合作：音樂(lè)學(xué)習(xí)模式新探

合作是音樂(lè)課程的教學(xué)方式之一，合作學(xué)習(xí)與音樂(lè)學(xué)習(xí)是相互依存的，我們通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，也通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)合作。本文基于合作學(xué)習(xí)理論，來(lái)探索音樂(lè)學(xué)習(xí)中的合作，以案例的形式，分析了四種音樂(lè)合作學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)中的合作對(duì)象的選擇、合作情景的設(shè)定、合作過(guò)程的控制、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，提出了現(xiàn)實(shí)的思考和策略。

合作學(xué)習(xí) ?音樂(lè)學(xué)習(xí)

一、通過(guò)合作學(xué)習(xí)音樂(lè)

合作學(xué)習(xí)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要方式，合作學(xué)習(xí)與音樂(lè)學(xué)習(xí)是相互依存的，我們通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，也通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)合作。情感性是音樂(lè)的首要特征，由于音樂(lè)不是表現(xiàn)事物本身，而是直接抒發(fā)人的內(nèi)心情感，這種情感活動(dòng)靈活、細(xì)膩，是主觀情感的審美體驗(yàn)，所以音樂(lè)能夠以真摯、生動(dòng)、深刻的感情去撥動(dòng)人的心弦。音樂(lè)的情感性讓交流與合作變得更為自然和感性，音樂(lè)活動(dòng)的靈活性、自如性有利于組織合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作使學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富和升華，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生與人相處、與人合作的良好人際關(guān)系，培養(yǎng)集體主義精神，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。

二、音樂(lè)學(xué)習(xí)中的合作

1.情景一：小組式合作學(xué)習(xí)

一位中學(xué)音樂(lè)老師開(kāi)始新的一年的工作，在高一年級(jí)的音樂(lè)課上，她給學(xué)生12首不同風(fēng)格的歌曲，這些歌曲都是她從當(dāng)代優(yōu)秀的音樂(lè)作品中挑選出來(lái)的。她將學(xué)生分為兩人一組，要求他們先進(jìn)行視唱，然后根據(jù)作品的風(fēng)格、內(nèi)容分類(lèi)。分好類(lèi)后，要把自己的分類(lèi)結(jié)果告訴別的小組。這樣，一組學(xué)生就能將自己的分類(lèi)結(jié)果與其他組進(jìn)行比較。通過(guò)這樣的合作勞動(dòng)，全體學(xué)生就獲得了許多對(duì)歌曲的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和風(fēng)格進(jìn)行分類(lèi)的方法。然后她布置給學(xué)生幾個(gè)新的任務(wù)。其中一個(gè)是學(xué)會(huì)根據(jù)歌曲的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)找出旋律的特點(diǎn)，或者根據(jù)旋律的特點(diǎn)找出風(fēng)格和結(jié)構(gòu)（即風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、旋律互相之間的關(guān)系）。該教師的課堂組織建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，她采用歸納教學(xué)模式進(jìn)行歌曲分類(lèi)目的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，形成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，從而提升對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力。我們可以把這種情景歸納為小組式的合作學(xué)習(xí)方式。小組式的合作學(xué)習(xí)，是音樂(lè)課堂中經(jīng)常選擇的合作形式，不論是對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是課堂中的音樂(lè)表演或即興創(chuàng)作，幾個(gè)人在一起的合作更容易完成音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并營(yíng)造輕松的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.情景二：角色扮演中的合作學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》藝術(shù)教材第二冊(cè)第四單元，其中一課是《我有一個(gè)幸福的家》，這節(jié)課圍繞“愛(ài)”的主題展開(kāi)，抓住“親情”這條主線(xiàn)，讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，升華對(duì)爸爸、媽媽?zhuān)瑢?duì)家庭的愛(ài)。教師語(yǔ)言引入是這樣的：“有一個(gè)地方，那里溫暖舒適，那里住著你們最親近、最?lèi)?ài)你們的人，有熟悉的家具，漂亮的玩具，你們要在那里學(xué)習(xí)、生活、長(zhǎng)大……”之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在教會(huì)學(xué)生演唱歌曲的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，分角色扮演家庭成員。一開(kāi)始的角色只有爸爸、媽媽、孩子，學(xué)生們分組討論，尋找生活中的素材，進(jìn)行編創(chuàng)，在熟悉該情景之后，加入更多的角色，比如爺爺、奶奶、外公、外婆等等。把這種情景歸納為角色扮演式的合作學(xué)習(xí)方式，角色是情感、言語(yǔ)、行為的模式化結(jié)果，是與他人有關(guān)的獨(dú)特的習(xí)慣性方式，為了更深刻的理解自己和別人，最重要的一點(diǎn)在于要理解這些角色以及這些角色應(yīng)當(dāng)如何扮演，要做到這一點(diǎn)，學(xué)生必須能夠置身于別人的情感，盡可能多地體會(huì)他人的思想和情感。角色扮演適用于音樂(lè)學(xué)習(xí)的許多場(chǎng)景，比如音樂(lè)會(huì)中的表演者、聽(tīng)眾、合唱隊(duì)中的成員、樂(lè)團(tuán)的小提琴手、戲劇中的人物等，甚至人本身就是多種角色的扮演，角色扮演能增強(qiáng)對(duì)他人的理解和同情心，同時(shí)更好地理解自己的社會(huì)角色。

