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      美國(guó)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范探析

      2015-01-21 03:07肖毅高軍
      教學(xué)與管理(中學(xué)版) 2014年12期
      關(guān)鍵詞:美國(guó)特點(diǎn)

      肖毅 高軍

      摘 要:自20世紀(jì)末美國(guó)掀起基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革運(yùn)動(dòng)以來(lái),成就組織建立了一套較為成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系,它彰顯了目標(biāo)導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)理論,建構(gòu)了一致性績(jī)效問(wèn)責(zé)機(jī)制,創(chuàng)建了學(xué)校、社會(huì)、家庭間和諧的育人環(huán)境,為美國(guó)課程改革運(yùn)動(dòng)的深入開展奠定了基礎(chǔ),值得我國(guó)借鑒。

      關(guān)鍵詞:美國(guó) 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范 核心指標(biāo) 特點(diǎn)

      課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家(地區(qū)或?qū)W校)開發(fā)、管理課程的基礎(chǔ),也是編寫教材、指導(dǎo)教育教學(xué)、開展評(píng)估及考試評(píng)價(jià)的重要依據(jù),因此,各國(guó)極其重視課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與評(píng)價(jià)工作。2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:為改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。2014年教育部《關(guān)于成立第二屆教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)的通知》首要職責(zé)規(guī)定:組織研究制訂各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),組織審議并提出審議意見(jiàn)。因此,切實(shí)完善各級(jí)各類課程標(biāo)準(zhǔn)成為當(dāng)務(wù)之急。20世紀(jì)末,美國(guó)掀起了基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革運(yùn)動(dòng),開發(fā)了主要學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)200多種,次標(biāo)準(zhǔn)達(dá)3093個(gè)。成就組織(Achieve)建立了較為成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系,長(zhǎng)期對(duì)各州課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),取得了顯著成績(jī),非常值得借鑒。

      一、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范內(nèi)涵

      在美國(guó),課程標(biāo)準(zhǔn)是為保證讓所有學(xué)生享受均等的教育機(jī)會(huì),并達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而制定的綱領(lǐng)性文件,各級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)一般由課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效問(wèn)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。

      課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范是指規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則或尺度,它具體描述了理想的課程標(biāo)準(zhǔn)在形式、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等方面應(yīng)該具備的特征,目的是以此為依據(jù)對(duì)各級(jí)各類課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)、規(guī)范、引導(dǎo),以保證這些課程標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量、一致性,從而為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。在美國(guó),由于采用地方分權(quán)制教育管理體制,聯(lián)邦政府沒(méi)有直接領(lǐng)導(dǎo)和管理教育的權(quán)利,國(guó)家并沒(méi)有統(tǒng)一的關(guān)于有效的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,一些較有影響的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),如成就組織等提出了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,并以此為基準(zhǔn)對(duì)各州課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些工作對(duì)美國(guó)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)、各州課程標(biāo)準(zhǔn)的完善起到了重要的促進(jìn)作用。

      二、產(chǎn)生背景

      美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的產(chǎn)生是隨著基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革運(yùn)動(dòng)而興起的。美國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)顯示,20世紀(jì)70年代,美國(guó)中學(xué)開設(shè)的課程門類超過(guò)2100門[1]。在課程龐雜和課程指導(dǎo)乏力的背景下,1983年,美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)公布的《國(guó)家在危機(jī)中:教育改革勢(shì)在必行》報(bào)告中列舉的美國(guó)教育存在的一系列“危機(jī)指標(biāo)”表明,美國(guó)公立教育學(xué)生成績(jī)平庸,教育質(zhì)量低下。而這些問(wèn)題又主要是美國(guó)地方分權(quán)的管理體制以及傳統(tǒng)的生活適應(yīng)教育觀念影響的結(jié)果。因此,他們認(rèn)為,只有加大投入,確立共同的核心課程,頒布各門核心課程統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)才能解決這些問(wèn)題[2]。在這種形勢(shì)下,具有導(dǎo)向性的全國(guó)及地方性課程標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)出臺(tái),到2003年,美國(guó)50個(gè)州全部都制定了核心科目課程標(biāo)準(zhǔn)。

