王開(kāi)美

講壇

作為低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)教材中的童話及童話教學(xué)方式呢？為此，筆者采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)186名學(xué)生進(jìn)行了教材中的童話及童話學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀調(diào)查。

（一） 低年級(jí)學(xué)生喜歡童話

表1 ? 學(xué)生對(duì)童話態(tài)度的統(tǒng)計(jì)表

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年級(jí)

人數(shù) 項(xiàng)目＼&喜歡＼&一般＼&不喜歡＼&人數(shù)＼&比例%＼&人數(shù)＼&比例%＼&人數(shù)＼&比例%＼&一年級(jí)＼&88＼&87＼&99＼&1＼&1＼&0＼&0＼&二年級(jí)＼&98＼&86＼&88＼&9＼&9＼&3＼&3＼&合計(jì)＼&186＼&173＼&93＼&10＼&5＼&3＼&2＼&]

低年級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡童話，從表1中我們可以看出，有93%的學(xué)生喜歡童話，僅有3%的學(xué)生不喜歡。

（二） 學(xué)生喜歡朗讀、配樂(lè)、圖像來(lái)學(xué)習(xí)童話

表2 ? ? 學(xué)生學(xué)習(xí)童話方式統(tǒng)計(jì)表

不難看出，一年級(jí)學(xué)生最喜歡各種形式的朗讀，在二年級(jí)卻排在最后;而“配音樂(lè)、圖像來(lái)學(xué)習(xí)”則是二年級(jí)學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式;“講童話”“表演”在這兩個(gè)年級(jí)都分別排在第三位、第五位;“為童話配插圖”“改寫(xiě)童話”排在了后面;“教師精講”在一、二年級(jí)分別被排在第三位和第二位。可見(jiàn)，學(xué)生喜歡活潑的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)認(rèn)為，教師精講也是重要的。

（三） 學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中更希望得到教師幫助

表3 ?學(xué)生朗讀童話方式選擇統(tǒng)計(jì)表

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年級(jí) ?人數(shù) 項(xiàng)目＼&教師范讀、指導(dǎo)＼&跟同學(xué)討論＼&自已體會(huì)、練讀＼&人數(shù)＼&比例%＼&人數(shù)＼&比例%＼&人數(shù)＼&比例%＼&一年級(jí)＼&88＼&50＼&57＼&20＼&23＼&26＼&30＼&二年級(jí)＼&98＼&10＼&10＼&24＼&24＼&54＼&55＼&合計(jì)＼&186＼&60＼&32＼&44＼&24＼&80＼&43＼&]

表4 學(xué)生對(duì)表演童話時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表

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年級(jí)

人數(shù) 項(xiàng)目＼&教師不講課文就表演＼&講完課文后再

表演＼&講課文時(shí)表演＼&人數(shù)＼&比例%＼&人數(shù)＼&比例%＼&人數(shù)＼&比例%＼&一年級(jí)＼&88＼&8＼&9＼&70＼&80＼&10＼&11＼&二年級(jí)＼&98＼&1＼&1＼&75＼&77＼&22＼&22＼&合計(jì)＼&186＼&9＼&5＼&145＼&78＼&32＼&17＼&]

表5 ?學(xué)生喜歡的講童話方式統(tǒng)計(jì)表

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年級(jí)

人數(shù) 項(xiàng)目＼&完全按原文復(fù)述＼&稍微有些變化＼&加入大量想象＼&人數(shù)＼&比例%＼&人數(shù)＼&比例%＼&人數(shù)＼&比例%＼&一年級(jí)＼&88＼&27＼&31＼&7＼&8＼&54＼&61＼&二年級(jí)＼&98＼&13＼&13＼&10＼&10＼&75＼&77＼&合計(jì)＼&186＼&40＼&22＼&17＼&9＼&129＼&69＼&]

從表3、4、5中我們可以看出，對(duì)童話朗讀，一年級(jí)學(xué)生最喜歡老師范讀指導(dǎo)，而二年級(jí)的學(xué)生則更愿意自己體會(huì)練讀?？梢?jiàn)，一年級(jí)的學(xué)生在朗讀方面希望得到教師的幫助，二年級(jí)的學(xué)生更喜歡自己體會(huì)感悟練習(xí)朗讀。對(duì)表演童話，這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生多數(shù)都認(rèn)為應(yīng)該講完課文后再表演，只有5%的學(xué)生認(rèn)為教師不講課文就演，17%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在講課文時(shí)表演。由此也能看出，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到理解課文對(duì)于表演的重要性。對(duì)于講童話，69%的學(xué)生喜歡加入大量的想象，9%的學(xué)生喜歡稍微有些變化，

年級(jí) ?人數(shù) 項(xiàng)目＼&各種形式的朗讀＼&教師精講＼&配音樂(lè)圖像、來(lái)學(xué)習(xí)＼&表演＼&改寫(xiě)童話＼&為童話配

插圖＼&講童話＼&

＼&人數(shù)＼&比例%＼&人數(shù)＼&比例%＼&人數(shù)＼&比例%＼&人數(shù)＼&比例%＼&人數(shù)＼&比例%＼&人數(shù)＼&比例%＼&人數(shù)＼&比例%＼&

