程愛芳

【摘 要】數(shù)字化教學(xué)就是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相互融合而形成的以數(shù)字形式展示、存取、利用的教學(xué)形式。教學(xué)實(shí)踐表明，有效地利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其問題意識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的真正利用，可以激發(fā)學(xué)習(xí)與探索的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué) 資源 計(jì)算機(jī)專業(yè)

一、數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)

數(shù)字化教學(xué)資源呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.多樣性，集多媒體、超文本結(jié)構(gòu)、友好交互界面、虛擬仿真于一體，不再是以靜態(tài)的教材或參考書為主，而是將聲音、文本、圖像、視頻等多種樣式融入課堂。2.共享性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以全球共享并隨意獲取，突破時(shí)空的限制。3.擴(kuò)展性，可以在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充、擴(kuò)展，以集書本知識(shí)與各種多媒體信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體的拓展方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思維更開闊，更有新鮮感。4.工具性，可以作為認(rèn)知工具，探究知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，數(shù)字化教學(xué)資源可以支持各種學(xué)習(xí)工具，如協(xié)商學(xué)習(xí)平臺(tái)、答疑系統(tǒng)工具、多類信息共享平臺(tái)、文字處理工具、信息集成工具、建立網(wǎng)頁(yè)和專題網(wǎng)站工具以及各種自主測(cè)驗(yàn)型、挑戰(zhàn)型、游戲型的評(píng)測(cè)工具，帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)便利。

二、數(shù)字化引領(lǐng)下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

（一）變“口頭導(dǎo)入”為“創(chuàng)設(shè)情境”

在一節(jié)課的開始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力因素。怎樣在課堂上使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師用智慧和用細(xì)節(jié)去精心營(yíng)造。筆者在講授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域三的“Office應(yīng)用軟件”時(shí)，對(duì)“制作個(gè)人簡(jiǎn)歷”項(xiàng)目的教學(xué)導(dǎo)入采用的就是，學(xué)生自編自導(dǎo)自演的“應(yīng)聘”話劇及Flash軟件制作的動(dòng)畫，師生共同創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣。

（二）變“灌輸知識(shí)”為“主動(dòng)探究”

變“灌輸知識(shí)”為“主動(dòng)探究”要求教師擺脫“滿堂灌”的教學(xué)形式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為學(xué)生提供探索、思考、創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要突出“自主探究”，教師不能單純地傳授課本知識(shí)，更不能用簡(jiǎn)單的講義來(lái)應(yīng)付全班學(xué)生不同的需求，而應(yīng)盡快適應(yīng)新型的數(shù)字化教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，提供不同的數(shù)字教學(xué)資源來(lái)滿足不同層次學(xué)生的需要。如在“計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)”專業(yè)教學(xué)中，通過(guò)案例教學(xué)法教學(xué)，教師給學(xué)生分發(fā)章節(jié)的數(shù)字素材，學(xué)生利用不同素材，根據(jù)自己的創(chuàng)意，主動(dòng)探究設(shè)計(jì)不同的作品，這樣既能滿足中職學(xué)生的好奇心，又提高了學(xué)生的求知欲。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（三）變“鞏固知識(shí)”為“展現(xiàn)自我”

知識(shí)的鞏固是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持。傳統(tǒng)的鞏固知識(shí)的方法就是把書本上的知識(shí)從前至后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，做練習(xí)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，但是這樣的方式實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的模擬。變“鞏固知識(shí)”為“展現(xiàn)自我”免除學(xué)生機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我展現(xiàn)的形式，既可以消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，又可以凸顯主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在這一階段，要在“動(dòng)”字上下功夫，力求做到腦動(dòng)、手動(dòng)、口動(dòng)、人人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件展示學(xué)生的作品，結(jié)合學(xué)生的口頭表述，采用網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)工具對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)。學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中互動(dòng)，在互動(dòng)中顯現(xiàn)自我，發(fā)展自我，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。