      隨著全國(guó)性課程標(biāo)準(zhǔn)及各州課程標(biāo)準(zhǔn)的相繼出臺(tái),因各州的情況不一、標(biāo)準(zhǔn)編寫人員的水平差異等因素,各州課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量良莠不齊,出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)顯示,到1998年,只有12個(gè)州的課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到B等級(jí)以上,近三分之二的州舉行的測(cè)試與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致[3]。同時(shí),全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)與各州標(biāo)準(zhǔn)間出現(xiàn)矛盾甚至是沖突亦時(shí)有發(fā)生。在這種情況下,必須對(duì)各級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一要求,因此,制定課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范并據(jù)此對(duì)各州的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)成為推動(dòng)美國(guó)課程改革運(yùn)動(dòng)的必然選擇。

      三、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范核心指標(biāo)

      1.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

      課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)界定了各個(gè)學(xué)科中期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么,學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能,對(duì)一般的、抽象的教育目標(biāo)進(jìn)行了具體說(shuō)明。成就組織對(duì)各州如何制訂高質(zhì)量的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出了以下要求:第一,標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋核心學(xué)術(shù)科目的基本內(nèi)容,應(yīng)該反映各核心科目的內(nèi)在學(xué)術(shù)價(jià)值及實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,還應(yīng)該吸納各學(xué)科領(lǐng)域達(dá)成共識(shí)的核心知識(shí)。第二,標(biāo)準(zhǔn)必須是嚴(yán)格的,且應(yīng)該在知識(shí)與技能間尋找平衡點(diǎn),要為學(xué)生繼續(xù)接受教育或就業(yè)做好準(zhǔn)備。第三,標(biāo)準(zhǔn)在制訂過(guò)程中應(yīng)該征求行業(yè)企業(yè)人士、普通民眾、家長(zhǎng)意見(jiàn),贏得公眾的支持。第四,課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)有體現(xiàn)情感、態(tài)度的內(nèi)容。第五,標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相互銜接且按年級(jí)縱向遞進(jìn)編排,同時(shí)要重視各學(xué)科間的橫向聯(lián)接,以保證標(biāo)準(zhǔn)的連貫性和整合性。第六,標(biāo)準(zhǔn)在呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)該是清晰的,語(yǔ)言必須通俗易懂,以便讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士及其他利益相關(guān)者了解教育內(nèi)容、明確教育目標(biāo)。第七,標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有可檢測(cè)性和可操作性,即標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容能夠被評(píng)價(jià)且評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)易于傳遞給學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及公眾。第八,標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重點(diǎn)突出。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對(duì)各類知識(shí)和技能做出篩選,篩選應(yīng)以與學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)密切相關(guān)的核心知識(shí)及技能為依據(jù)。高質(zhì)量?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對(duì)各年級(jí)都用到的知識(shí)和技能優(yōu)先編排,應(yīng)對(duì)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容做出明確的選擇。

      2.學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

      學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)指用來(lái)衡量教育體系的各級(jí)機(jī)構(gòu)(學(xué)校、地方和州教育機(jī)構(gòu))為所有學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到全國(guó)或州內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的要求所提供的教學(xué)資源、實(shí)踐條件是否充分及其質(zhì)量是否合格的基本標(biāo)準(zhǔn)。成就組織主要從教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供的教學(xué)資源及教師發(fā)展規(guī)范兩方面對(duì)各州的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范。首先,各學(xué)校應(yīng)該同教材編寫者、其他學(xué)校、學(xué)區(qū),甚至其他州一起研發(fā)基于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的課程資源。各州教育官員也應(yīng)該與教師、校長(zhǎng)、課程專家等一起開發(fā)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一致的教科書及其他教學(xué)材料。其次,高質(zhì)量教師是提高教學(xué)質(zhì)量的保障,因此,各州應(yīng)將有利于學(xué)生獲得成功的各種核心領(lǐng)域知識(shí)和技能傳授給所有教師,并以標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng),引入長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

