張嵐

摘 要：優(yōu)化政治課堂，讓每一位學生都能獲得學習和成長的機會，這是當前我國高中政治教師探究的重點問題。借助分層導學不但可以輕松實現(xiàn)上述目標，同時還能全面調動起學生的學習積極性，讓學生在良好的學習氛圍中切實把握知識。本文從目標分層、方法分層、練習分層三方面對分層導學對高中政治教學的促進予以闡述。

關鍵詞：高中政治 分層導學 促進 方法

傳統(tǒng)高中政治課堂以教師為主體，教師怎樣去教，學生就怎樣去學。而教師在制訂教學方案的時候往往根據(jù)的是自己的想法和經(jīng)驗，很少會考慮到學生的實際能力。長此以往，這種“圈養(yǎng)式”的教學手法不但會打消學生的積極性，甚至還會制約他們綜合能力的發(fā)展，讓他們失去學習興趣。尤其是個別教師在制訂方案時格外關照優(yōu)等生，忽略中等生和“學困生”，以至于班級兩極分化嚴重?；谏鲜銮闆r，及時變革教學理念，革新教學手法，科學地滲透分層導學機制，讓每一位高中生都能在政治課堂中得到成長和提高，無疑是當前政治教師面臨的重點課題。

一、目標分層，促進課堂教學的兼顧性

傳統(tǒng)高中政治課堂教學中，學生的被動性、機械性體現(xiàn)得很明顯，學生在整個教學過程中既得不到“自主能動”的鍛煉，也得不到全方位的提高。經(jīng)常會有學生抱怨不知道該如何學習政治，也有很多教師提起在課堂中講解某個問題或知識點的時候，多數(shù)學生都聽懂了，但還是有部分學生不能理解，偏偏這類學生又不愿主動去發(fā)問，長此以往，他們的綜合能力便越來越弱，從而讓課堂中的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。引入分層導學機制，設置多級化、多元化的學習目標，確保個性化學習目標符合每一位學生的個體需求，這樣不但可以輕松解決上述問題，同時還能促進政治課堂的兼顧性，讓每一位學生都能獲得充分的提高和鍛煉。

例如，在講授人教版高中政治《文化與生活》中的“文化對人的影響”時，教師可以設置達標、中級、高級三個層次的學習目標。其中，“達標”的要求是掌握本單元的基礎知識，全面理清相關概念并熟悉教材；“中級”的要求是能借助基礎知識解答相關習題，并能在解題的同時延伸思考，總結自己的學習心得和感受；“高級”的要求是延伸探索，在了解教材知識的同時回歸社會熱點，將知識活學活用。由此一來，學生便可以根據(jù)自身的情況合理選擇目標，從而彰顯出分層導學的兼顧性。

二、方法分層，促進課堂教學的有效性

不論是分層導學，還是其他的教學手法，最主要的出發(fā)點就是培養(yǎng)學生的自學能力，即“教是為了不教”。在滲透分層導學機制的同時，教師還要注重對學生自行規(guī)劃學習方法的能力的培養(yǎng)，這樣不但可以促進課堂的實效性，同時還能讓課堂教學變得事半功倍，并間接促進學生的實踐能力和動手能力的提高，從而讓他們在政治課堂中獲得全方位的成長?？紤]到不同學生在性格、喜好和能力方面的差異，在指導他們創(chuàng)建符合自身條件的學習方法的同時，教師還要謹遵以下幾點。

例如，在講授人教版高中政治“公民的政治生活”時，針對學習散漫的學生，可以指導他們規(guī)劃“游戲式”學習方法，譬如從熱點時事入手，從中探尋教材中的知識點，借此了解基礎知識，并在規(guī)劃方法的同時滲透競爭機制，以此增強他們的積極性；針對學習積極性高、但是自學方法存在缺陷的學生，可以指導他們開展小組合作交流活動，鼓勵層次相同的學生互相合作，一同制訂方案，這樣可以有效提高他們的合作意識；針對思維能力差的學生，教師可以指導他們構建精簡實效的學習方案，比如在了解教材基礎知識和概念的同時從經(jīng)典例題入手，在實踐中提升對知識的進一步了解。

三、練習分層，促進課堂教學的科學性

課堂練習是幫助學生把握所學知識的重要環(huán)節(jié)。其中，根據(jù)分層導學理念的要求和指導意向，在實施課堂練習時，教師要針對不同學情的學生制定出難度差異鮮明的問題，以此讓課堂教學具有科學性、人本性的特征，有效提高課堂教學的質量。

例如，在講到“市場經(jīng)濟與產(chǎn)權制度”這一知識點時，可以這樣布置課堂練習題：①什么是不完全產(chǎn)權？②產(chǎn)權交易的方式是什么？③產(chǎn)權制度的重要性和功能是什么？④個人私有產(chǎn)權制度、合作制企業(yè)制度、法人產(chǎn)權制度和自然人企業(yè)制度存在著哪些區(qū)別？上述四道簡答題緊扣單元知識，難度循序遞進，可以滿足各個能力層次學生的要求。但需要注意的是：有些教師以為能力偏弱的學生可以不用回答難度較大的問題，其實不然，因為“錯誤的回答”也是一種寶貴的學習資源，學生只有在錯誤中不斷摸索，才能真正地把握真理，將知識變成自己的一部分。

此外，在由教師為學生布置練習題的同時，還可以鼓勵學生根據(jù)某段新聞報道自行設計習題，讓問題具有層次性、開放性的特點?？紤]到高中生的綜合能力，可以引導他們采用合作探究的方式共同設計習題，然后“各取所需”，解答符合自身能力水平的問題，并合作思考難度偏大的問題。

四、結語

如何上好高中政治課不僅是當前政治教師要時刻鉆研的重要課題，更是一門藝術。在滲透分層導學機制的過程中，政治教師首先要明確學生在課堂中的主體地位，并了解每一位學生的具體學情，酌情引導學生制訂出符合自身條件的學習方案，從而讓分層導學充分地服務于每位學生，讓每一位學生都能獲得全面的成長。但需要注意的是在實施分層導學，規(guī)劃“學困生”的學習目標和學習內容時，方法和具體內容不可一成不變，因為分層導學的目的在于促學，所以政治教師要懂得靈活運用，以免讓“學困生”產(chǎn)生錯誤認知，長期處在低難度的學習環(huán)境中，綜合能力和學習成績都得不到提高。

參考文獻

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