劉艾華

一、 課堂教學的有效性

1. 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計合理

（1） 重視整體把握、整體感悟。要重視對文本的整體感知，如果不充分地熟悉文本，就對深入感悟文本帶來很大阻礙。因此，教師在教學中一定要騰出足夠的時間讓學生接觸文本，通讀文本。

（2） 善于尋找突破口，切入文本。教師要學會與文本進行高效對話，認真鉆研教材，整體把握，抓課文的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上找到課文教學的“點面結(jié)合點”——即文章的突破口?；蜃プ∫粋€詞，或抓住一個句子，或一段話……并以此為切入點，帶動整篇文章這個“面”。執(zhí)教《月光啟蒙》一課，在“母親給了我哪些啟蒙？”這一主線下，我以“母親不識字……”那段切入教學。這一段是教學的重點也是難點，學生一下子很難理解，所以，一開始的切入，只是讓學生做一個初步的了解。當學過母親教的歌謠后，再次出示這段話，學生的體會有所加深;而在最后總結(jié)時，再出現(xiàn)這段話時，教師適時穿插一個小練筆“看著那一輪明月，我想起了……”，學生欣然落筆，很快成文。

2. 課堂問題設(shè)計合理

（1） 提問內(nèi)容要指向明。學生是以語言為媒介實現(xiàn)問題的接受、理解、分析和最終解決的，因此，指向不明的提問往往會偏離教師提問的意圖。一位教師教學《螳螂捕蟬》一文時，采取角色扮演的形式，讓學生演少年來解答老師心中疑惑的片段。

師：我對少年的這些做法有些疑惑，想請教文中的少年，不知誰愿意代替這位少年幫老師來解決。請問，你一大清早在這轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的，露水、沾了一身你也不在意，都轉(zhuǎn)了三個早晨了，你是在干什么呀？

生：在等吳王，好說故事給他聽。

師：那你帶著彈弓又是怎么回事？

生：為了讓吳王更能相信故事，我才帶來了一把彈弓，彈弓是我的道具。

師：為什么選在清晨呢？

生：清晨才有露水。

師：不在王宮花園，換個地方不行嗎？

生：不行，王宮花園里有樹、露水蟬、螳螂、黃雀，吳王才會更加相信。

生：吳王經(jīng)常到王宮花園來，這才能碰到他，才好講故事給他聽。

從師生的互動中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生學興味盎然，而且問題回答得是多么準確有理，教學目標的達成當然水到渠成。所以，教師在設(shè)計問題時有必要細思量：我為什么要設(shè)計這個問題？還要反復推敲：為了體現(xiàn)問的意圖，用怎樣的語言表達才會一語中的？為了快速達標，教師不妨開門見山，讓每位學生知道你的意圖，從而給學生指明思維方向，他們就會立刻投身到問題中積極思考解決。

（2） 提問內(nèi)容要整合好。教師要做到“潛心會文本”，還要學會在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材和學生發(fā)展的實際整合教材，從有利于提高學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)出發(fā)，從眾多的“突破點”中篩選設(shè)計出能夠促使學生認真探究的核心問題。例如在教學《灰椋鳥》歸林后的一段時，我抓住了“整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部”這句話，緊扣住“俱樂部”這個詞問學生：“文中的俱樂部中的燈光、音樂、跳舞的少女又分別在哪呢？”學生很快找到“燈光”就是喻指夕陽，“音樂”就是喻指灰椋鳥的叫聲，跳舞的少女就是喻指灰椋鳥。接著，我再讓他們細

細品味相應的句子，深入感受“俱樂部”的熱鬧與快樂，可謂水到渠成。這一問題有效地整合了本段的內(nèi)容，學生在這個問題的引領(lǐng)下，通過對比找出相應句子，細讀品味，在品讀文章的過程中對灰椋鳥這個“俱樂部”也有了全面而深刻的認識。

（3） 提問內(nèi)容要有思考性。如果教師不能在教學中設(shè)計有思考價值的問題，一味地在“是不是”“對不對”“好不好”中轉(zhuǎn)圈，那么學生的思維也只能在膚淺的表面打轉(zhuǎn)，逐漸形成淺嘗輒止的思維陋習，嚴重制約思維的良性發(fā)展。因此，要根據(jù)教學實際設(shè)計具有一定思維含量的課堂提問，并善于對問題進行梳理整合，剔除繁瑣的問題和一問一答式的講解，使一堂課中的大問題少而精，牽涉的面廣，研究的角度新，探究的層次深。

