閆勤

斯霞老師是南京師范大學(xué)附屬小學(xué)歷史上的一座豐碑，更是一個(gè)“完美的永恒存在”。她在南師附小68年的教育教學(xué)生涯，就是一部?jī)?yōu)秀教育工作者的成長(zhǎng)史和勵(lì)志史，給我們后來(lái)人以諸多啟示。翻開厚厚五卷本、洋洋數(shù)百萬(wàn)言的《斯霞文集》，感覺走進(jìn)了一座富礦，談教育的，談教學(xué)的；談教師的，談家長(zhǎng)的；談上課的，談?wù)n改的；談備課的，談?shì)o導(dǎo)的……如同一部小學(xué)教師必備的百科全書，可謂是應(yīng)有盡有、包羅萬(wàn)象。在這其中，課堂始終是斯霞老師關(guān)注的焦點(diǎn)。品讀《斯霞文集》中斯霞老師的課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)和教學(xué)心得，眼前仿佛呈現(xiàn)出一幕幕在愛的暈潤(rùn)下童心飛揚(yáng)的場(chǎng)景，這是附小近110年來(lái)課堂教學(xué)研究中最為亮麗的風(fēng)景。

一、在斯霞老師愛的課堂中，智慧的啟迪隨處可見

課堂最忌諱的就是教師枯燥的說(shuō)教，把學(xué)生當(dāng)做容器使其被動(dòng)地接受。這容易讓學(xué)生審美疲勞，繼而喪失興趣，注意力轉(zhuǎn)移。斯霞老師的課堂卻終能吸引孩子的眼球，始終能讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)的興奮和期待中，這與老師注重啟迪學(xué)生的智慧有關(guān)。你看，在《我們愛老師》的教學(xué)實(shí)錄中，記錄了教學(xué)“我們是祖國(guó)的花朵”這樣一句對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難懂句子的教學(xué)過(guò)程。斯老師不僅帶來(lái)了一束花，讓學(xué)生理解“花朵”的意思；還打開幻燈機(jī)，讓學(xué)生觀察書上的一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生比較圖上孩子們的笑臉和花朵的相似之處。斯老師說(shuō)：“花，美麗可愛；小朋友呢，也活潑可愛，像花朵一樣。這是打比方?！庇辛饲懊娴匿亯|，斯老師的一句話就把學(xué)生心中的疑惑解除了。不僅如此，當(dāng)斯老師讓大家說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)大后想干什么時(shí)，學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出自己的理想。此時(shí)斯老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小男孩在與同桌小聲說(shuō)話，斯老師并沒有中斷教學(xué)，而是走到他身邊問(wèn)：“xxx，你長(zhǎng)大了準(zhǔn)備做什么？”小男孩趕緊說(shuō)自己要當(dāng)解放軍，保衛(wèi)祖國(guó)。斯老師肯定了他的想法很好，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“可是上課時(shí)應(yīng)該怎樣？”小男孩馬上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，認(rèn)真地回答：“遵守紀(jì)律！”于是斯老師點(diǎn)點(diǎn)頭，又不動(dòng)聲色地繼續(xù)上課。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生；不僅教書，而且育人。斯霞老師這樣智慧的片段在她的教育教學(xué)生涯中比比皆是，發(fā)人深思。

二、在斯霞老師愛的課堂中，耐心的等待發(fā)人深省

同樣是在《我們愛老師》這一課例中，學(xué)生理解“祖國(guó)”這個(gè)詞意思的時(shí)候，遇到了困難。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“祖國(guó)就是南京。”大家都笑了。這顯然不是老師想要的答案。但斯老師不著急，她在否定了這位學(xué)生的答案之后，引導(dǎo)：“南京是我們祖國(guó)的一個(gè)城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國(guó)？”又有學(xué)生說(shuō)：“祖國(guó)就是一個(gè)國(guó)家的意思?！睂?duì)于這個(gè)不準(zhǔn)確的答案，斯老師依然不緊不慢：“美國(guó)是一個(gè)國(guó)家，日本也是一個(gè)國(guó)家，我們能說(shuō)美國(guó)、日本是我們的祖國(guó)嗎？”學(xué)生恍然大悟：“祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家?！边@個(gè)教學(xué)片段可謂是一波三折，但也顯得更為真實(shí)與難能可貴。有時(shí)候，我們多么希望學(xué)生的答案能夠說(shuō)到我們的心坎里，使得自己的教學(xué)流程完美無(wú)缺。可是，課堂永遠(yuǎn)是個(gè)充滿挑戰(zhàn)而又無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的地方。因?yàn)閷W(xué)生是人，他（她）會(huì)出錯(cuò)，他（她）會(huì)糊涂，他（她）會(huì)答非所問(wèn)，他（她）會(huì)越說(shuō)越遠(yuǎn)……此時(shí)，教師需要等待——在積極引導(dǎo)中熱切地等待！催熟的瓜果是不香甜的，教學(xué)也是如此。