一＼&88＼&76＼&83＼&40＼&45＼&65＼&74＼&41＼&46＼&36＼&41＼&38＼&43＼&45＼&51＼&

二＼&98＼&36＼&37＼&59＼&60＼&60＼&61＼&46＼&47＼&47＼&48＼&50＼&51＼&52＼&53＼&

合計(jì)＼&186＼&112＼&60＼&99＼&53＼&125＼&67＼&87＼&47＼&83＼&45＼&88＼&47＼&97＼&52＼&

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22%的學(xué)生喜歡完全按原文復(fù)述。由此可見(jiàn)，加入大量想象被大多數(shù)同學(xué)在講童話時(shí)所喜歡的，但不可忽視的是，還有一部分學(xué)生喜歡完全按原文復(fù)述，其中一年級(jí)學(xué)生居多，達(dá)到了31%，二年級(jí)學(xué)生僅占13%。

表6 學(xué)生表演后希望講評(píng)方式統(tǒng)計(jì)表

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年級(jí) ?人數(shù) 項(xiàng)目＼&教師評(píng)＼&師生共評(píng)＼&學(xué)生自評(píng)＼&＼&人數(shù)（名）＼&比例%＼&人數(shù)（名）＼&比例%＼&人數(shù)（名）＼&比例%＼&一年級(jí)＼&88＼&63＼&72＼&21＼&24＼&4＼&4＼&二年級(jí)＼&98＼&7＼&75＼&85＼&87＼&6＼&6＼&合計(jì)＼&186＼&70＼&38＼&106＼&57＼&10＼&5＼&]

表6顯示大多數(shù)學(xué)生希望表演后教師與學(xué)生共同講評(píng)，只有5%的學(xué)生希望自評(píng)，另有38%的學(xué)生希望演完童話后教師來(lái)講評(píng)?？梢?jiàn)，學(xué)生希望表演后教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以看出一年級(jí)學(xué)生很重視教師的講評(píng)。

從學(xué)生對(duì)童話的學(xué)習(xí)方式的感知來(lái)看，學(xué)生大都認(rèn)為童話與其他課文的學(xué)習(xí)方式是不同的。他們喜歡朗讀、表演、講童話以及配音樂(lè)、圖像等學(xué)習(xí)方式，同時(shí)認(rèn)為教師講解也很重要，在學(xué)習(xí)中希望得到教師的幫助。在新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主成長(zhǎng)、自主建構(gòu)，擯棄“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方式的今天，在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)生需要教師的哪些幫助？采取怎樣的方式更適合學(xué)生？筆者認(rèn)為：

一、 多種形式、充分朗讀童話

從表中學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)童話的方式可以看出，一年級(jí)學(xué)生最喜歡多種形式的朗讀。低年級(jí)學(xué)生對(duì)聲音非常敏感，他們會(huì)從聲情并茂的朗讀中體會(huì)到文章內(nèi)容的情感。童話語(yǔ)言優(yōu)美、明快、自然，語(yǔ)言反復(fù)，象聲詞多，富于音樂(lè)美，是非常適合朗讀的文學(xué)體裁之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，在第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)的是在老師的指導(dǎo)、示范下，用普通話進(jìn)行朗讀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師首先應(yīng)以生動(dòng)活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語(yǔ)調(diào)為兒童范讀童話，充分展現(xiàn)童話的語(yǔ)言美及其蘊(yùn)含在語(yǔ)言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力，更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。同時(shí)，教師與學(xué)生之間的目光接觸也是十分必要的，讀的過(guò)程應(yīng)是語(yǔ)言、情感與思想和諧交融的過(guò)程。最后，再利用各種形式（分角色朗讀、配樂(lè)朗讀、為童話配音、自由讀、個(gè)別讀，小組讀……）讓學(xué)生練習(xí)朗讀，幫助兒童品味并實(shí)踐童話語(yǔ)言的情感美與形式美，使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。教師要讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)，做到在讀中“思”，在讀中“悟”，在讀中“說(shuō)”，既提升了閱讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

二、 感悟童話，強(qiáng)化體驗(yàn)

童話是文學(xué)，雖然也包含一定的理性因素，但它在本質(zhì)上是感性的，對(duì)童話的解讀應(yīng)該以感悟，體驗(yàn)為基礎(chǔ)，只滿足于理性的分析，是不可能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到童話的魅力的。另外，兒童的形象思維是感性的文學(xué)思維，他們具有豐富的想象力，在想象中對(duì)文本進(jìn)行情感體驗(yàn)。因此，在解讀童話時(shí)，心理、思維活動(dòng)必然是感悟，而不是理性的分析。教師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，如利用音樂(lè)或畫(huà)面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍等。使兒童在情感的促動(dòng)下?tīng)恳胂?，進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。對(duì)童話的解讀不能停留在教材本身所傳達(dá)出的文字信息上，關(guān)注的是文學(xué)接受過(guò)程中，學(xué)生可能獲得的那些觸及其精神生命的某些更為本質(zhì)的東西。其實(shí)，這才是更有價(jià)值的東西。

感悟童話中文學(xué)形象的過(guò)程，是充滿想象和靈感的，它不僅有助于豐富兒童的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學(xué)的情感與形象，而且直接關(guān)系到了兒童對(duì)童話本身的理解與接受程度?？梢哉f(shuō)，審美熏陶、道德感化、理性思考都與文學(xué)形象的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟密不可分。只有對(duì)形象進(jìn)行了充分的再現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟，才能真正理解文學(xué)的意蘊(yùn)。

（作者單位：南京市溧水區(qū)和鳳中心小學(xué)）