李向東+譚明+季慶慶

摘 要 學(xué)界對產(chǎn)教結(jié)合研究領(lǐng)域的關(guān)注度越來越高，且擁有較高集中度的期刊群，職業(yè)技術(shù)學(xué)院和政府研究部門是其研究主體；研究的熱點主要集中在產(chǎn)教結(jié)合模式及校企合作領(lǐng)域；職業(yè)院校辦學(xué)模式、職業(yè)教育機(jī)制創(chuàng)新、職教師資建設(shè)、職校生能力培養(yǎng)等方面研究已成為成熟主題，受到較多學(xué)者的關(guān)注；高職教育體系建設(shè)、校企關(guān)聯(lián)研究以及相關(guān)對策與建議仍是研究的薄弱區(qū)，將有較大的研究空間。

關(guān)鍵詞 共詞分析；產(chǎn)教結(jié)合；研究；職業(yè)教育

中圖分類號 G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）29-0055-05

鑒于我國產(chǎn)教結(jié)合的現(xiàn)實情境，如何領(lǐng)會和把握產(chǎn)教結(jié)合的研究熱點和和發(fā)展方向，是做好產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵問題?；诖耍疚睦梦墨I(xiàn)計量學(xué)中常用的共詞分析法，通過主題詞引導(dǎo)，采用可視化技術(shù)，對國內(nèi)產(chǎn)教結(jié)合研究領(lǐng)域的論文關(guān)鍵詞進(jìn)行熱點分析、關(guān)聯(lián)分析、結(jié)構(gòu)分析以及趨勢分析，為進(jìn)一步把握該領(lǐng)域的研究熱點與發(fā)展態(tài)勢提供參考。

一、研究方法

共詞分析法由法國文獻(xiàn)計量學(xué)家提出，目前被普遍認(rèn)為是文獻(xiàn)分析法中最有效、最客觀的分析方法，在各學(xué)科熱點領(lǐng)域均得到應(yīng)用。其原理是對一組詞兩兩統(tǒng)計他們在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，以此為基礎(chǔ)對這些詞進(jìn)行聚類分析，進(jìn)而分析這些詞所代表的學(xué)科和主題的結(jié)構(gòu)變化[1]。

本文將運(yùn)用共詞分析法，分析我國產(chǎn)教結(jié)合研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)[2]。首先確定分析單元，將文獻(xiàn)集中題錄部分抽出，歸納相似相近關(guān)鍵詞，生成目錄關(guān)鍵詞，并通過相關(guān)計算判定高頻目錄關(guān)鍵詞的界限；其次，兩兩統(tǒng)計遴選出高頻詞共現(xiàn)次數(shù)，建立共詞矩陣，其中共詞矩陣中對角線上的數(shù)字為響應(yīng)詞匯出現(xiàn)的總次數(shù)，其他數(shù)字為對應(yīng)詞匯在同一篇文獻(xiàn)中的共現(xiàn)次數(shù)[3]；再次，對共詞矩陣進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，由于高頻詞對是絕對值，難以反映詞與詞之間真正的依賴程度，故本文采用Ochiia包容指數(shù)法：Oij=Cij/（Ci1/2× Cj1/2），其中，Cij為i、j兩詞共同出現(xiàn)的次數(shù)，Ci和Cj表示i和j詞出現(xiàn)的總次數(shù)，以及轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的相異矩陣，便于進(jìn)一步處理；最后，在前者基礎(chǔ)上，通過聚類分析和類團(tuán)分析，繪制戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，并對所得結(jié)果進(jìn)行解釋。

二、數(shù)據(jù)來源及統(tǒng)計

數(shù)據(jù)來源于中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）。截至本文檢索時間2014年8月11日，以“產(chǎn)教”為主題，共檢索到3087篇文章，考慮研究對象的權(quán)威性、前沿性和時效性，根據(jù)中文核心期刊（北京大學(xué)圖書館2011版）檢索2004-2014文獻(xiàn)共計573篇，含CSSCI檢索論文85篇。研讀所得論文題錄，剔除無關(guān)文獻(xiàn)，如生產(chǎn)教育、水產(chǎn)教育、遺產(chǎn)教育等，剔除相關(guān)性較低的文獻(xiàn)，如高校簡介、會議報道等。確定相關(guān)論文355篇（含評論員文章）。

