唐天勝

[摘 要]如今很多學者及專家都認為：教學課堂內容的有限和知識擴展的無限、比較穩(wěn)定的教材知識和不時更新的知識點是我國傳統(tǒng)的課堂傳授知識的方式和如今社會快速發(fā)展狀況形成了強烈的矛盾。小學語文教學發(fā)展的這個矛盾是比較明顯的。要想讓我們的小學課堂教學跟上如今時代的發(fā)展、適應這個現(xiàn)代的社會，那么我們就要把把“教育面向現(xiàn)代化、看向世界、看向未來”作為目標和方針，還要從培養(yǎng)新世紀主人著手，從兒童自身的特點出發(fā)來改善小學語文的教學方法，改進的過程中要把課本內容和現(xiàn)實相結合。

[關鍵詞]改進教學方式；兒童自身特點；小學語文；教材和現(xiàn)實相結合

小學語文教學主要是以提高小學生語文閱讀素養(yǎng)為主要根本的，這要從小學生學習語文時自身的特征出發(fā)來探究及改進的，盡可能的去探究一系列針對兒童開放而又較有活力的語文閱讀教材。改進教材也成為教學成功的關鍵點。

一、讓學生主宰課堂，互換師生角色

在過去的傳統(tǒng)教學過程中，學生普遍都是被動角色，教師一直是整個課堂的主角，老師只是負責在講臺上講課，學生在下面被動的學習。這種傳統(tǒng)教學只是老師單方面活動，師生之間的關系也逐漸成為：我講，你聽；我寫，你抄等被動的“互動”。在這樣的教學環(huán)境下，定會給課堂造成一種教學代替學習的氛圍，這些小學生都是被教會的而并非自己學會的，這會讓學生沒有獨立思考的空間。如此一來課堂也就成了老師自己的表演舞臺，這些學生最終成為了忠實的觀眾。曾經(jīng)有關于傳統(tǒng)教學的一段話：課堂上，教師畫了一個看似像月亮的半圓，教師然后就問學生們他畫的是什么，學生們眾說紛紜，有說是柳葉，有說是鐮刀，有說是彎刀的……但老師最后卻非?？隙ǖ恼f是小船。然而從這則小故事中就可以看得出在這種傳統(tǒng)課堂上，教學對學生思維的約束，所以，老師還是讓學生主宰課堂，從而實現(xiàn)老師和學生互換角色，這樣的情況現(xiàn)在看來也是勢在必然了。新時代的課堂上師生之間要充分的達到雙向交流，互相啟發(fā)和補充。在課堂的互動中互相交流、分享對方的想法和經(jīng)驗，也可以在感情以及觀念方面進行交流，盡可能的去發(fā)掘學生的自身個性特征，放飛心靈，給予學生一片屬于自己的天地。

比如教師在講《曹沖稱象》的課時，老師在導入這篇課文的開端就激發(fā)學生的學習興趣，先讓他們自己大聲的去朗誦題目，之后再讓學生說出自己在這個題目中想知道了什么。有學生說想了解曹沖是什么人物？有的還想知道大象是從何處來的？有的想了解曹沖如何是稱象？……這些學生有各種想法，如此一來就可以激發(fā)學生們的積極性和主動創(chuàng)造性。最后讓這些學生們帶著自己想到的問題去閱讀課文。如此一來學生們就占據(jù)了課堂，并成為了課堂的主宰人物，同時教師也把時間還給了學生，自己成為了課堂教學的促進者。

二、善用評價，活躍課堂，讓學生們活動起來

教學中的評價和贊揚都要始終伴隨著的，一定要貫穿整個課堂。課堂中的對學生的贊揚和評價要注意每個學生的感受，主要以激勵為主，極力去捕捉每個學生表現(xiàn)出的光芒，盡力去激勵學生的主動性和創(chuàng)新性。切記使得師生之間互相學習和互相評論。一些小學生在評價自己同學學習時，總是只顧找毛病和缺點。像這樣的評價很容易打擊小學生們學習的積極性，與此同時也不能使得他們養(yǎng)成去欣賞別人優(yōu)點和寬容別人的習慣。要想糾正這種傳統(tǒng)課堂學習的習慣，教師必須要去指引學生去互相學習，去評價和贊揚學習優(yōu)秀的同學，這樣可以有效的去活躍課堂氛圍，同時也能夠教會學生最基本的做人道理。

