外語課堂學(xué)習(xí)疲勞成因以及教學(xué)干預(yù)的策略*

李秀紅+王運麗

本研究為了有效抑制課堂學(xué)習(xí)疲勞和不良學(xué)習(xí)狀態(tài)對課堂學(xué)習(xí)效果的不良影響，立足于持久而長遠(yuǎn)的課堂教學(xué)實踐基礎(chǔ)之上，從基本言語認(rèn)知理論著手，注重調(diào)動和利用一切有利因素，通過策略地開展教學(xué)營造了整體和諧的綜合課堂教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了有利于學(xué)生語用能力的培養(yǎng)與提高的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)計劃。

外語學(xué)習(xí)疲勞 ?多向發(fā)散式思維 ?社交語用能力

課堂是外語教學(xué)時師生開展教學(xué)活動的最主要、最基本的學(xué)習(xí)場所。外語課堂學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性下降，效率降低，不想上課，反應(yīng)遲緩。因此，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生高效地取得學(xué)習(xí)效果，及時緩解學(xué)習(xí)疲勞，恢復(fù)和提升認(rèn)知效果就成為當(dāng)今教育界共同關(guān)注的教育問題。本研究主要從言語認(rèn)知理論著手，調(diào)動和利用一切有利因素，通過策略地開展以教師教學(xué)行為為主導(dǎo)的情境干預(yù)，改善學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象，維護(hù)課堂教學(xué)環(huán)境的和諧，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)計劃。

一、外語課堂學(xué)習(xí)疲勞的成因

師生之間在課堂內(nèi)部進(jìn)行著包括教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的各種信息的傳遞。教師和學(xué)生在不同的信息源下會產(chǎn)生不同的反饋作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識水平和認(rèn)知狀態(tài)對教師的教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響，教師的言行、教學(xué)方式和態(tài)度也對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響。通過師生共同努力可以改善的個人因素、課堂環(huán)境因素為主觀認(rèn)知因素，國家政策、教育理念、社會需求、文化背景、家庭等為客觀環(huán)境因素。這兩種因素在課堂教學(xué)信息的輸入和輸出時產(chǎn)生相互聯(lián)系，直接或間接地對大腦的認(rèn)知過程產(chǎn)生影響。

首先，大腦作為情報處理系統(tǒng)，同時擁有全息攝影構(gòu)造和階層構(gòu)造。所處理的部分和全部情報常和深部核進(jìn)行活躍的交換來保持統(tǒng)一。要杜絕學(xué)習(xí)疲勞，取得健康有效的學(xué)習(xí)效果，必然要追求適宜于大腦認(rèn)知活動特性的課堂教學(xué)形式，使學(xué)習(xí)者在倫理、感情部分和認(rèn)知因素全體平衡的前提下完全發(fā)揮自身潛能，高效攝取龐大的情報，樂此不疲。同時應(yīng)當(dāng)把所獲得的知識有效應(yīng)用到有益于大腦高效運轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

其次，大腦本來就具有主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的功能。大腦為了產(chǎn)生機(jī)能意識，需要儲備大量的情報，當(dāng)周邊意識的情報儲備不足而被要求意識活動時，大腦會產(chǎn)生挫折感。因此，現(xiàn)代社會應(yīng)當(dāng)鑄就的外語課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是從機(jī)械的模仿形式向靈活自主的方向發(fā)展;從課堂教學(xué)的單一方式向形式多樣、無時空限制的大社會拓展;從單純的學(xué)習(xí)知識向培養(yǎng)綜合素質(zhì)方向迸發(fā);從松散型教學(xué)模塊向集結(jié)型教學(xué)模塊演變。為了防止外語學(xué)習(xí)疲勞對課堂學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，教師在重視教的同時也必須重視學(xué)生學(xué)的整體過程。同時應(yīng)注重積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力等心理品質(zhì)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不斷努力構(gòu)建和諧完美的課堂教學(xué)情境，有利于外語教學(xué)活動的開展。

最后，當(dāng)大腦某一部分接收情報時，會立即被其他部分所共有。也就是說，大腦不能切斷外部刺激，比如倫理或情感。但大腦機(jī)能活動不適于機(jī)械單調(diào)的反復(fù)。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、問、思考、討論的時候所采取的方法是相對單一的，這種單一的教學(xué)方法若持續(xù)時間過長會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師教學(xué)方式產(chǎn)生審美疲勞，那么教學(xué)效果就會大打折扣。所以，教師在平時的教學(xué)中不能夠忽視學(xué)生這方面的改變。在對學(xué)生細(xì)心的觀察和了解之后及時調(diào)整教學(xué)方式，這樣不僅能夠幫助教師增強(qiáng)其教學(xué)魅力，還能夠有效提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生學(xué)得更好。將課堂教學(xué)內(nèi)容和活動交錯安排，避免同類刺激長時間地作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭倦。

