文/蔡貴東

教育游戲在小學教學中的應用探討

文/蔡貴東

教育游戲能夠有效地激發(fā)學生對于學習的興趣，學生能夠在一種輕松的游戲氛圍中完成學習任務，尤其是小學生處在愛玩的年齡段，因此，加大對教育游戲在小學教學中的應用無疑具有十分重要的意義。本文主要通過對教育游戲在小學教學中的應用進行初步的分析和探討，僅供相關人士參考。

教育游戲；小學教學；應用

我國教育游戲在教學中的應用相對西方發(fā)達國家而言起步較晚，一些區(qū)域的學校在小學數(shù)學教學中也確實將教育游戲應用到課堂中來，但是由于教學理念以及教育游戲的設計方面存在的諸多原因，教育游戲對小學生數(shù)學的學習并沒有起到想象中的作用。

一、教育游戲在小學教學中的特征

教育游戲在小學數(shù)學中的應用，也就是教師根據(jù)教學任務和目標來合理的設計數(shù)學游戲，通過在游戲中來引導和幫助學生在游戲中學習，從而在游戲中獲得數(shù)學中的知識。一般來說，教育游戲的主要特性有以下幾個方面：

1.挑戰(zhàn)性比較適中

在對游戲的設定中，教師一方面要考慮到游戲跟教學任務的一致性，在游戲中設定一些跟教學任務相關的內容和目標，來引導學生對其進行解答，另一方面也要顧及到小學生自身能力的限制性，在設定目標的同時，要保證任務和目標在小學生能力所能到達的范圍；

2.競爭性跟合作性并存

小學生都有種好斗的性格，在這一點上，教師可以在游戲的設計過程中，加入問題答案的正確、學生回答問題的快慢以及整個小組完成正確答案題目的個數(shù)，通過這樣的設計，不僅能夠有效地調動學生的積極性和參與游戲的興趣，還能夠培養(yǎng)和激發(fā)學生的團體意識[1]；

3.趣味性與教學性融合

在教育游戲的設計中，必須要考慮到游戲的趣味性，如果游戲缺乏趣味性，小學生可能會對數(shù)學產生厭煩的心態(tài)，這對于提高數(shù)學教學質量有著消極的影響，同時，教學游戲的設計，必須兼具教育功能，讓學生在游戲中領悟數(shù)學相關的概念以及知識點，用這種潤物細無聲的方式來引導和幫助學生掌握相關的數(shù)學技能，提高對數(shù)學學習的興趣[2]。

二、小學教學教育游戲設計與探討

筆者自己所在的小學班級數(shù)學教學中，在講解圖形的面積這一節(jié)課程中，按照這節(jié)課程的教學目標和任務，設計出如圖一所示的七巧板拼圖游戲，讓學生在游戲的過程中加深對圖形面積的理解與掌握。在設計中，設計出如下圖所示的七巧板，七巧板是由若干個等腰直角三角形、一個正方形和一個普通的平行四邊形組成。

圖一：教育游戲七巧板

結合這個教育游戲和本節(jié)課程的主要內容，讓學生在了解正方形、等腰直角三角形以及平行四邊形的特征之后，引導學生去思考和動手，直角三角形能夠拼成幾個類型的四邊形？這幾個四邊形的面積之間有無關聯(lián)性？其中又有那幾個圖形能夠拼成三角形，拼成的三角形的面積跟這幾個小圖形面積之間又存在著何種關聯(lián)？帶著這幾個問題，讓學生以小組的形式來對這幾個小圖形進行拼湊，然后將每個小組的結論進行搜集公布，并對答對題目的小組予以積分或者精神上的獎勵，在游戲完畢后，對課程內容進行講解的過程中，發(fā)現(xiàn)學生對于面積的概念了解很深入，在接下來分別求解三角形面積以及平行四邊形、梯形等諸多類型的四邊形面積的時候，學生能夠很好地將教育游戲中的體驗跟課堂講解的知識點進行有機的融合，在學習這一塊知識點的時候效果也較以往沒涉及教育游戲時候的效果更加明顯。

三、教育游戲在小學教學中應當注意的幾個方面

要保證教育游戲的功效能夠最大程度的發(fā)揮出來，避免走進只重視結果或者教育游戲形式化的誤區(qū)，需要注意以下幾個方面的問題：

（1）在設計教育游戲的時候，必須要秉持著教育優(yōu)先的原則，不能夠片面的追求游戲的趣味性而選擇跟教學任務不一致的概念性知識點或者將和教學任務知識點關聯(lián)不大的概念融入到游戲中來，這樣不僅不能夠有效的幫助學生更好的領悟和掌握知識點，還可能會引起學生對數(shù)學這門學科的厭惡和懼怕的情緒，在保證教育功能能夠正確實行的基礎之上，盡可能讓游戲更具有趣味性[3]。

（2）在設計教育游戲的時候，教師要加大對游戲設計難度的重視，由于是面向小學生的教學，小學生正處于剛接觸知識的年齡，在難度上必須要保持適中，學生要花費一定的精力來進行思考，但又不能過于簡單，過于簡單就起不到教育學生的效果，同時，根據(jù)課程的難易程度在設計游戲的過程中，確定好事學生單個人來進行游戲還是以小組的形式來進行游戲，分別對學生的度獨立思考能力以及團隊合作能力意識的培養(yǎng)。

（3）在游戲的設計工作準備好后，教師要做好提前的準備，就拿筆者設計的七巧板游戲來說，在課前要根據(jù)學生的總人數(shù)來準備好所需要的七巧板的個數(shù)，確保在一上課就能夠進行游戲，避免耽誤課程的整體進度，另一方面，教師要跟學生約定好課堂紀律和相關的規(guī)則，避免在游戲過程中一些學生過于激動或者其他想表現(xiàn)自己等因素造成的哄鬧和語言沖突甚至是肢體沖突的情況出現(xiàn)，針對這種情況，教師可以將學生在游戲中過于激動導致課堂秩序不好的舉動列入到加分成績中來，最大程度的保證教育游戲在一個安靜活躍的氛圍中進行[4]。

（4）教師要充分考慮到小學生想表現(xiàn)自己的那種性格，可以在教育游戲結束之后，通過對學生掌握知識點的考察，加強跟學生之間的溝通與交流，讓學生針對游戲中的缺陷提出改進的方法或者讓學生自己根據(jù)教學內容來設計游戲，這樣一來，更有利于調動學生積極性和興趣，也能夠給教育游戲提供更好的例子。

四、結束語

本文主要針對教育游戲在小學數(shù)學中的應用進行了探討，并就教育游戲在數(shù)學教學中應用要注意的幾個點進行了闡述。在當下教育改革的大背景下，教師只有不斷的熟悉和掌握教材的知識點，有針對性的對其設計出難度合理的游戲，激發(fā)學生喜歡數(shù)學的興趣和學習的積極性，才能夠有效地提高小學數(shù)學成績。

[1]馬穎峰,羅曉,白羽.基于多元動機框架理論的教育游戲設計[J].遠程教育雜志,2015,06:99-105.

[2]譚璐.教育游戲系統(tǒng)理論分析與設計策略探究[J].遠程教育雜志,2015,06:106-112.

[3]趙海蘭.教育游戲的動作水準與學習者的性格類型對內在動機的影響[J].中國電化教育,2015,05:58-61+83.

[4]胡健,袁曉斌.論教育游戲中游戲任務分解重構教育內容——以《地月之旅》為例[J].山東廣播電視大學學報,2015,03:60-63.

鹽城市文港小學）