      3.表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

      表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)了為實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)期望學(xué)生展示的知識(shí)掌握和技能熟練程度,它回答了關(guān)于質(zhì)量和程度的問(wèn)題。成就組織從兩方面對(duì)各州表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范和評(píng)價(jià)。首先,要建構(gòu)有效表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。在美國(guó),除教育機(jī)構(gòu)外,一些中介公司也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),因此,成就組織要求各州或評(píng)價(jià)公司在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)前,必須建構(gòu)有效的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。在來(lái)源方面,考察內(nèi)容要對(duì)來(lái)自不同家庭背景、種族的同學(xué)都是“公平的”;在認(rèn)知要求層次方面,要根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)明晰識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、判斷等不同的認(rèn)知層次;在程度方面,評(píng)估者要依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的難度是否與該年級(jí)學(xué)生相適應(yīng);在均衡與范圍方面,主要考察內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的知識(shí)和技能在表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中是否被強(qiáng)調(diào)及強(qiáng)調(diào)的程度是否恰當(dāng)。其次,表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)程度。各州想了解學(xué)生是否達(dá)到了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),那就必須確保其組織的評(píng)估是以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的。根據(jù)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)程度,評(píng)價(jià)者將其分為四類:不相關(guān)、有一定程度的相關(guān)、相關(guān)、高度相關(guān),只有達(dá)到“相關(guān)”程度的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)才能保證評(píng)估的有效性。

      4.績(jī)效問(wèn)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

      績(jī)效問(wèn)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)是建立在與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相一致的評(píng)價(jià)規(guī)范的基礎(chǔ)上,規(guī)定如何依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)相關(guān)責(zé)任者實(shí)施獎(jiǎng)罰的標(biāo)準(zhǔn)。為了確???jī)效問(wèn)責(zé)制的有效實(shí)施,成就組織從評(píng)價(jià)規(guī)范和績(jī)效問(wèn)責(zé)規(guī)范兩個(gè)方面對(duì)各州績(jī)效問(wèn)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一,要做到評(píng)價(jià)規(guī)范。學(xué)校的使命就是為所有學(xué)生接受高等教育、就業(yè)、成為合格公民奠定基礎(chǔ),因此,首先,各州應(yīng)該幫助學(xué)校、教師在核心科目統(tǒng)一實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)的樣板考試,讓教師知道應(yīng)該檢測(cè)什么、如何制定與標(biāo)準(zhǔn)一致的切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃;其次,各州應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)情況建立高質(zhì)量的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng),對(duì)每個(gè)學(xué)生各年級(jí)的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行跟蹤,以便有效實(shí)施績(jī)效問(wèn)責(zé)制、有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救;最后,各州應(yīng)及時(shí)公開評(píng)價(jià)結(jié)果,有效性要求各州開展的全州范圍內(nèi)的考試應(yīng)該及時(shí)公布、有效利用。第二,實(shí)施有效績(jī)效問(wèn)責(zé)。首先,各州應(yīng)制定科學(xué)的績(jī)效問(wèn)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)。各州在制定績(jī)效問(wèn)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)遵循以下原則:強(qiáng)調(diào)對(duì)所有學(xué)生都要有高期望,并為每個(gè)孩子提高學(xué)業(yè)成績(jī)提供成功的機(jī)會(huì);細(xì)化標(biāo)準(zhǔn),明定責(zé)權(quán);設(shè)立多項(xiàng)問(wèn)責(zé)指標(biāo)。其次,基于績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)責(zé)是教育領(lǐng)域達(dá)成卓越、實(shí)現(xiàn)公平目標(biāo)的基石。最后,政策制定者應(yīng)該向薄弱學(xué)校、學(xué)困生提供技術(shù)支持。

      四、特點(diǎn)探析

      1.彰顯目標(biāo)導(dǎo)向課程評(píng)價(jià)理論

      成就組織制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范彰顯了目標(biāo)導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)理論。從評(píng)價(jià)框架看,成就組織課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范分為四個(gè)部分,這就構(gòu)建了一個(gè)循環(huán)的達(dá)成課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框架圖(圖1)。這四個(gè)方面符合“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒課程編制過(guò)程的四個(gè)步驟,也構(gòu)成了一個(gè)促進(jìn)課程健康發(fā)展的有機(jī)體,從而達(dá)到不斷提高教育質(zhì)量的目的。從具體內(nèi)容看,規(guī)范強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是循序漸進(jìn)、相互銜接、一致的、連貫的、整合的,其目的是重視各學(xué)科內(nèi)容的橫向、縱向的聯(lián)系及完整性,這與泰勒理論提出的連續(xù)性、順序性和整合性三個(gè)基本指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)相契合。這些是基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革運(yùn)動(dòng)的需要,也正是成就組織制定課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范追求的核心評(píng)價(jià)理念。

