許春伶，陳葵，李繼梅

在醫(yī)改的新形勢下，為了提高和增強社區(qū)服務的能力，需要培養(yǎng)大量合格的全科醫(yī)師，全科醫(yī)師的規(guī)范化培訓包括神經(jīng)內(nèi)科的?？茖嵙?。下面就全科醫(yī)師在神經(jīng)內(nèi)科專科培訓時的帶教體會及存在的問題做一探討。

1 全科醫(yī)師的特點

通過全科醫(yī)學教育及專門培訓的全科醫(yī)師，能為社區(qū)居民提供以人為中心、以家庭為單位、以維護和促進居民整體健康為職責的服務，承擔著居民健康“守門人”的職責[1]。隨著醫(yī)改不斷的深入，社區(qū)需要大批高質(zhì)量的全科醫(yī)師，而全科醫(yī)師的規(guī)范化培訓是培養(yǎng)高質(zhì)量全科醫(yī)師的主要途徑。而臨床科室輪轉(zhuǎn)是規(guī)范化培訓的重要內(nèi)容和重要組成部分。

2 神經(jīng)內(nèi)科?？婆嘤柕奶攸c

腦血管病是神經(jīng)內(nèi)科常見病、多發(fā)病，也是老年社區(qū)人群的常見病和多發(fā)病，因此系統(tǒng)管理腦血管病患者是社區(qū)醫(yī)務工作者的重要工作內(nèi)容，應掌握和熟悉腦血管病的危險因素，識別早期癥狀，做好一級、二級預防，同時指導患者康復訓練。因此，全科醫(yī)師在神經(jīng)內(nèi)科專科輪轉(zhuǎn)過程中，要結(jié)合社區(qū)工作的特點，進行針對性培訓，并且需要定期更新知識，定期進行國際國內(nèi)指南、國內(nèi)專家共識的培訓。

3 培訓模式

全科醫(yī)師培訓有別于神經(jīng)內(nèi)科住院醫(yī)師的培養(yǎng)，他們從事的社區(qū)工作更加強調(diào)常見病、多發(fā)病的診治及慢性病的管理。我們嘗試應用了以下培訓模式。

3.1 案例教學方法 案例教學方法是臨床醫(yī)學生培養(yǎng)及進修醫(yī)師培訓中經(jīng)常采用的教學方法，該方法也常被推薦用于全科醫(yī)師培訓[2-4]。在全科醫(yī)師培訓過程中，帶教老師選擇典型的腦梗死病例，采取小組討論方式，提出診療建議，分析危險因素，制訂針對患者的康復方案，提出二級預防的原則。針對腦血管病多為老年患者，合并多種疾病，注重培養(yǎng)學生全面、整體的診療意識。采用病例教學方法對全科醫(yī)師進行培訓，能使他們對腦血管病從疾病的危險因素、診治原則、二級預防及康復訓練的重要性、并發(fā)癥的管理有系統(tǒng)和全面的認識。

3.2 視頻示教 全科醫(yī)師今后工作的重點是社區(qū)門診，因此需加強對常見病、多發(fā)病規(guī)范化診治的專門培訓，學習與患者溝通的技巧，與患者建立親密的關(guān)系是非常重要的。國外的全科醫(yī)師非常注重醫(yī)患溝通技巧的培訓，并且有專門的考核項目[5]。我們采用視頻示教的方式，培訓全科醫(yī)師熟悉獨立接診及處理患者的過程。視頻示教的內(nèi)容是醫(yī)生在門診接診患者的整個過程。通過多次示教學習及討論，增強了全科醫(yī)師獨立接診患者的信心，同時學習一些與患者充分溝通的技巧。

3.3 角色扮演 讓全科醫(yī)師相互扮演患者和醫(yī)生的角色，模擬臨床接診過程，鍛煉臨床接診及醫(yī)患溝通的能力。指導教師提前準備資料，設計場景。模擬過程中，學員運用所掌握的知識來解決實際問題。通過角色扮演，全科醫(yī)師能逐步熟悉診治過程，同時也鍛煉和提高了醫(yī)患溝通能力。

4 存在的問題、需要改進之處

4.1 科室應形成規(guī)范化的培訓模式 不同培訓模式各有利弊，應多種培訓模式相互結(jié)合，在培訓中突出全科醫(yī)學核心建設。因此，科室應不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成適合全科醫(yī)師的規(guī)范化培訓模式。

4.2 培養(yǎng)專門的帶教老師 臨床帶教老師的素質(zhì)決定著全科醫(yī)師的帶教質(zhì)量。帶教老師應該接受過全科醫(yī)學的相關(guān)培訓，按照規(guī)范的培訓模式，應用規(guī)范的全科醫(yī)師培訓教材，來嚴格帶教。同時應該走進社區(qū)，了解和熟悉全科醫(yī)師的診療模式[1]，以保證臨床?？婆嘤柍鰜淼娜漆t(yī)師能適應社區(qū)實踐的需求。因此，醫(yī)院及科室對于帶教老師的遴選及培訓是非常重要的。

4.3 加強門診工作的培訓 全科醫(yī)學的本質(zhì)和宗旨決定了門診服務是其工作的重點，相應的門診教學也成為全科教學的重中之重[6]。但目前許多基地常常缺乏門診工作的培訓內(nèi)容?？梢越梃b國內(nèi)外全科醫(yī)師門診培訓的經(jīng)驗[6-7]，不斷加強和完善門診培訓的內(nèi)容。

4.4 完善全科醫(yī)師的考核模式及考試方式 對全科醫(yī)師的考核，不僅要考察理論知識，更應注重臨床技能的考核，包括臨床接診能力及醫(yī)患溝通能力的考核。視頻錄像的考核方式比較適合全科醫(yī)師[5]，不僅考察了他們對知識的掌握及實踐能力，也考察了與患者的溝通能力。

1 劉力戈, 趙春燕, 潘麗恩. 全科醫(yī)師規(guī)范化培訓的實施與過程管理[J]. 中華全科醫(yī)學, 2010, 13:4111-4114.

2 景匯全, 李君, 孟群. 全科醫(yī)師崗位培訓教學方法的現(xiàn)狀分析和思考[J]. 中國全科醫(yī)學, 2010, 13:1036-1038.

3 莫大鵬, 繆中榮, 馬寧, 等. 案例教學法在缺血性腦血管病介入進修醫(yī)師培養(yǎng)中的應用[J]. 中國卒中雜志, 2013, 8:1009-1010.

4 李彥華, 郭新紅, 李昕. 病例教學法在全科醫(yī)師培訓教學中的應用探討[J]. 中外女性健康(下半月),2013, 3:156, 131.

5 黃凱, 杜雪平. 以色列全科醫(yī)學社區(qū)教學對我國的啟示[J]. 中華全科醫(yī)師雜志, 2012, 12:506-507.

6 梁萬年. 全科醫(yī)學概論[M]. 2版. 北京:人民衛(wèi)生出版社, 2001:1-2.

7 張佳, 方力爭, 王青青, 等. 醫(yī)院門診開展全科醫(yī)師規(guī)范化培訓的探討[J]. 中華醫(yī)院管理雜志, 2013,29:474-477.