學校體育課程由體育顯露課程和體育隱蔽課程構成，而體育隱蔽課程則由學校體育物質(zhì)文化和學校體育精神文化兩種內(nèi)容構成，它既可能是一種教育活動，也可能是一種學生自發(fā)的學習活動。由于體育隱蔽課程的作用更多地展現(xiàn)在體育隱蔽課程中，因此有必要對其進行專門的討論。本文在分析目前學校體育課程建設理念、設計思路、課程內(nèi)容標準等基礎之上，對體育隱蔽課程進行了詮釋。同時分析了體育隱蔽課程開發(fā)的理論基礎，進而提出了一些開發(fā)學校體育教學中隱蔽課程的具體策略。

體育教學 ?體育課程 ?體育隱蔽課程 ?理論基礎 ?開發(fā)策略

系統(tǒng)論認為，結(jié)構和功能是相互依存和相互制約的。這個原理對學校體育課程改革具有重要的啟發(fā)意義。作為學校課程系統(tǒng)子系統(tǒng)的體育課程，具有自身特定的結(jié)構和功能，二者之間相互作用使學校體育課程在育人方面可以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高效的功能。從結(jié)構上看，學校體育課程由顯露課程和隱蔽課程兩大類構成，只有把兩類課程統(tǒng)一起來，才能發(fā)揮其高效功能。然而，受整個課程大環(huán)境的影響，體育課程結(jié)構體系直到80年代以后才被提出，這在很大程度上影響了學校體育課程目標的實現(xiàn)。同時，以往對體育課程的研究更多關注體育顯露課程，而忽視了對體育教學中隱蔽課程的研究，使得體育課程在整體功效的發(fā)揮上大打折扣。因此，只有建立體育顯露課程和體育隱蔽課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課程體系，才能真正使體育課程發(fā)揮強大的育人功效，學校體育教學才能達到事半功倍的效果。

一、學校體育課程概述

首先，在體育課程建設理念方面。第一要始終堅持“健康第一”的指導思想;第二要培養(yǎng)學生終身體育的思想;第三，堅持以人為本中心，重視學生的主體地位;第四，注重學生個體差異性需求，等等?？梢钥闯?，目前基礎體育教育改革更加強調(diào)以學生為本的新理念。

其次，在體育課程設計思路方面，可從以下幾個方面進行分析：第一，根據(jù)課程目標與內(nèi)容劃分學習領域。這樣劃分學習領域的好處，是便于教師組織教學，但它過分突出了體育對于促進個體身體發(fā)展的意義，沖淡了體育對于人的群體意識、完善人格、磨練意志等方面的作用。新體育課程標準將體育課程學習的內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等五個學習領域。第二，根據(jù)學生身心特征劃分其學習水平。根據(jù)學生身心發(fā)展的特征確定學生的學習任務，是一切課程設計必須考慮的首要問題。目前，體育課程標準將l～12年級劃分為六個水平階段。這種劃分更好地體現(xiàn)了學生身心發(fā)展的水平和特征。第三，根據(jù)可操作性要求確定學習目標。體育課程學習的結(jié)果主要表現(xiàn)在學生身體、行為及與社會適應能力等方面發(fā)生的變化，這些變化都應以可操作的方式對各級水平目標進行評價。體育學習目標必須是具體的、可操作的。第四，加大課程內(nèi)容的選擇性。目前，“三級”課程管理體制，加大了地方和學校在課程建設中的自主性。首先，體育課程標準重視一標多本的原則;其次，體育課程標準對教學內(nèi)容的選取有了更大的自由度，這就有利于學生學習主體地位的體現(xiàn)。第五，建立評價體系方面。新一輪課程改革強化了評價的激勵和發(fā)展功能，而淡化了選拔功能。評價開始把學生的學習態(tài)度、合作精神等納入其中，并讓學生參與評價過程之中，這在很大程度上體現(xiàn)了學生的主體性。體育課程標準提出建立評價內(nèi)容多元、評價方法多樣的全新評價體系，并在實踐中不斷地豐富和完善。

再次，在體育課程內(nèi)容標準方面。目前體育課程的內(nèi)容被劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域，這有利于發(fā)揮體育課程育人的功能。同時，在每一個學習領域中，體育課程都根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，設置了不同的學習水平目標，這增強了體育課的靈活性。然而，盡管新課程標準開始注重對學生能力、情感、價值觀、世界觀、品質(zhì)、道德等非智力因素的培養(yǎng)，開始具有體育隱蔽課程的痕跡，但缺乏具體的操作方法和策略，且缺乏計劃性和目的性。