3. 課堂媒體運用合理

（1） 輔助講解。語文教學要引導學生品味語言文字，與文本不斷對話，但有些內(nèi)容如果僅靠語言的描述是很蒼白的，而有了畫面也許就會直觀、易懂，同時也會激發(fā)學生的學習興趣。比如《黃果樹瀑布》，對于黃果樹的景象學生還能想象，然而訇然作響的瀑布聲以及作者的觀感，對沒有親臨黃果樹瀑布的學生，僅通過語言文字來感悟仍是不夠的。在此教學時，恰到好處地出示一段剪輯過的黃果樹瀑布錄像，那飛流直下生紫煙的壯觀場面，那聲勢浩大綿延不絕的聲響，真實而攝人心魄。看后，學生交流感受，有學生脫口而出：“這絲毫不比‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的廬山瀑布遜色！”有學生說：“黃果樹瀑布太讓人震撼了，我仿佛來到了它身邊，似乎它的水珠就打在我的身上、臉上。”還有同學說：“黃果樹瀑布流水聲震耳欲聾，它的氣勢雄偉壯觀，讓人望而生畏！”……這些感性而真切的體驗感悟來自于恰到好處的媒體輔助教學。

（2） 作品展示。當學生的學習任務完成之時，利用多媒體就可以便捷地展示學生的作品了。學生的自我成就感得到滿足，體驗到了學習本身所帶來的快樂，進而更加生動、活潑、主動地學習，全面地提高自身的素養(yǎng)。

4. 給學生當堂練寫的時間。語文課寫的訓練常常被擱至課尾，甚至拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，加重了學生的負擔，也大大降低了課堂教學效率。所以，教師要擠出一定的時間完成課堂書面作業(yè)，學生在動手、動腦、動口的過程中，發(fā)展語言，拓展思維 ?。這樣，既能讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又能使學生從中領(lǐng)悟到有效的學習方法，還能大面積有效地使他們的個性得到張揚。

二、 課后作業(yè)布置的有效性

布置課余作業(yè)是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學的延伸。有效的語文作業(yè)可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習和運用所學的知識與技能。那么，怎樣設(shè)計有效的語文作業(yè)呢？可從以下幾個方面著手。

1. 因材施教，突出層次性

（1） 作業(yè)難度有層次。針對學生語文能力有差異的客觀事實，要著重找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，針對不同層次的學生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺。教師可以根據(jù)學生層次差異把作業(yè)設(shè)計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。作業(yè)的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產(chǎn)生興趣。

（2） 作業(yè)選擇的自主性。教師應有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對性，獲得事半功倍的效果。教師還可以圍繞某一內(nèi)容，針對某一目的設(shè)計幾個題目，讓學生選做。如教學完《裝滿昆蟲的衣袋》后，教師設(shè)計了以下作業(yè)：① 學完課文后，你最大的感觸是什么？試著寫一寫;② 以自己的名義給法布爾寫一封信;③ 采訪“法布爾”（當然是同學或家長）并寫下采訪記錄;④推薦閱讀《昆蟲記》。讓學生根據(jù)自己的興趣來自選題目。

2. 內(nèi)容豐富，突出開放性

（1） 課前擴展性作業(yè)。此類作業(yè)要求學生在學習課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料，可以上網(wǎng)查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。教師應向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)址、查閱的書名，時間長了以后，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。因為這些是學生自己提出的感興趣的問題，學生就有股熱情，會想辦法利用各種渠道來解決疑問。

（2） 課后延伸性作業(yè)。學習了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容，并不意味著學習的結(jié)束，延伸性地閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語文作業(yè)的內(nèi)容之一。學了《莫高窟》一文后，請學生去查找我國敦煌莫高窟的其他相關(guān)資料，了解最新情況，說說現(xiàn)在和過去有什么區(qū)別，體會只有祖國實力強大了，才不會受到外來力量的侵犯。這樣的作業(yè)，極大地拓展了學生的知識面，也為學生提供了一種有效的學習方法。

（3）積累性作業(yè)。讓學生建立幾個本子，摘抄名句、古詩、成語、名家名篇等。比如，為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、四季、別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩句等。這類作業(yè)可以充實學生的語言素材，加厚文化底蘊，發(fā)展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力等，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。

（4）練筆性作業(yè)。要求學生養(yǎng)成寫日記、周記的習慣，堅持每周寫一篇周記。教師要指導學生學會選擇周記的內(nèi)容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續(xù)寫課文、編故事等等。教師還須作好指導和定期講評，發(fā)現(xiàn)好文章及時讓小作者在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，激發(fā)學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。比如，教學《變色龍》《金蟬脫殼》等課文時，可以布置學生仔細觀察，寫一寫自己熟悉的或喜歡的小動物，并且要進行多角度、人性化描寫;學了《師恩難忘》一課，要求學生展開想象，寫一寫我回到故鄉(xiāng)碰到老師會和老師說些什么？通過這種反映學生生活的小練筆，學生會有話可說，有內(nèi)容可寫，而不感到枯燥無味。

（5）綜合探究類作業(yè)。探究性作業(yè)的開放性，決定了其問題的設(shè)計并不拘泥于單學科，而是把視野放得更寬，強調(diào)多學科之間的綜合。比如，讓高年級學生閱讀一種家電使用說明書，了解其功能，并且學會使用;讓學生利用各種廢舊材料制作小作品，介紹制作過程。這樣，將語文學習與自然科學有機結(jié)合在一起，既能消化教學，又能積累讀寫素材，取得了事半功倍的效果。

（作者單位：淮安市金湖縣城南實驗小學）