3.情景三：伙伴式合作學(xué)習(xí)

有調(diào)查顯示，76%的學(xué)生是在同學(xué)交流的過(guò)程中獲得音樂(lè)信息，尤其是中學(xué)生，個(gè)性正在初步形成，但不夠穩(wěn)定，他們要求別人尊重他們的意志和人格，處在追求、思索的彷徨時(shí)期，他們不愿老師、家長(zhǎng)過(guò)多地干涉自己，他們更信賴(lài)自己的同學(xué)、朋友、知己。因此在音樂(lè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，伙伴式的學(xué)習(xí)方式是必不可少的。

4.情景四：團(tuán)體調(diào)查中的合作學(xué)習(xí)

這是一節(jié)學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族音樂(lè)為內(nèi)容的音樂(lè)課堂。當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族有很多，教師希望在這節(jié)課上重點(diǎn)了解哈薩克族、維吾爾族和錫伯族的音樂(lè)文化。上課前一周，教師將學(xué)生分為6個(gè)組，7人一組，每一個(gè)小組搜集和分析這三個(gè)少數(shù)民族的人口、分布、風(fēng)俗、節(jié)日、宗教信仰、藝術(shù)文化等。第一節(jié)課，各個(gè)小組報(bào)告自己的研究成果，從而引起全體學(xué)生的興趣。這時(shí)，進(jìn)行團(tuán)體調(diào)查的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。教師認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生記下他們對(duì)資料的反應(yīng)，并按照學(xué)生的興趣和對(duì)資料的掌握程度重新分組，展開(kāi)新一輪的調(diào)查。團(tuán)體調(diào)查法已經(jīng)運(yùn)用到很多學(xué)科領(lǐng)域，作為一種社會(huì)型教學(xué)模式，其目的是引導(dǎo)學(xué)生確定問(wèn)題，在對(duì)音樂(lè)進(jìn)行調(diào)查和積累的基礎(chǔ)上，尋找自己的興趣點(diǎn)并追隨下去。在整個(gè)音樂(lè)調(diào)查活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)能力。

三、在音樂(lè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作的策略

國(guó)內(nèi)外對(duì)合作學(xué)習(xí)模式主要分為三類(lèi)、一是正式的合作學(xué)習(xí)，該模式要求有固定的組員，組員之間的關(guān)系會(huì)持續(xù)一段時(shí)間;二是非正式的合作學(xué)習(xí)，該模式也許只持續(xù)幾分鐘就可以完成，如密友（同伴）閱讀法、對(duì)話(huà)記錄法、思考交流法等;三是合作性基層團(tuán)體，該模式的合作小組由不同性質(zhì)的成員組成，代表學(xué)校里不同性別、能力、文化背景，小組合作的時(shí)間將持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間。以上三種模式在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都較為常見(jiàn)，但筆者認(rèn)為：音樂(lè)的合作學(xué)習(xí)不能完全局限在一種模式中，由于音樂(lè)的合作學(xué)習(xí)是貫穿在音樂(lè)活動(dòng)中的，音樂(lè)活動(dòng)的形式也是多種多樣的，合作學(xué)習(xí)模式伴隨著活動(dòng)的變化而具有不固定性。因此合作對(duì)象的選擇、合作環(huán)境的設(shè)定、合作過(guò)程的控制、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是尤為重要的。

