王力 甘肅省寧縣第一中學語文教師，畢業(yè)于西北師范大學。中華語文網“新銳”人物；《中學語文教學參考》（上旬）2012年第8期重點介紹作者之一；《中學語文》雜志特約撰稿人。發(fā)表教學論文三十多篇，有關論文被人大復印資料全文轉載或索引。

在高中語文教學中，許多學生視學習文言文為畏途，學習文言文的信心、動力不足，尤其在背誦文言文方面，更是困難重重。教材中要求背誦的名篇到高三畢業(yè)時也難以背熟，從而影響了高考默寫部分的得分率，也使得高中文言文的教學效率大打折扣，有些老師對學生背不過文言文課文的現狀也一籌莫展。思考其中原因，這與文言文的文體及語言特點，老師指導學生的背誦方式，學生的學習態(tài)度等方面均有直接關系。所以，在文言文教學中，除了理解課文的思想內容，掌握一定的文言詞語與句式外，在提高學習效率的前提下，也要歸納一些規(guī)律性的方法，才能對文言文進行有效背誦。

一、按照文本內容的邏輯順序提示進行背誦

按照文言文的文章內容進行背誦，首先要結合注釋初步理解文章內容，教師對理解難點進行必要點撥，使學生在較深刻的理解，掌握內容的基礎上，進而朗讀成誦。這個過程實際上是理解階段，先將文言信息轉換成現代漢語信息，因為相對而言，學生對現代漢語的語言形式及內容非常熟悉，對文言語言的形式卻有些隔膜，所以這個轉換非常必要；在背誦階段，可以從自己所掌握的現代漢語信息去回憶表達該信息內容的文言句式，從而建立起現代漢語意思與文言句子之間的互相對應關系，這樣，既達到了理解的目的，也有利于背誦。以王羲之《蘭亭集序》第一段為例：

永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘友情。是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。

這段文言文從內容來看，寫了時間、地點、事件、與會者、環(huán)境、活動、天氣、感受等方面。實際上，這些內容自有其邏輯順序，可以在理解內容的基礎上，在掌握了以上內容及其邏輯關系后，將以上內容通過板書展示出來，學生合上課本，按照從時間到感受這個邏輯順序，去回憶原來的文言句子進行背誦。當然，對于接受和反應慢的學生，允許試背過程中適當看原文，提示他們進行快速背誦，這樣背誦效率自然會高出許多。在文言文教學過程中，按照文章內容的提示進行背誦，也是一種最常用的方法。

二、按照文言虛詞起承轉合的提示進行背誦

在文言文中虛詞的作用與功能特別強大，是構成句子不可缺少而又非?；钴S的詞類，而且大多數句子開頭都有常用的文言虛詞開頭，如“夫”“且夫”用在句子開頭是發(fā)語詞，表示下文有所議論。所以，在文言文教學過程中，在理解文章的前提下，也可以利用文言虛詞的語法特點和文言句子利用虛詞開頭的規(guī)律，進行背誦。如王羲之《蘭亭集序》第二段就可以采用此種方法：

夫人之相與，俯仰一世?；蛉≈T懷抱，悟言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬殊，靜躁不同，當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至；及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷；況修短隨化，終期于盡。古人云，“死生亦大矣?！必M不痛哉！

這段文字幾乎每句開頭都有文言虛詞。當學生理解了本段的思想內容后，教師可以將句子開頭的虛詞按照出現的先后順序展示出來，跟上面按照內容背誦時的原理相近，讓學生根據句子開頭文言虛詞的提示，以填空的方式去回憶、背誦原來的文言文。具體可以這樣進行提示：“夫——或——或——雖——當——曾——及——猶——況——豈”。當然，以上利用虛詞提示讓學生進行背誦，并不是根據一個句號的完整意義上的句子來劃分和提示的，為了背誦的方便，盡量減少過長的句子，把長句劃分成相對較小的單位，讓學生在進行背誦的時候減少阻力，提高背誦的信心和效率。在背誦熟練以后，學生會自覺地將短句子連接起來，進而達到全段背誦的目的。

三、按照韻腳的提示進行背誦

利用韻腳提示進行背誦，這對于詩歌及其它韻文的背誦是比較有效的，因為每篇作品的韻腳基本是固定的（篇幅長的中間可能換韻），押韻的作品本身就有音樂性的特點，因而也有利于誦讀。在誦讀的基礎上，利用韻腳的提示，回憶背誦整個句子即可。對于比較長的詩歌，也可根據韻腳及詩句的表達意義上的完整性，把詩歌劃分成一些小的層次進行背誦，這樣一個層次一個層次挨著進行背誦，然后把每一層次連接起來形成詩歌整體，如陶淵明《歸去來兮辭》就可以這樣背誦，以其第二段為例：

舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。乃詹衡宇，載欣載奔。童仆歡迎，稚子侯門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自勉，眄庭柯以怡顏。依南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設而常關。策扶老以流憩，時矯首爾遐觀。云無心而出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，扶孤松而盤桓。

《歸去來兮辭》是楚辭形式，這種詩歌句式與其它詩歌句式相比，除了押韻這個共同特點外，還有楚辭體詩歌本身的具體特點，那就是兩句為一組，四句為一層，這剛好與韻腳表現的層次有一致性，便于背誦?！稓w去來兮辭》的第二段可以按照每四句為一層的句式特點，韻腳的提示和表意的完整性，可以分為六個層次：——衣?！ⅰ?——奔?！T。/——存。——樽。/——顏?！病?——關?！^。/——還?！?。這樣一邊誦讀，一邊利用韻腳提示進行背誦，因為一個韻腳管兩個小句，進行回憶和填空式的試背，以至熟練。

總之，文言文的背誦，既是高中語文的教學目標之一，也是中學生學習文言文的一個有效的學習方法。在文言文教學過程中，我們要根據文言文具體的文體特點，發(fā)現、總結一些規(guī)律性方法，指導學生比較有效的背誦文言文，而且這些方法經過使用，逐漸成為學生自覺學習文言文的能力，這樣既增加了學生對文言文從語詞到篇目多方面的積累，提高了學生的文言文的語感，也達到了高中語文的教學目標，特別是文言文教學的目標。