二、學校體育隱蔽課程的詮釋

1.體育隱蔽課程的界定

古往今來，關于隱蔽課程的定義已有不少。比如，隱蔽課程是指學校教育的非學術結(jié)果;隱蔽課程是教育環(huán)境中產(chǎn)生的某些結(jié)果或副產(chǎn)品;隱蔽課程是指學生在學校情景中無意識獲得的經(jīng)驗;隱蔽課程是指用學校正規(guī)課程有意或無意地傳遞給學生的非學術性的知識（如價值、態(tài)度、信仰），等等。這些概念從不同層面、不同角度對隱蔽課程進行了界定，從這些概念可以看出：第一，隱蔽課程屬于教育影響因素;第二，隱蔽課程屬于非學術性學識;第三，隱蔽課程存在于校內(nèi)和校外;第四，隱蔽課程是非計劃的，對學生的影響是無意識的、潛在的。根據(jù)上述分析，將體育隱蔽課程界定為：是指在學校范圍內(nèi)，按照一定的既定體育教育目標，以隱蔽的方式且經(jīng)過規(guī)范設計的體育文化要素的總和。

2.體育隱蔽課程的特點

體育隱蔽課程與有其自身的特點，如隱蔽性、多樣性、依附性、易接受性、持久性、愉悅性以及結(jié)果的難量化性等特點。其中，隱蔽性是指體育隱蔽課程對學生的影響是潛移默化的，教育痕跡不明顯。如在體育教學中學到了處理社會人際關系的能力。多樣性是指體育隱蔽課程涉及到的各方面（如體育物質(zhì)、體育文化、體育教師、學習氣氛等）。依附性是指體育顯形課程、體育教師、校園物質(zhì)環(huán)境等是體育隱蔽課程不可脫離的載體。易接受性是指體育隱蔽課程是建立在人有意識和無意識的心理活動基礎之上。持久性則是指體育隱蔽課程對學生影響具有長期性。如學生的體育態(tài)度、人生觀、價值觀等有可能持久地伴隨其一生。愉悅性是指體育隱蔽課程具有寓教于情、寓教于樂的特點，即體育隱蔽課程會在一種愉悅的心理狀態(tài)下被“熏陶”。

3.體育隱蔽課程的功能

體育隱蔽課程的功能主要從理性因素的發(fā)展功能和非理性因素的發(fā)展功能兩個入手。首先，理性因素的發(fā)展功能。隱蔽課程的發(fā)展功能主要在人的情、意等非理性因素的發(fā)展中起作用。隱蔽課程的發(fā)展功能主要通過贏接作用和間接作用兩種方式來實現(xiàn)。其中，贏接作用是指隱蔽課程本身就是學生理性認識的對象，可以直接發(fā)展學生的理性精神。如學校體育精神文化會直接給學生豐富的理性知識，并直接使認識能力得到發(fā)展與提高。體育隱蔽課程的間接作用主要是通過影響學生的非理性因素（情感、意志、興趣等）來促進其理性發(fā)展。其次，非理性因素的發(fā)展功能。非理性因素的發(fā)展功能主要包括發(fā)展感性功能、情感陶冶功能、興趣激發(fā)功能、意志磨練功能、發(fā)展想象力功能、品德構造、開發(fā)審美情趣功能和開發(fā)社會化功能等。其中，豐富感性功能是指體育隱蔽課程在反映著社會的管理體制、人際關系、風俗習慣等同時，也反映著社會意識形態(tài)、價值觀念、行為方式等。情感陶冶功能是指體育隱蔽課程作為一種學校文化能陶冶學生的真、善、美。如協(xié)調(diào)的校園體育環(huán)境能陶冶學生的秩序感;教師的教學風格能使學生獲得美的欣賞等。除此之外，體育隱蔽課程具有培育人的審美情趣功能，如教師的舉止、精神等對學生都有潛移默化的影響。endprint

三、學校體育教學中隱蔽課程的開發(fā)策略

1.體育隱蔽課程開發(fā)原則

體育隱蔽課程開發(fā)的原則主要有健康第一原則、三位一體原則、協(xié)同原則、求真與求美統(tǒng)一原則以及因校制宜原則等。其中，健康第一原則要求在開發(fā)過程中注重學生身心發(fā)展，使學生自覺形成終身體育思想。三位一體原則是指學校、家庭和社會三方組成一個統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教育合力，為學生創(chuàng)造最佳的體育學習環(huán)境。三位一體原則把學校體育隱蔽課程的開發(fā)同家庭、社會緊密聯(lián)系，以取得家長、社會的支持，通過這種方式來共同實現(xiàn)學生的成長。協(xié)同原則是指要協(xié)調(diào)各要素（物質(zhì)要素、社會要素、心理要素等）之間的關系，才能發(fā)揮最佳功能。求真與求美統(tǒng)一的原則要求在開發(fā)體育隱蔽課程時使學生獲得真與美統(tǒng)一的教育性經(jīng)驗，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。適應性原則要求在開發(fā)過程中，考慮學生需要，促進學生的身心發(fā)展。體育教師要充分了解學生的個性，區(qū)別對待，因材施教。除此之外，堅持因校制宜原則。這一原則要求在開發(fā)體育隱蔽課程時，充分利用學?，F(xiàn)有的條件加強對體育隱蔽課程開發(fā)。