      圖1 達(dá)成課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框架圖

      2.建構(gòu)一致性績(jī)效問(wèn)責(zé)機(jī)制

      課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范強(qiáng)調(diào)在依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià),在進(jìn)行有效教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)施績(jī)效問(wèn)責(zé)。規(guī)范為課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的“金字塔”形的績(jī)效問(wèn)責(zé)體系圖(圖2)正是這一理念的集中體現(xiàn)。金字塔的底部是按照規(guī)范要求經(jīng)過(guò)選擇的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),以及為達(dá)成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所提供的教學(xué)資源;金字塔的中部是以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)呈現(xiàn)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn);頂部是以改善所有學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槟康牡目?jī)效問(wèn)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的種類和范圍,學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)重視資源的匹配程度,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重視知識(shí)的相關(guān)性、均衡性。通過(guò)有效教學(xué)評(píng)價(jià)、建立多元的績(jī)效問(wèn)責(zé)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施以學(xué)校為基礎(chǔ)的問(wèn)責(zé)制,從而推進(jìn)教育公平,保障教育質(zhì)量不斷提升。由此可見(jiàn),績(jī)效問(wèn)責(zé)是從教育輸入向教育產(chǎn)出轉(zhuǎn)變的重要舉措,這樣,學(xué)校品質(zhì)的決定因素不再只是教學(xué)設(shè)施等輸入因素,而是根據(jù)學(xué)生及學(xué)校取得的成就、達(dá)到目標(biāo)的情況來(lái)對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)。

      圖2 績(jī)效問(wèn)責(zé)體系圖

      3.創(chuàng)建學(xué)校、社會(huì)、家庭間和諧的育人環(huán)境

      課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中要求公眾、行業(yè)企業(yè)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、課程評(píng)估和開發(fā)者參與到課程改革運(yùn)動(dòng)中來(lái),創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境,以便更好地發(fā)揮教育合力。在課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)階段,規(guī)范要求吸納各利益相關(guān)群體參與開發(fā),倡導(dǎo)充分挖掘行業(yè)企業(yè)、家庭、社會(huì)課程資源,為學(xué)校教育提供更寬廣的平臺(tái),并將表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)視為指導(dǎo)開發(fā)者編制教材、家長(zhǎng)輔導(dǎo)、教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的路標(biāo),規(guī)定各州制定清晰、科學(xué)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)詳細(xì)描述、范例、評(píng)分細(xì)則、評(píng)注等多種途徑幫助家長(zhǎng)及其他相關(guān)者理解、運(yùn)用表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施評(píng)估后,規(guī)范要求各州、學(xué)區(qū)及學(xué)校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑及時(shí)向家長(zhǎng)、公眾等公開評(píng)估結(jié)果,保證透明度并有效利用,從而讓更多關(guān)心課程改革的人充分享有知情權(quán),以便積極為教育改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。同時(shí),積極倡導(dǎo)通過(guò)學(xué)校日、學(xué)校父母公約、校企合作等形式促進(jìn)學(xué)校與家庭、社會(huì)的溝通。為了推進(jìn)高質(zhì)量的績(jī)效問(wèn)責(zé),他們要求各州應(yīng)該讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、管理者及公眾深入理解績(jī)效問(wèn)責(zé)標(biāo)準(zhǔn),讓他們擁有行使擇校、參加各種假日學(xué)校的權(quán)利。各州也為績(jī)效問(wèn)責(zé)提供額外資金援助以保證附加教育服務(wù)的正常開展。

      當(dāng)前,我國(guó)正在開展課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、修訂及完善工作,綜合美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范產(chǎn)生的背景、規(guī)范文本的指標(biāo)體系以及規(guī)范所彰顯的突出特點(diǎn),我國(guó)應(yīng)從建立課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系著手,加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè);構(gòu)建有效的績(jī)效問(wèn)責(zé)機(jī)制,實(shí)施與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相一致的教育問(wèn)責(zé)制;發(fā)揮學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)、家庭間的教育合力,實(shí)現(xiàn)多位一體的整體化教育格局,從而建立有效課程標(biāo)準(zhǔn),推動(dòng)各階段教育改革健康發(fā)展,提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

      參考文獻(xiàn)

      [1] RvitchD.(2000).National Standards in American Education: A Citizen's Guide. Washington,DC:Brooking Institute.p37.

      [2] 呂達(dá),周滿生.當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)(美國(guó)卷1~4卷).北京:人民教育出版社,2004.

      [3] American Federation of Teachers.Making Standards Matter 1999 [EB/OL] http://www.aft.org/pubs-reports/downloads/teachers/policy11.

      pdf-77.6KB.2014-7-8.

      【責(zé)任編輯 郭振玲】

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