1.合作對(duì)象的選擇

合作學(xué)習(xí)模式要求的合作對(duì)象主要指學(xué)生，但音樂(lè)學(xué)習(xí)的合作對(duì)象不能只局限于學(xué)生之間。在這里，筆者認(rèn)為有兩類(lèi)合作對(duì)象：一、人與人的合作，主要包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)。教師是合作活動(dòng)的策劃者、引領(lǐng)者和組織者，學(xué)生在課堂中的很多音樂(lè)體驗(yàn)來(lái)自于對(duì)音樂(lè)教師行為的模仿，而且教師與學(xué)生的交流本身也是合作。正式的合作學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作，學(xué)生之間的關(guān)系是形成健康認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必備的條件，他們通過(guò)小組式、伙伴式、角色扮演式、團(tuán)體調(diào)查式的音樂(lè)合作活動(dòng)，為共同的音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)相互配合、協(xié)調(diào)一致，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和他人產(chǎn)生更積極的情感的同時(shí)，體驗(yàn)了音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握了更多的音樂(lè)資料。家長(zhǎng)雖然不是學(xué)校音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要參與者，但是在家庭音樂(lè)教育和社會(huì)音樂(lè)教育中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，甚至學(xué)生的音樂(lè)才能大部分是由家長(zhǎng)挖掘和培養(yǎng)的，音樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)生和家長(zhǎng)的合作是必要的。二，人與“物”的合作，這里的“物”主要是指與音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)系的客觀存在的事物。學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)媒體的合作學(xué)習(xí)，是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行的，沒(méi)有合作任務(wù)和合作目標(biāo)，但是網(wǎng)絡(luò)媒體中的音樂(lè)卻深深影響學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在最短的時(shí)間里獲取所需要的各種音樂(lè)信息，無(wú)形中就產(chǎn)生了學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)媒體的合作學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生與他所學(xué)習(xí)樂(lè)器之間也是一種合作關(guān)系，是固定的且要持續(xù)一段時(shí)間的伙伴關(guān)系，因?yàn)槠鳂?lè)的學(xué)習(xí)，不僅要涉及系統(tǒng)的音樂(lè)表現(xiàn)、技能技巧和知識(shí)結(jié)構(gòu)，還鍛煉人的配合、協(xié)調(diào)、合作、意志力以及人格培養(yǎng)，器樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程是人和樂(lè)器交流共建的過(guò)程。endprint

2.合作情景的設(shè)定

對(duì)任何一種形式的合作學(xué)習(xí)，都有五個(gè)共同的基本要素，即積極的相互依賴(lài)、小組成員的直接交流、個(gè)體責(zé)任、合作技能和集體自加工。這些要素是在一定合作情景中實(shí)現(xiàn)的，不同的合作情景，要素之間的關(guān)系和作用是不同的。筆者認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)中，合作情景可以分為課堂情景、學(xué)校情景、家庭情景和社會(huì)情景。音樂(lè)課堂情景的合作學(xué)習(xí)任務(wù)明確，組織性強(qiáng)，師生之間、生生之間有積極的互動(dòng)，有助于情感的交流和合作精神的培養(yǎng)，但是所獲得音樂(lè)知識(shí)和技能有限;學(xué)校情景主要是指課外興趣小組、文藝活動(dòng)等，這種情景中，學(xué)生懷有高度的興趣和特長(zhǎng)，使得音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，有利于集體主義精神的培養(yǎng);以家庭成員為交流對(duì)象的合作學(xué)習(xí)，雖然沒(méi)有嚴(yán)格合作計(jì)劃和目的，不強(qiáng)調(diào)合作技能，但是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是自然、輕松的，時(shí)間持久，能產(chǎn)生積極的依賴(lài)性;社會(huì)音樂(lè)文化環(huán)境為音樂(lè)的合作學(xué)習(xí)提供更為廣闊和豐富的空間?！吧鐣?huì)音樂(lè)文化并非音樂(lè)作品本身，它包括了音樂(lè)自身在社會(huì)多樣的表現(xiàn)和音樂(lè)影響的整個(gè)領(lǐng)域，是音樂(lè)與其社會(huì)功能的統(tǒng)一”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他所受到的社會(huì)音樂(lè)教育、大眾音樂(lè)傳媒和公共藝術(shù)傳播，都是合作學(xué)習(xí)的媒介，這種情景的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)伴隨了社會(huì)行為，合作的個(gè)體責(zé)任被減弱，合作的多樣性被增強(qiáng)，同時(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有積極也有消極的，所以學(xué)生要對(duì)所接收的音樂(lè)信息進(jìn)行正確的區(qū)別和歸類(lèi)，在這種情景中需要音樂(lè)教育者、音樂(lè)工作者、家長(zhǎng)等給予引導(dǎo)和規(guī)范。