三、在斯霞老師愛的課堂中，學(xué)生的主體地位得以凸顯

斯老師課堂中的一個(gè)細(xì)節(jié)讓我久久難忘。

斯老師：哪個(gè)小朋友到黑板上來(lái)寫個(gè)“祖”字？（很多學(xué)生舉手）好，那么多小朋友要來(lái)寫?，F(xiàn)在請(qǐng)趙涓來(lái)寫。寫大一點(diǎn)，使大家看得清。你們用心看她寫。

（學(xué)生集中注意看趙涓寫“祖”字。趙涓寫好“祖”字后，面向全班同學(xué)。）

生：請(qǐng)小朋友提意見。（學(xué)生紛紛舉手）請(qǐng)黃悅提。

生：趙涓的“祖”字寫對(duì)了，可惜右邊的“而且”的“且”字寫得有點(diǎn)兒歪。

（趙涓看了看自己寫的“祖”字，的確有點(diǎn)歪，就天真地伸了伸舌頭。）

趙涓：還有哪個(gè)小朋友要提意見？

生：你的“祖”字寫對(duì)了，可是右邊的“且”字底下一橫寫得太長(zhǎng)了。

現(xiàn)在許多教師的課堂讓我們經(jīng)常感嘆：“學(xué)生都去哪兒了？”因?yàn)榻處煱k得太多，學(xué)生已經(jīng)失去了主觀能動(dòng)性。而斯霞老師的課堂在循循善誘的同時(shí)，也在最大限度地把學(xué)生推到前臺(tái)，讓他們成為課堂上當(dāng)之無(wú)愧的主體?！耙詫W(xué)生為本”的理念，在斯霞老師的課堂中已經(jīng)初具雛形。我們可以設(shè)想，斯老師如果自己一筆一畫地范寫一個(gè)“祖”字，告訴他們把這個(gè)字寫好的要領(lǐng)，學(xué)生也未嘗不會(huì)接受；可是，學(xué)生在寫字過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題被隱藏了。而這個(gè)教學(xué)片段，不僅讓學(xué)生上來(lái)板書，而且讓她做起了“小老師”，請(qǐng)下面的小朋友來(lái)給自己提意見，真是一舉多得。首先，學(xué)生代替老師，本身就讓其他同學(xué)覺得新鮮，易于引起全體學(xué)生的注意；其次，寫字的學(xué)生展示自己的字和組織才能，對(duì)于她本人的寫字能力、語(yǔ)言表達(dá)和傾聽能力都是一種鍛煉；再次，教師退居幕后，把課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，看似“放手”，其實(shí)是相信所有學(xué)生、凸顯學(xué)生主體地位的一種“愛的智慧”。

不得不提及的是，斯霞老師的這一經(jīng)典課例——《我們愛老師》形成于20世紀(jì)80年代初。這以后，我們的教改、課改進(jìn)行了一輪又一輪，各種思潮和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沖擊了一波又一波，然而，重溫斯老師30多年前的課堂，依然一次又一次被她老人家所折服。30多年的時(shí)光不僅沒有讓這節(jié)課中閃耀的教育教學(xué)思想褪色，反而隨著時(shí)間的推移而越發(fā)凸顯出價(jià)值。她“愛的課堂”中以學(xué)生為本的理念、等待的策略，以及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段，還有夯實(shí)基礎(chǔ)、課堂留白等，都使得斯霞的教育教學(xué)思想不僅啟迪現(xiàn)在，更可昭示未來(lái)。

這樣的課堂，于樸實(shí)無(wú)華中彰顯學(xué)生的靈動(dòng)和學(xué)習(xí)的發(fā)生。故此，它可永恒！

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）