（一）論文數(shù)量分布

某種程度上，高水平研究論文的數(shù)量可以表征產(chǎn)教結(jié)合研究的影響程度。從355篇相關(guān)論文的年度分布來看，2006年度為一個拐點，2004～2006年呈現(xiàn)出下滑趨勢，2006年為論文數(shù)量最少的年份，2006年后則形成一個漸進(jìn)式上升的趨勢，說明學(xué)界對產(chǎn)教結(jié)合研究領(lǐng)域的關(guān)注度越來越高，具體見圖1。

（二）論文來源基金分布

355篇論文來源基金情況如圖2所示，來源基金的論文數(shù)呈現(xiàn)上升趨，2011年后上升勢頭強(qiáng)勁。其中，全國教育科學(xué)規(guī)劃基金和國家社科基金支持力度大于省部級和市廳級基金?？傮w呈現(xiàn)出“越宏觀，越支持”的研究態(tài)勢。隨機(jī)以全國教育科學(xué)規(guī)劃基金國家重點項目為例，“六五”期間共立項12類33項，其中職業(yè)技術(shù)教育僅占1項，“十五”期間共立項14類54項，其中職業(yè)技術(shù)教育占4項。數(shù)量的變化雖不能表示職業(yè)技術(shù)教育的研究進(jìn)展，但可以反映出政府和學(xué)界對此的重視程度。

（三）論文期刊分布

從論文期刊分布來看，發(fā)文數(shù)量前四家期刊分別為《中國職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》《職業(yè)技術(shù)教育》《中國成人教育》，占比超過60%，其中《中國職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)文量超過30%，說明職業(yè)教育領(lǐng)域期刊高度關(guān)注產(chǎn)教結(jié)合研究領(lǐng)域，且具有較高的集中度，具體見表1。

（四）論文機(jī)構(gòu)分布

從發(fā)文機(jī)構(gòu)分布來看，發(fā)文機(jī)構(gòu)均是有“職教背景”的單位，以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主，發(fā)文數(shù)量前三位分別為教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和天津職業(yè)大學(xué)，體現(xiàn)政府在產(chǎn)教結(jié)合領(lǐng)域研究中起主導(dǎo)作用，職業(yè)技術(shù)學(xué)院在研究中起主體作用。一方面說明產(chǎn)教結(jié)合問題在職業(yè)技術(shù)學(xué)院間的研究與討論比較活躍，另一方面也說明產(chǎn)教結(jié)合問題未能得到社會力量尤其是行業(yè)企業(yè)的足夠重視，具體見表2。

三、研究領(lǐng)域共詞分析

（一）高頻詞分析

對355篇論文的題錄進(jìn)行分析，抽取關(guān)鍵詞1205個，經(jīng)詞義相近關(guān)鍵詞歸納，得到關(guān)鍵詞553個，根據(jù)高低頻詞界分公式，統(tǒng)計得出高頻詞及頻次，如表3所示?？梢钥闯龈哳l詞序及頻次分布大致符合齊普夫詞頻分布定律，關(guān)鍵詞歸納及高頻詞提取有效。

從高頻詞的含義來看，產(chǎn)教結(jié)合無疑為中心詞匯，排序前十的熱點詞匯主要圍繞產(chǎn)教結(jié)合的研究主體、培養(yǎng)對象、辦學(xué)模式、專業(yè)教學(xué)等方面?！奥殬I(yè)教育、高職教育、中職教育、職教中心、行業(yè)企業(yè)”體現(xiàn)的是校企合作的研究主體；“學(xué)生技能、高技能人才、職業(yè)資格證書”體現(xiàn)的是對人才培養(yǎng)的要求；“工學(xué)結(jié)合、職教集團(tuán)、聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)、雙元制”反映的是對辦學(xué)模式的探索；“實踐教學(xué)、專業(yè)設(shè)置、實訓(xùn)基地、基地建設(shè)”反映的是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)改革的重點。可以看出一方面產(chǎn)教結(jié)合研究領(lǐng)域中定性研究較多且相對比較集中，另一方面涉及對策研究、實證研究及定量研究偏少。