二、外語課堂學(xué)習(xí)疲勞的干預(yù)策略

1.科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，營造快樂自主的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)該始終立足于課堂的組織者、管理者、鼓勵者、參與者的立場。注重設(shè)計導(dǎo)入、設(shè)問、任務(wù)布置、學(xué)生操作、客觀評價等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好的氛圍里快樂地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師合理適當(dāng)?shù)亟o予教授和指導(dǎo)，師生之間建立起民主、平等、互愛的關(guān)系，學(xué)生就會“親其師而信其道”，積極主動地參與到教學(xué)活動中去。為了避免機(jī)械重復(fù)帶來的學(xué)習(xí)疲勞，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會。教師要讓學(xué)生相互合作，共同參與學(xué)習(xí)，更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂;讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會的群體中，自主地探索，獲得知識。通過小組合作性學(xué)習(xí)，能使課堂氣氛變得活躍、生動和有趣。在開展小組合作時，認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位分組，按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。策略性地教導(dǎo)學(xué)生快速使用學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，提高記憶效果。要結(jié)合學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識，多給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，有意識地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生創(chuàng)造參與活動的條件，而且要使全體學(xué)生參與。在設(shè)置任務(wù)時還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，避免讓基礎(chǔ)差的學(xué)生感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡單而失去興趣。同時還要營造一種輕松和諧的外語學(xué)習(xí)氣氛，這樣有利于消除學(xué)生的緊張情緒和心理障礙，提高學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)活動的興趣和信心。

2.突出學(xué)生為主體的教育意識，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的語言實踐創(chuàng)新能力

外語教學(xué)活動是師生雙方互動的過程，學(xué)生才是真正意義上的學(xué)習(xí)主體，是學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者，是學(xué)習(xí)和認(rèn)識的主體。要突出學(xué)生主體性的教育意識，這就要求教師扮演好“解難者”的角色，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識，主動地參與并調(diào)控學(xué)習(xí)活動的全過程。要從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在講解的同時提出難易度適當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多鼓勵學(xué)生以視覺與聽覺為主，動手寫，動腦想，動耳聽，動口說。多感官相互作用，講練有機(jī)結(jié)合，不僅可以有效防止課堂學(xué)習(xí)疲勞的發(fā)生，還為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動發(fā)現(xiàn)提供了發(fā)展平臺。教師要打破傳統(tǒng)單一的教授法，善于利用和自行開發(fā)多種媒體如電視、錄音、錄像、光盤等引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在必要的指導(dǎo)下可以讓學(xué)習(xí)者針對指定任務(wù)或目標(biāo)隨機(jī)組合，自由發(fā)揮。分組練習(xí)可應(yīng)用于語音學(xué)習(xí)中，相互發(fā)現(xiàn)錯誤，并及時糾正錯誤，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。此外，針對階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容嘗試編排短劇、演講、辯論、朗誦等不拘形式的情境拓展練習(xí)。大腦各皮層區(qū)域交替工作，學(xué)習(xí)者不僅不會覺得疲憊，注意力也會始終保持高度集中。endprint

3.講和練有機(jī)結(jié)合，深化語言認(rèn)知效果

既要步驟合理、任務(wù)明確地開展課堂教學(xué)任務(wù)，同時還要策略地指導(dǎo)學(xué)生通過對已經(jīng)習(xí)得的語言材料進(jìn)行深化理解，背誦和記憶。在分層講解語法知識后及時跟進(jìn)嘗試練習(xí)，在閱讀分析語篇材料后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境會話，每節(jié)課留出少量時間專門進(jìn)行課堂自省答疑。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠深化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。每節(jié)課不僅要指導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容細(xì)節(jié)和表達(dá)形式進(jìn)行整體感知，還要放手讓學(xué)生獲得自由讀書的時間和質(zhì)的保證，并在讀中結(jié)合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的感知。教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情、趣、理、意等特點，激起學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的興趣，啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗，加深學(xué)習(xí)效果。其次，以學(xué)習(xí)文本的言語為主體，選擇文本獨特的言語形象、言語蘊含、言語情感、言語音韻、言語規(guī)律等有價值的，易展開的話題作為對話的主題，不斷積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，發(fā)揮個性，健全人格。通過對文本中的言語進(jìn)行熟讀精思、潛思體會、切己體察、含英咀華，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個性化的感悟。通過從具體的言語材料中領(lǐng)悟言語表達(dá)的規(guī)律，建構(gòu)語感心理圖式，才能為言語能力的正遷移做好鋪墊。在朗讀練習(xí)時，為保持思維的活躍，可配合播放作為背景的古典、浪漫、交響、協(xié)奏等充滿動感的音樂。