3.合作過(guò)程的控制

合作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，合作效果如何在一定程度上取決于合作過(guò)程的控制。比如，在音樂(lè)劇或者集體音樂(lè)活動(dòng)的排練中，有些學(xué)生承擔(dān)主角或主旋律的聲部，而有些同學(xué)承擔(dān)配角、副旋律或者伴奏的任務(wù)。如何讓他們接受并全心全意對(duì)待承擔(dān)的角色？怎樣與他人緊密合作？什么時(shí)候應(yīng)該突出，什么時(shí)候應(yīng)該配合，什么時(shí)候應(yīng)該出現(xiàn)，什么時(shí)候應(yīng)該沉默？為此我們需要在以下幾方面做出努力。（1）學(xué)生必須提前對(duì)要合作的音樂(lè)作品或活動(dòng)有統(tǒng)一和完整的認(rèn)識(shí)，形成共同的合作目標(biāo)。（2）教師要了解每位同學(xué)的音樂(lè)能力和表現(xiàn)特點(diǎn)，更為重要的是，合作是為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，為此，針對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力或表現(xiàn)的不足之處，教師要給予更多的關(guān)照和機(jī)會(huì)。（3）在合作過(guò)程中，盡量安排每一個(gè)學(xué)生都有用武之地，并將任務(wù)細(xì)化，避免他們成為合作的局外人。比如，在音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，常常有許多輔助性的工作要做，準(zhǔn)備服裝、道具、后勤保障、催場(chǎng)、擺臺(tái)等，這些工作需要教師有意識(shí)地進(jìn)行安排。（4）盡量滿(mǎn)足學(xué)生的合作需要，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是一個(gè)由外到內(nèi)、再由內(nèi)到外的過(guò)程，教師可以安排合作任務(wù)或合作場(chǎng)景，其促使動(dòng)力導(dǎo)向從外向內(nèi)驅(qū)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生們面對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，其目的更多的是滿(mǎn)足內(nèi)心需要，而不完全依賴(lài)于教師或者權(quán)威獎(jiǎng)賞，這時(shí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用大于外部動(dòng)機(jī)。

4.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

完整的合作過(guò)程必定由評(píng)價(jià)結(jié)束并成為下一次合作的起點(diǎn)，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好的音樂(lè)發(fā)展。在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的基礎(chǔ)上，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善功能，研究和探索綜合化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和多樣化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以試圖從學(xué)生的情感態(tài)度、主動(dòng)參與程度、積極的相互依賴(lài)、小組成員的交流、個(gè)體責(zé)任、合作技能、集體自加工、任務(wù)完成的效果等方面進(jìn)行。對(duì)于音樂(lè)的合作學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)方式方面，需要探索以多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)生預(yù)知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，采用自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、體驗(yàn)報(bào)告、成果展示等多樣的評(píng)價(jià)方式。以上評(píng)價(jià)方式可以通過(guò)活動(dòng)全程錄像、教師的觀察及觀察紀(jì)錄、訪(fǎng)談、問(wèn)卷、舉辦實(shí)踐成果匯報(bào)會(huì)、撰寫(xiě)體驗(yàn)報(bào)告等完成。

“合作學(xué)習(xí)”不僅是一種教學(xué)模式，更是一種學(xué)習(xí)模式，在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀、思維方式及表達(dá)方式時(shí)，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。事實(shí)上，教育的最終目的是將來(lái)提高學(xué)生更容易、更有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，因此他們不僅獲得了知識(shí)技能，也掌握了學(xué)習(xí)過(guò)程。事實(shí)上，音樂(lè)在很多情況下都是群體性活動(dòng)，如合唱、重奏、集體舞、音樂(lè)劇、歌舞表演等。音樂(lè)的合作學(xué)習(xí)無(wú)論是在課堂中，還是課外的群體音樂(lè)活動(dòng)中，都將無(wú)處不在，并成為培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力的重要途徑。

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[作者：博雅杰（1982-），女，新疆伊犁人，新疆伊犁師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，東北師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士研究生。]

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