（二）聚類分析

根據(jù)實現(xiàn)共詞分析的方法[4]，依次采用Ochiia包容系數(shù)法、相異矩陣轉(zhuǎn)換等方法對共詞矩陣進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。將處理后矩陣導(dǎo)入SPSS進(jìn)行聚類分析，聚類方法采用組間聯(lián)接，區(qū)間標(biāo)準(zhǔn)選取平方Euclidean距離，為方便解釋，在聚類數(shù)上擬定為8，最終形成產(chǎn)教結(jié)合領(lǐng)域的8大類研究結(jié)構(gòu)，即產(chǎn)教結(jié)合模式及校企合作領(lǐng)域、職業(yè)院校辦學(xué)模式、職校生能力培養(yǎng)、職教師資建設(shè)、職業(yè)教育機(jī)制創(chuàng)新、高職教育體系建設(shè)、校企關(guān)聯(lián)研究以及相關(guān)對策。這些研究反應(yīng)產(chǎn)教結(jié)合已經(jīng)滲透到職業(yè)教育的方方面面，成為職業(yè)教育研究的有機(jī)體，具體見圖3。

1.產(chǎn)教結(jié)合模式及校企合作領(lǐng)域

該類別為涵蓋32個高頻詞數(shù)量最多的一類，包括高頻詞1、2、3、5、6、8、9、11、14、20、24，主要圍繞結(jié)合模式和結(jié)合領(lǐng)域的研究，這部分研究充分說明了產(chǎn)教結(jié)合研究領(lǐng)域系統(tǒng)化程度高，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，研究對象和研究要素之間有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和依賴性。在人才培養(yǎng)、教學(xué)模式和專業(yè)設(shè)置上實踐教學(xué)和實踐基地均是聯(lián)系產(chǎn)教結(jié)合的紐帶，此外高技能人才培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合與高職教育聯(lián)系非常緊密，在產(chǎn)教結(jié)合模式研究中居重要地位。

2.職業(yè)院校辦學(xué)模式

包括高頻詞4、21、22、30。從高頻詞的類屬可見，職業(yè)技術(shù)學(xué)校和職教中心的辦學(xué)模式是產(chǎn)教結(jié)合研究的重要部分，聯(lián)合辦學(xué)不僅為其提供解決思路，更作為辦學(xué)模式改革的主要方向受到學(xué)界重視。

3.職校生能力培養(yǎng)

高頻詞12、13、17、28。該類研究表明，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力培養(yǎng)受到研究者的關(guān)注，尤其是技能培養(yǎng)方面，賦予了職校生更多的能力內(nèi)涵，而訂單培養(yǎng)更是將這一能力屬性捆綁于產(chǎn)教結(jié)合，為產(chǎn)教結(jié)合提供了現(xiàn)實路徑。

4.職教師資建設(shè)

包括高頻詞10、16、23、31。職教師資是職業(yè)教育研究中不可逾越的環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)好學(xué)生，優(yōu)良的職教師資隊伍是保障。在產(chǎn)教結(jié)合研究中，教師的實踐技能必須得到強(qiáng)化，要讓學(xué)生拿到職業(yè)資格證書，自身應(yīng)持證上崗；要讓學(xué)生經(jīng)過雙元制的職業(yè)培訓(xùn)，自身應(yīng)有參與企業(yè)生產(chǎn)的實踐經(jīng)驗。

5.職業(yè)教育機(jī)制創(chuàng)新與高職教育體系建設(shè)

前者包括高頻詞7、19、32，后者包括高頻詞15、25、26。分別從職業(yè)教育的機(jī)制和體制兩個方面展開研究，前者與后者的研究互相補(bǔ)充。近年來，我國進(jìn)一步加快職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革，著力促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放共享，職業(yè)教育集團(tuán)是其中的重要模式之一。集團(tuán)化辦學(xué)調(diào)動多方力量推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

6.校企關(guān)聯(lián)研究及對策

包括高頻詞27、29及18。在產(chǎn)教結(jié)合的過程中，研究對象院校建設(shè)與行業(yè)企業(yè)密不可分，職業(yè)院校的建設(shè)離不開行業(yè)企業(yè)的支持，2010年43個行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會的組建標(biāo)志著初步形成以政府組織主導(dǎo)、行業(yè)有效指導(dǎo)和企業(yè)廣泛參與的產(chǎn)教協(xié)作新機(jī)制[5]。

