于萍　魯寧

摘要：MOOCs，全稱是Massive Open Online Course，中文通常譯作“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”。MOOCs 既改變了傳統(tǒng)的課堂模式，又不同于網(wǎng)絡(luò)公開課，它不僅為學(xué)習(xí)者提供了在線的課程教學(xué)全過程，在教學(xué)方式、授課形式、評價(jià)體系等方面都有值得我們思考和借鑒。本文分析了國際上MOOCs的發(fā)展現(xiàn)狀，并對其主要特征進(jìn)行描述，以期為我國MOOCs的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOCs；授課形式；評價(jià)形式；開放教育

一、MOOCs發(fā)展歷程與背景

MOOCs是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐產(chǎn)物。2008年，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)導(dǎo)者加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯為馬尼托巴大學(xué)開設(shè)了一門名為“聯(lián)通主義和連接性知識”的網(wǎng)上課程（簡稱CCK08）[1]。戴夫·科米爾為描述此次課程首次提出了大規(guī)模開放在線課程這一術(shù)語。

2011年，斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂安·杜倫和他的同事將他們教授的“人工智能導(dǎo)論”課程向世界開放[2]，這也標(biāo)志著Udacity的誕生。之后，MOOCs便成為一些機(jī)構(gòu)、個(gè)人以及商業(yè)組織啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的標(biāo)簽。

2012年2月13日，MITx 啟動(dòng)第一門在線課程，即由麻省理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能實(shí)驗(yàn)室[3]“6.002x： Circuits and Electronics”（電路與電子技術(shù)）課程開始接受報(bào)名。

5月2日，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)各注資 3千萬美元成立了非盈利機(jī)構(gòu)edX，以免費(fèi)提供兩校的課程，并歡迎全球各國的頂尖大學(xué)加入。

2013 年初，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的MOOCs平臺(tái) Edx成為國內(nèi)率先試水的高校；兩個(gè)月之后，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)宣布加盟由耶魯MIT（美國麻省理工學(xué)院）、斯坦福等大學(xué)共建的MOOCs平臺(tái) coursera[4]。

2012 年才興起的 MOOCs已經(jīng)席卷全球數(shù)十個(gè)國家?！澳秸n”運(yùn)動(dòng)的“三駕馬車”——Udacity、Coursera和 edX 引領(lǐng)的“慕課”教學(xué)發(fā)展迅速。

二、授課形式

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程不同的是，MOOCs非常強(qiáng)調(diào)考慮學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)需要，因此，其視頻制作和作業(yè)形式上具有顯著特征。

1.視頻特征

MOOCs課程是以視頻課程為主，但其視頻授課時(shí)間、形式、類型卻根據(jù)課程的具體需要呈現(xiàn)多樣化特征。

首先，授課時(shí)間片段化。在授課時(shí)間上，與傳統(tǒng)高校課程類似，其授課時(shí)間以星期為單位，即每周更新一次課程視頻。但與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)視頻課程不同的是，每個(gè)課程視頻均為10分鐘左右。即一周提供90分鐘的視頻課程，被分割為10個(gè)左右的視頻文件，且每周的視頻文件中都有一個(gè)1分鐘左右的預(yù)習(xí)課程視頻，以幫助學(xué)習(xí)者提供先行組織者，促進(jìn)學(xué)生順利開展本周的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以edX課程平臺(tái)為例，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，edX上目前現(xiàn)有404個(gè)英文視頻，其中單個(gè)視頻時(shí)長為十分鐘以內(nèi)的占所有視頻的74%；而中國的2所大學(xué)（清華大學(xué)、北京大學(xué)）在此平臺(tái)共提供了106個(gè)課程視頻，其中時(shí)長10分鐘以內(nèi)的課程僅為38%，最長的一個(gè)視頻文件時(shí)間達(dá)到3006”。

其次，視頻課程形式多樣化。傳統(tǒng)視頻課程多以教師為主體，以課堂實(shí)時(shí)錄制或演播室錄制為主，輔以錄屏信息。但MOOCs視頻課程形式非常多樣，改變了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程形式枯燥、學(xué)生難以堅(jiān)持的窘境。如在Coursera課程平臺(tái)中：加州藝術(shù)學(xué)院的《編程基礎(chǔ)》一課，是以教師、課件展示（操作演示）交叉的出現(xiàn)；臺(tái)大的《紅樓夢》一課，教師和整屏字幕穿插出現(xiàn)，授課時(shí)間約15分鐘；臺(tái)大的《幾率》一課，教師和課件同時(shí)在畫面中出現(xiàn)、視頻在10-20分鐘不等，播放過程中設(shè)有答題環(huán)節(jié)，學(xué)生需完成答題方可進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，但不參與學(xué)生最后的成績。

而針對操作類課程，如edX上伯克利大學(xué)《電腦成像技術(shù)》，多采用授課教師小窗口+教師操作；自然科學(xué)類課程多為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，例如：多倫多大學(xué)的《充滿活力的地球》一課，在每個(gè)單元后附加單元內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與活動(dòng)并討論。

