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      高中政治互動(dòng)教學(xué)有效應(yīng)用研究

      2016-10-08 11:01:31
      成才之路 2016年26期
      關(guān)鍵詞:有效應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)高中政治

      潘海流

      摘 要:互動(dòng)式教學(xué)方法,不僅促進(jìn)了師生之間的合作與交流,也有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度。師生互動(dòng)是互動(dòng)的前提,生生互動(dòng)是互動(dòng)的基礎(chǔ),小組互動(dòng)是互動(dòng)的關(guān)鍵,習(xí)題互動(dòng)是學(xué)習(xí)成效的檢測。

      關(guān)鍵詞:高中政治;互動(dòng)教學(xué);有效應(yīng)用;教學(xué)策略

      中圖分類號(hào):G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)26-0011-01

      新課程標(biāo)準(zhǔn)下,高中政治教學(xué)采取了多種教學(xué)方法,以有效避免抽象的概念與原理帶來的枯燥,進(jìn)一步貼近學(xué)生的生活實(shí)際。尤其是在互動(dòng)教學(xué)中,教師的教與學(xué)生的學(xué)充分融合,在平等、互助的基礎(chǔ)上,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,從根本上避免了傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”和“滿堂灌”的現(xiàn)象,真正提高了課堂教學(xué)效率。

      一、師生互動(dòng),互動(dòng)的前提

      師生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)的前提,在高中政治教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該營造良好的互動(dòng)氛圍,拉近與學(xué)生之間的距離,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。首先,教師應(yīng)以學(xué)生為本,了解學(xué)生,多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與心理變化。高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,心理比較敏感,亟須教師的關(guān)注。高中政治兼具德育功能,這樣教師就可多與學(xué)生互動(dòng),增加課堂提問環(huán)節(jié),以更了解學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。其次,教師要通過多種形式營造師生互動(dòng)的氛圍,這樣在教學(xué)的過程中,就應(yīng)該盡可能地借助教學(xué)情境。例如,在人教版高中政治必修一學(xué)習(xí)生活與消費(fèi)環(huán)節(jié)時(shí),教師可與高中生模擬超市購物過程,教師扮演收銀員,學(xué)生扮演顧客,在消費(fèi)的過程中,使學(xué)生認(rèn)識(shí)貨幣的價(jià)值,樹立正確的消費(fèi)觀念。第三,在師生互動(dòng)的過程中,教師應(yīng)該始終堅(jiān)持自身的主導(dǎo)地位,保證課堂秩序井然。這就要求教師在互動(dòng)的過程中,與學(xué)生成為朋友,嚴(yán)格要求學(xué)生,在互動(dòng)的基礎(chǔ)上,保持一種亦師亦友的關(guān)系,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      二、生生互動(dòng),互動(dòng)的基礎(chǔ)

      生生互動(dòng)是學(xué)生成為課堂互動(dòng)主角的關(guān)鍵步驟,有利于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣,解決學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中遇到的絕大多數(shù)難題。例如,在學(xué)習(xí)收入與分配時(shí),教師可先通過多媒體播放相關(guān)的收入與分配視頻,使學(xué)生了解到收入與分配在長期歷史發(fā)展過程中的演變,然后讓學(xué)生相互討論,說出自己比較傾向的分配方式是哪種,原因是什么。通過生生互動(dòng),能得出按勞分配與多種分配方式并存的分配類型,也能使高中生更深刻地理解責(zé)任到人的概念。在生生互動(dòng)的過程中,由于高中生彼此熟悉,彌補(bǔ)了教師與學(xué)生互動(dòng)的不足,較好地提高了教學(xué)效率。通過生生互動(dòng),教師能進(jìn)一步了解學(xué)生,站在學(xué)生的角度上思考問題,教學(xué)效果也較好。

      三、小組互動(dòng),互動(dòng)的關(guān)鍵

      小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是目前普遍采取的一種教學(xué)方法,教師在教學(xué)的過程中,就應(yīng)該把全班學(xué)生進(jìn)行合理分組,創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都參與到問題討論與新課學(xué)習(xí)中來,實(shí)現(xiàn)較大范圍的互動(dòng)。例如,在學(xué)習(xí)“我國公民的政治參與”時(shí),可讓學(xué)生在課堂上討論以下問題:(1)在我們身邊有哪些難以解決的問題?(2)普通民眾可采取哪些解決方法呢?(3)公民平時(shí)都是如何行使批評(píng)權(quán)與建議權(quán)的?(4)你最希望如何解決一些社會(huì)難題?學(xué)生會(huì)對(duì)這些問題有較大的興趣,讓學(xué)生更加關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活。由于高中生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等都逐步成熟,具有一定判斷是非的能力,教師還可鼓勵(lì)高中生利用業(yè)余時(shí)間上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,進(jìn)一步完善所討論課題,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在小組互動(dòng)過程中,學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到自身的不足與優(yōu)勢,這樣在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中,能做到轉(zhuǎn)化劣勢,更好地提高成績。

      四、習(xí)題互動(dòng),學(xué)習(xí)成效的檢測

      習(xí)題練習(xí)是對(duì)政治課程的鞏固和復(fù)習(xí),而高中生在做題的過程中,普遍感覺練習(xí)題枯燥無味,而且在政治學(xué)習(xí)上分配的時(shí)間較少,使得政治學(xué)習(xí)問題較多。這樣教師就可組織高中生進(jìn)行習(xí)題互動(dòng),做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢測,以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,和解決問題。例如,在學(xué)習(xí)人教版高一政治價(jià)值的規(guī)律時(shí),價(jià)值的含義、基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式等都是教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生理解起來難度較大,而且識(shí)記內(nèi)容容易混亂。這樣教師就可組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題互動(dòng),以使他們熟練掌握該部分知識(shí)。以課本上的討論材料為例,教師可設(shè)計(jì)如下練習(xí)題供學(xué)生討論:這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象說明了什么問題?如何從價(jià)值規(guī)律的角度來談工廠產(chǎn)業(yè)發(fā)展呢?通過互動(dòng),高中生的答案會(huì)更加完善,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)更高。在習(xí)題互動(dòng)過程中,教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),尤其是當(dāng)學(xué)生答案錯(cuò)誤時(shí),教師不能一味地批評(píng)與否決,而是應(yīng)該詢問學(xué)生這樣做的原因,一方面教師對(duì)學(xué)生有更加全面的了解,在后續(xù)教學(xué)的過程中,能夠有針對(duì)性地指點(diǎn)學(xué)生;另一方面也能樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,使他們熱愛政治課程學(xué)習(xí)。

      五、結(jié)束語

      綜上所述,高中政治中的互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)長期而又復(fù)雜的過程,需要的是師生的共同努力。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念,避免互動(dòng)教學(xué)的形式化,同時(shí)探索更加多樣化的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中生自身也具備了一定的自學(xué)能力,更應(yīng)該積極合作,共同努力,通過互動(dòng)學(xué)習(xí),真正提高學(xué)習(xí)成績。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王娟.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方式在高中思想政治課中的運(yùn)用研究[D].河南大學(xué),2014.

      [2]盧方昕.構(gòu)建“五環(huán)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”雙主課堂模式的實(shí)踐與思考[J].思想政治課研究,2015(06).

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