教學課堂上要要求老師要“彎下腰”去和學生們互動。而且老師也不要只用簡單的“不錯”“好”等簡單的話語來贊揚小學生，要求老師要用發(fā)自內心的話去贊揚，如：“小朋友，你太棒了啦?。　薄袄蠋熛嘈拍隳茏龅暮芎?！”。表揚的同時老師也可以帶上動作，以表示對學生的鼓勵和喜歡，比如摸摸頭發(fā)之類的。這樣心與心之間的交流，會更進一步拉近師生之間的距離。老師在教學過程中要讓學生不時的活動起來，唱唱歌、跳跳舞、表演、畫畫等，充分利用小學生的最佳精力，讓他們用心去體會生活中的樂趣和感受學習中的快樂。如此課堂不僅不會忽視學生的個性特征，也會增加學生之間的交流，進而就能消滅“一視同仁”的教學中沒有具體到個人的教學現(xiàn)象，與此同時也可以相應的激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。比如，教師在講《詠鵝》一課時，老師講完以后要讓學生們用他們自己的方式來盡情的發(fā)揮自己對這篇課文的感情：盡情陶醉的吟出一首詩而，隨后添上一直美麗的大白鵝，顫動雙翅翩翩起舞“白鵝舞”……

三、閱讀教學為輔，朗讀為主

閱讀學習是小學教學的基礎，小學生從閱讀中可以對了解的知識有所感、有所悟。顯而易見，自從課改后小學課本有很大的改進，教學也隨著時代的發(fā)展在改進，相比較改革之前小學教學有了很大的時代氣息，根據(jù)兒童自身特點改進后，增強了小學閱讀的可讀性，很大程度上激勵了小學生的閱讀興趣和樂趣，熏陶了他們幼小的心靈。這些都是要要求學生把更多的時間放在閱讀上，而且閱讀的方式也要活躍，科學閱讀。但是始終都要堅持課堂朗誦為主、課后閱讀為輔，必須要有“讀為本”的意識，尤其要注重閱讀后的感悟積累。自古都有“讀書百遍，其義自見”閱讀的過程中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和分析文中出現(xiàn)的問題，這樣能夠很好的去體現(xiàn)學生的自主性，培養(yǎng)他們的主動和創(chuàng)新能力。

四、利用先進教學儀器，盡量讓學生離開課本的約束

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”只有先讓學生盡可能的去了解課本上的知識，大概獲知文章作者的寫作背景，這樣學生才能自主的去尋找自己想要的“景色”。教材上的知識是有限的，課堂也是短暫和無趣的，那“粉筆、講臺、教鞭”的時代早已過去了，我們要迎來具有現(xiàn)代化的教學設備儀器，如今已經(jīng)有很多媒體教學進入課堂，網(wǎng)絡信息的傳達方式如今也成為潮流，充分借助這些具有現(xiàn)代化氣息的教學設備，可以使得學生在課堂上尋找自己學習的方法，從中吸取更多的營養(yǎng)知識，這樣他們能夠飛得更高、更遠……

五、結語

總而言之，小學語文的教學課堂本就該是充滿激情和活力的課堂。實現(xiàn)這樣的課堂要應該從小學生自身的特點出發(fā)來改進傳統(tǒng)的教學模式，只有將活力帶給學生才能帶領他們走向知識的殿堂，使得學生走向語文學習的精神知識世界，可以很好的促進他們全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧嚴英.提高課堂效率，現(xiàn)代語文：中旬.教學研究[J].2013年12期.

[2]孫月琴.讓語文課充滿生機和活力.現(xiàn)代語文；中旬.教學研究[J].2013年12期.endprint