4.培養(yǎng)跨文化語境環(huán)境下的交際能力

學(xué)習(xí)外語的最終目的是恰當(dāng)、有效地使用第二語進(jìn)行交際，即提高學(xué)習(xí)者的交際能力。為此，語用能力的培養(yǎng)與提高就成為語言學(xué)習(xí)的核心問題。研究表明，我國二語語用能力明顯滯后于實際語言習(xí)得能力，這與我國教師的相對保守的教學(xué)觀念和教學(xué)模式不無關(guān)聯(lián)。Leech（1983）提出將語用學(xué)分為語用語言學(xué)和社會語用學(xué)，按此劃分，語用能力也相應(yīng)地分為語用語言能力和社交語用能力，語用語言能力以語法能力為基礎(chǔ)，按照本民族語者的語言習(xí)慣正確地理解和恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌恼Z言形式及其語用功能，準(zhǔn)確地表達(dá)用意的能力。社交語用能力是指遵循語言使用的社會規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力·Hymes（1972）認(rèn)為交際能力由四部分組成，它們是：形式上的可能性、實施手段上的可行性、語境中的適宜性和現(xiàn)實中的實施情況。學(xué)習(xí)者在習(xí)得有關(guān)語法知識時，不僅要掌握其語法規(guī)則，更要盡可能地理解和有效地把握在異文化特定語境中使用的適應(yīng)性。約翰·薩爾繼承了奧斯汀的研究，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)中的提問行為。薩爾提出在實際會話中重要的是相應(yīng)狀況下的適應(yīng)性。這個適應(yīng)性條件包括：命題內(nèi)容條件、準(zhǔn)備條件、誠實性條件、本質(zhì)條件。如“現(xiàn)在幾點的適宜性和現(xiàn)實中的實施情況。學(xué)習(xí)者在習(xí)得有關(guān)語法知識時，不僅要掌握其語法規(guī)則，更要盡可能地理解和有效地把握在異文化特定語境中使用的適應(yīng)性。約翰·薩爾繼承了奧斯汀的研究，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)中的提問行為。薩爾提出在實際會話中重要的是相應(yīng)狀況下的適應(yīng)性。這個適應(yīng)性條件包括：命題內(nèi)容條件、準(zhǔn)備條件、誠實性條件、本質(zhì)條件。如“現(xiàn)在幾點了？”的提問是在對方能夠表達(dá)時刻的語境適應(yīng)性條件成立的情況下才能完成的提問行為。外語習(xí)得對說和聽的研究很少，但它們不是消極被動的，是對習(xí)得知識的適應(yīng)性再現(xiàn)。因為聽力、會話的進(jìn)行包括詞匯、語法習(xí)得和認(rèn)知效果再現(xiàn)能力等諸要素。第二語言學(xué)習(xí)者在使用二語進(jìn)行交流的時候可能會認(rèn)為自己的語言水平暫時不能完成某個過程而產(chǎn)生不適應(yīng)的心理障礙。正如Thomas（1983）指出的“語用語言失誤可以在語法教學(xué)中得以糾正，因為某些語法形式具有一定的語用涵義”。因此，可教的語用知識就可以列入到課堂教學(xué)中。同時為了快速達(dá)到不通過母語轉(zhuǎn)換就直接交流的適應(yīng)性學(xué)習(xí)效果，除了通過動作、實物、寫真、繪畫等視聽覺教具外，對于語感的培養(yǎng)也非常重要。因此，在外語教學(xué)中要將知識與語用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。基于語境背景下的口頭交互作用的教學(xué)過程非常重要。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活中克服消極畏縮的不良心理因素，積極大膽地使用二語進(jìn)行會話，并在課后加強(qiáng)對異文化的深入了解。這樣學(xué)生不僅能掌握正確的語用要領(lǐng)，還能真正領(lǐng)會不同的話語構(gòu)建于不同的交際關(guān)系、熟悉程度和所執(zhí)行任務(wù)的相應(yīng)語境。

三、考察與建議

外語課堂學(xué)習(xí)疲勞的策略研究要立足于持久而長遠(yuǎn)的課堂教學(xué)實踐基礎(chǔ)之上。此外，教師還要注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從心理學(xué)角度喚起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使他們樹立自信心。發(fā)揮主觀能動性，使正確而有效的教學(xué)方法產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，提高課堂學(xué)習(xí)效能，產(chǎn)生具有特征性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師的任務(wù)就是根據(jù)不同情境和內(nèi)容扮演不同的角色。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，促使學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教學(xué)重心向?qū)W生偏移，在教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生自覺、自主、積極地參與到學(xué)習(xí)中，在創(chuàng)造中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中與教師產(chǎn)生情感共鳴。教室內(nèi)通過播放二語歌曲、布置繪畫、宣傳畫以及使人聯(lián)想到前一天的學(xué)習(xí)任務(wù)和游戲的小道具，從物理學(xué)和心理學(xué)角度完善教學(xué)任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性和課程的首尾呼應(yīng)。課堂教學(xué)可以在輕松愉快的氛圍中選擇隨機(jī)的交流方式，在遠(yuǎn)離日?，嵥樯钍`的自由表達(dá)中發(fā)揮無限的創(chuàng)造性。

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[作者：李秀紅 （1968-），女，河北衡水市人，太原理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士;王運麗（1957-），女，山西太原人，太原理工大學(xué)外國語學(xué)院教授。]【責(zé)任編輯 ? 王 ? 穎】endprint