（四）變“運(yùn)用知識(shí)”為“技能創(chuàng)新”

變“運(yùn)用知識(shí)”為“技能創(chuàng)新”就是讓學(xué)生打破書本的局限，突破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮，不做知識(shí)的奴隸，著力培養(yǎng)自己求異求新的創(chuàng)新思維和敢疑敢闖的創(chuàng)新精神。這一階段教師要把足夠的數(shù)字化資源分發(fā)給學(xué)生或是引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)下載自己需要的資源，給予學(xué)生足夠多的時(shí)間，充分利用數(shù)字化教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的精神。教師在這一階段要做探險(xiǎn)隊(duì)長(zhǎng)、突圍隊(duì)長(zhǎng)，打破常規(guī)，運(yùn)用具有挑戰(zhàn)性的問題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，學(xué)生做完一幅作品后，教師可提問：這是不是最佳效果？操作過(guò)程中可不可以用一些特殊的技巧來(lái)完成作品？換一種思維，是否能設(shè)計(jì)出更有創(chuàng)意的作品？以此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生突發(fā)奇想，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，身體力行。

（五）變“檢查知識(shí)”為“合作交流”

變“檢查知識(shí)”為“合作交流”就是通過(guò)同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會(huì)和情感體驗(yàn)的交流，總結(jié)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。這一階段教師可將學(xué)生的電子作品進(jìn)行展示交流，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作品的修改和完善。要讓學(xué)生在相互的合作交流中，將所學(xué)的知識(shí)形成完整的知識(shí)體系，組建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、數(shù)字化實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

（一）變“教材書本載體”為“數(shù)字多媒體課堂”教學(xué)模式

數(shù)字多媒體課堂教學(xué)模式是一種在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中引入多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)策略，制作本節(jié)課的課件進(jìn)行演示教學(xué)，在課件中展示教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生接收來(lái)自于教師、計(jì)算機(jī)傳遞的教學(xué)信息，接受數(shù)字化教學(xué)的方法，同時(shí)，學(xué)生向教師傳遞各種反饋信息，便于教師及時(shí)、有效地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，控制教學(xué)過(guò)程。數(shù)字多媒體課堂教學(xué)模式將“講堂”轉(zhuǎn)變成“學(xué)堂”，凸顯以“生”為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“做中教”“做中學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，大大提高了教師教和學(xué)生學(xué)的效果。

（二）變“單一的課堂”為“基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化”教學(xué)模式

這是一種以學(xué)生為中心的個(gè)別化教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生所處的不同場(chǎng)所，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式也在發(fā)生著變化?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的興起，學(xué)生可以在學(xué)校、家里、社會(huì)上任何地方，利用網(wǎng)絡(luò)教材、視聽媒體、電子圖書館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不直接向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供學(xué)生各種教材，為學(xué)生答疑，間接地輔導(dǎo)學(xué)生。這種數(shù)字化教學(xué)模式給中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了很多的優(yōu)勢(shì)，比如，學(xué)生回家可以上學(xué)習(xí)網(wǎng)站下載教師編制好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，下載相應(yīng)的素材制作自己的作品，完成作業(yè)直接發(fā)送給教師批閱。學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和步調(diào)由學(xué)生自己安排和決定。

（三）變“傳統(tǒng)口頭合作”為“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作”教學(xué)模式

協(xié)作性教學(xué)模式（CSCL）是指在計(jì)算機(jī)等多種通信技術(shù)的支持下，處于不同地理位置的多個(gè)學(xué)習(xí)者在交互與合作中共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在組織中職計(jì)算機(jī)專業(yè)“網(wǎng)頁(yè)制作”課程教學(xué)時(shí)，利用校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)、小組課題等合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)模式主要建立在計(jì)算機(jī)協(xié)同工作的技術(shù)基礎(chǔ)上，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)、批改學(xué)生作業(yè)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生既可以個(gè)別學(xué)習(xí)，也可以同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)。學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的權(quán)利。

（作者單位：江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校）