（三）類團(tuán)分析

戰(zhàn)略坐標(biāo)圖可以將類團(tuán)在研究領(lǐng)域內(nèi)的構(gòu)成和作用可視化，主要用來描述某一研究領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系情況和領(lǐng)域間相互影響情況[6]。許多學(xué)者透過戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，分析學(xué)科研究發(fā)展的脈絡(luò)。本文在共詞矩陣和聚類分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步求解八大研究領(lǐng)域的向心度和密度，如圖4。橫向為向心度，用來表示一個類團(tuán)與其他類團(tuán)的聯(lián)系程度，該指標(biāo)越高，說明聯(lián)系的強(qiáng)度越大，也說明該類團(tuán)在整個研究領(lǐng)域中趨于中心位置?？v向為密度，用來表示類團(tuán)的內(nèi)部強(qiáng)度，表示維持和發(fā)展自己的能力[7]。氣泡的大小代表了該類團(tuán)的發(fā)文數(shù)量，反映研究論文水平。

如圖4，第一象限唯一的類團(tuán)是產(chǎn)教結(jié)合模式及校企合作領(lǐng)域，密度最高。說明其內(nèi)部聯(lián)系密切，且向心度較高，與其他研究題目比較密切，處于整個研究領(lǐng)域相對核心的地位。第三象限的類團(tuán)包括高職教育體系建設(shè)、對策與建議、校企關(guān)聯(lián)研究，其向心度和密度均較低，說明尚未在這三方面領(lǐng)域展開深入研究，有較大的研究空間。第四象限的類團(tuán)包括職業(yè)院校辦學(xué)模式、職業(yè)教育機(jī)制創(chuàng)新、職教師資建設(shè)、職校生能力培養(yǎng)，這一象限的類團(tuán)氣泡較大，且向心度較高，其中B向心度最高，表示在職業(yè)院校辦學(xué)模式的研究已成為成熟主題，受到較多學(xué)者的關(guān)注。但該象限四個類團(tuán)的密度較小，說明研究空間有待提升。未有類團(tuán)進(jìn)入第二象限，從另一方面也說明A類團(tuán)內(nèi)部聯(lián)系極高，不能分化出其他類團(tuán)到第二象限；從戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中還可以看出除了A類以外，其他類團(tuán)的密度均不高，說明其他類團(tuán)內(nèi)部研究不夠充分，未來研究可以吸引更多的學(xué)者。

四、結(jié)論與啟示

有關(guān)產(chǎn)教結(jié)合領(lǐng)域文獻(xiàn)題錄表明：該領(lǐng)域日益受到政府和研究者的重視，已形成如《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》等一批高度關(guān)注產(chǎn)教結(jié)合研究領(lǐng)域的期刊群，并形成以職業(yè)技術(shù)學(xué)院和政府研究部門為主的研究機(jī)構(gòu)。詞頻分析顯示：圍繞產(chǎn)教結(jié)合主題詞已經(jīng)形成如人才培養(yǎng)、校企合作、辦學(xué)模式、高職教育、實踐教學(xué)、專業(yè)設(shè)置、工學(xué)結(jié)合、職教師資等一系列關(guān)鍵詞。共詞分析進(jìn)一步表明包含關(guān)鍵詞“校企合作、人才培養(yǎng)、實踐教學(xué)、專業(yè)設(shè)置、工學(xué)結(jié)合”的產(chǎn)教結(jié)合模式及校企合作領(lǐng)域已成為不可分割的整體，職業(yè)院校辦學(xué)模式、職業(yè)教育機(jī)制創(chuàng)新、職教師資建設(shè)、職校生能力培養(yǎng)等研究方面已經(jīng)形成相對穩(wěn)定成熟的研究領(lǐng)域，持續(xù)受到學(xué)者的關(guān)注。高職教育體系建設(shè)、校企關(guān)聯(lián)研究以及相關(guān)對策與建議仍是研究領(lǐng)域的薄弱區(qū)，急需引起相關(guān)專家學(xué)者的關(guān)注，還需要進(jìn)一步探索研究領(lǐng)域的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，為政府決策積極建言。

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