2.體育隱蔽課程物質(zhì)的開發(fā)

學校體育教學的開展需要一定的體育場地、器材和設施等物質(zhì)基礎，這是體育隱蔽課程的一個重要因素，因此必須對其進行科學的開發(fā)。

首先，體育器材設施開發(fā)要多樣化。體育教學的重要任務就是增強學生的身體素質(zhì)，而學生身體素質(zhì)的提高需要利用一定的物質(zhì)條件即體育器材設施等進行持續(xù)有效的鍛煉，才能達到預期的效果。實踐證明，體育器材設施的全面性和多樣性可以激發(fā)學生鍛煉和學習的積極性，學生的積極性提高了，參與鍛煉和學習所付出的努力才會更多。

其次，體育器材設施的開發(fā)要有針對性。目前，中小學的體育器材設施成人化的現(xiàn)象比較突出，以籃球為例，有95%的學校使用成入籃架和球場，用成年人標準的籃球設施去滿足學生的需要，顯然缺乏科學性。因此，在配置體育設施的時候，應該充分考慮學生的差異性，配置適合學生需要的體育場地設施。

再次，因地制宜地開發(fā)具有特色的體育項目。目前，在教育經(jīng)費短缺的狀況下，我國中小學體育設施存在嚴重不足，這要求學校相關方面要因地制宜去發(fā)掘適合自己的體育項目。如學校制作毽球、沙包、橡皮筋等簡易的體育器材。再如，針對特殊地方的學校，可以根據(jù)當?shù)氐纳缴剿?，讓學生進行學校外進行登山、越野等，從而加大對自然資源的開發(fā)。

除此之外，針對許多學校有限的土地面積，學校在建設學校過程中，要做好校園整體布局，合理規(guī)劃學校體育場地。尤其是在進行體育場地規(guī)劃時，要考慮到學校建筑與體育場館之間的位置，從而避免教學干擾。

3.體育隱蔽課程精神領域的開發(fā)

精神文化是體育隱蔽課程得以實施的靈魂，必須對它進行精心的開發(fā)。首先，構建良好的體育傳統(tǒng)與風氣。體育傳統(tǒng)與風氣是學校所有人員經(jīng)過長期奮斗逐步形成的一種獨特的思想行為作風，是一種具有巨大的無形教育力量。體育隱蔽課程精神領域包括學校領導作風、教師教風、學生學風等三個主要內(nèi)容。

體育隱蔽課程精神領域的開發(fā)，首先要取得校領導的重視，從而加大對體育工作的支持。這要求學校領導首先要加強教師隊伍建設，加強輿論導向，以提升體育在學校中的地位。同時，作為學校領導，要及時出臺一系列科學合理的硬性體育規(guī)章制度，以優(yōu)化校內(nèi)校外體育學習環(huán)境，從而有利于體育傳統(tǒng)與風氣的形成。其次，加強教師教風建設。這要求體育教師要構建和諧的體育課堂，建立和諧的師生關系，促進師生交流，努力創(chuàng)造積極課堂氣氛，提高其凝聚力。同時，教師對待學生應一視同仁，培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神，尊重學生個性差異，以促進學生個性發(fā)展。再次，學生學風建設方面，教師要引導學生樹立終身學習思想，讓學生通過體育學習來熱愛體育，使學生養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。

4.體育隱蔽課程時間和空間領域的開發(fā)

在時間開發(fā)方面，生理學認為，人一天的最佳運動時間應該是下午的后半段時間，機體在這個時間內(nèi)的運動能力相對較強。因此，體育課最好安排在這一時段，這樣能使人的機體達到勞逸結(jié)合，從而有利于學生的身心發(fā)展。與此同時，在體育隱蔽課程空間領域的開發(fā)方面主要體現(xiàn)在向社會化方向發(fā)展。體育隱蔽課程的內(nèi)容是豐富多彩的，這與社會體育內(nèi)容有相似之處。實際上，凡是社會體育中比較流行的內(nèi)容，在體育隱蔽課程的運行中也得到了相應的體現(xiàn)。二者常呈現(xiàn)出水乳交融的狀態(tài)。因此，體育隱蔽課程應該從社會體育中吸取自己所需要的營養(yǎng)，同時得以創(chuàng)新，而創(chuàng)新的內(nèi)容又被不斷地推向社會，讓其在更大的空間內(nèi)接受檢驗。總之，學生的體育課程學習經(jīng)驗向社會“擴張”，繼而向社會“索取”。體育隱蔽課程和社會體育這種雙向交流的態(tài)勢將會伴隨體育隱蔽課程的迅速發(fā)展而更加活躍。

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參考文獻

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[作者：趙祥（1980-），男，四川廣元人，四川成都學院體育學院講師。]

【責任編輯 ? 王 ? 穎】endprint