Udacity平臺(tái)的視頻形式則更為短小，Udacity將一節(jié)課的視頻分為若干個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)的時(shí)間為3—5分鐘，所有課程均使用電子白板，利用視頻錄制電子白板的信息。Udacity的視頻長度較短，這樣做的好處是即防止學(xué)習(xí)者走神；又有助于學(xué)生自定步調(diào)。

2.作業(yè)特征

總體來看，MOOC作業(yè)形式秉承傳統(tǒng)課程特征，采取一周發(fā)布一次作業(yè)的頻率，但是在作業(yè)類型上則十分多樣。

首先，從發(fā)布時(shí)間上來看，可以分為前測型作業(yè)、課中作業(yè)、期中作業(yè)和期末考試作業(yè)四類。前測型作業(yè)一般是簡單的選擇或填空題，在每周學(xué)習(xí)者觀看課程視頻前進(jìn)行；課中作業(yè)則分為兩種類型，第一種為每一個(gè)知識點(diǎn)（即每一個(gè)短視頻）跟蹤習(xí)題，通常為2-5道選擇或填空題，第二種則為每個(gè)單元學(xué)習(xí)后集中測試；期中作業(yè)，以期中考試的形式出現(xiàn)，每學(xué)期進(jìn)行1-2次，題目類型為單選、多選、填空、簡答或論述；期末作業(yè)則在學(xué)期末進(jìn)行，題目類型與期中作業(yè)類似。

其次，從作業(yè)類型來看，可以分為實(shí)時(shí)完成類和課下完成類。其中，實(shí)時(shí)完成類作業(yè)包括了選擇、填空、簡答、論述等，這類作業(yè)適合在課程進(jìn)行中穿插課堂練習(xí)，尤其是以計(jì)算機(jī)類編程課程中的練習(xí)為主；課下完成類則以Udacity平臺(tái)的作業(yè)最為典型。這類作業(yè)往往都是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一部分視頻課程后，點(diǎn)擊作業(yè)。首先由一段視頻介紹題目要求，然后通Question鏈接將播放器變身為答題工具（答題板或代碼編輯器），提交后即可得到正誤反饋。最后單擊Answer鏈接，播放器播放講者對答案簡短的解釋。還有一類課下完成型作業(yè)未作品提交型作業(yè)，通常為教師布置任務(wù)，學(xué)生完成作品后打包提交，通常無考試，以學(xué)生提交的作品評分。

三、評價(jià)形式

除選擇題、填空題這類可以由計(jì)算機(jī)自動(dòng)對學(xué)生給出的答案進(jìn)行評價(jià)外，MOOC面對海量學(xué)生作業(yè)，設(shè)計(jì)了多種機(jī)制保證課程評價(jià)的及時(shí)完成和準(zhǔn)確到位。

首先，設(shè)立學(xué)生互評機(jī)制。如Coursera課程平臺(tái)中的大部分課程都設(shè)計(jì)了互評活動(dòng)，即每名學(xué)生的每次書面作業(yè)，都由系統(tǒng)隨機(jī)發(fā)送給選課的五位學(xué)生，由他們來評價(jià)打分，助教將學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行匯總，最終作為學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)。

其次，組成教師團(tuán)隊(duì)保障評價(jià)完成。一門MOOC課程，一般由1-3位主講教師、2-5位助教組成。人員的充分組合，保障了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持和評價(jià)過程中人力的保障。

第三，評價(jià)形式更為靈活。在傳統(tǒng)課程中，評價(jià)僅有一次，但MOOC允許學(xué)習(xí)者多次參加測驗(yàn)，選擇其中的最高分，作為課程的最終評價(jià)成績。

四、對我國開放教育資源發(fā)展的啟示

MOOC作為開放教育資源的一種新的發(fā)展模式，推動(dòng)了全球的知識共享與教育開放。以 MOOC 為主流的國際開放教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，為我我國開放資源建設(shè)與應(yīng)用提供了借鑒和啟示。特別是我國先前的國家精品課程和視頻公開課等開放資源如何更好的轉(zhuǎn)化為更有利于學(xué)習(xí)者持續(xù)性學(xué)習(xí)的資源，將以內(nèi)容共享為中心的課程資源轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)為中心的開放課程。（作者單位：河北大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小清.胡藝齡.蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應(yīng)對[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（05）

[2]袁莉.斯蒂芬·鮑威爾.馬紅亮.MOOCs的本土化訴求及其應(yīng)對[J].開放教育研究 ，2013（09）

[3]MOOC 2012大事記：2月緊鑼密鼓開課 http：//www.edu.cn/xxh12389_12389/20130603/t20130603_952401.shtml

[4]易蓉，張炯強(qiáng).復(fù)旦交大加入全球最大在線課程聯(lián)盟[N].新民晚報(bào)， 2013-07-09（A7）