“沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草。從不寂寞，從不煩惱，你看我的伙伴遍及天涯海角……”1991年，在老師們的鼓勵(lì)下，成績優(yōu)異的我報(bào)考了無錫師范，面試時(shí)，五音不全的我忐忑地唱了這首歌。

選擇這首歌，是因?yàn)槲也畈欢嘀粫@首，也因?yàn)槲衣裨谛牡椎淖员?，除了比同學(xué)多一些認(rèn)真的執(zhí)著勁兒以外，我一無所有。

讀完三二分段的五年師范，有同學(xué)這樣給我畢業(yè)留言：你是如此默默無聞，總以為你是一個(gè)很害羞的女孩，可你上講臺的老練卻使我刮目相看。正如魯迅先生所說的——不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

是的，五年的師范學(xué)習(xí)，內(nèi)向的我?guī)缀鯊牟恢鲃?dòng)參與學(xué)校的活動(dòng)，琴棋書畫都練得很認(rèn)真但都不算出色，唯一能自己做主的就是安靜讀書。最令我難忘的一個(gè)場景在大一，開學(xué)不久，教我們寫作的楊老師當(dāng)著全班同學(xué)的面大聲朗讀了我的作文。這讓同學(xué)們有些驚訝，也讓我開始相信：只要努力，小草也可以有尊嚴(yán)地站立。

草根之路：最是情深“教科研”

不會表現(xiàn)、不善言辭但認(rèn)真執(zhí)拗的個(gè)性，使我在教科研方面走得相對快一些，教科研之路留給我的記憶最是情深。

教科研就是涂鴉文字。參加工作的最初兩年，我壓根兒不認(rèn)識“教科研”。學(xué)校非常重視對青年教師的培養(yǎng)，要求每位青年教師必須寫每月一文。那時(shí)還沒有“論文”的意識，我就憑著感覺結(jié)合自以為是的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開始了論文的“涂鴉”。

始終記得那篇叫《透視“粗心”》的論文，題目是當(dāng)時(shí)主抓教科研的副校長給我改的。那個(gè)撒滿陽光的中午，在學(xué)校食堂排隊(duì)買菜時(shí)，他半開玩笑半認(rèn)真地對我說：“看不出來，你這個(gè)小毛丫頭倒挺會寫的。”然后在每月一文的評價(jià)表中，我的這篇論文得了高分，后面還附有副校長親筆寫的洋洋灑灑幾百字評論。他還特意把我請到辦公室，為我給當(dāng)時(shí)的《錫山教研》雜志寫了推薦信。雖然文章沒被錄用，但這次經(jīng)歷對我后來參與教科研所起的激勵(lì)作用是無可估量的。這份殊榮，我至今珍藏在心底。

教科研像描紅一樣簡單。描紅，就是在事先印好的紅色印刷字上用筆再描一遍。參加工作第三至第五年的三年間，我以為教科研就是“寫論文”，開始了“描紅式”寫論文的嘗試。

經(jīng)歷了最初的懵懂涂鴉時(shí)期，我和大家一樣逐漸開始閱讀教育教學(xué)雜志了，一是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，二是為寫論文豐富理論知識儲備。這個(gè)時(shí)候?qū)懙亩际恰懊杓t式”的論文，所以感覺寫起來很簡單：開頭一段，中間幾段，各段分別穿插一個(gè)案例，再來個(gè)口號式的結(jié)尾。依葫蘆畫著瓢，不用擔(dān)心間架結(jié)構(gòu)會走樣，循規(guī)蹈矩、四平八穩(wěn)但很少有自己鮮活的語言和思想。

那時(shí)需要交流的文章多一些，學(xué)校常會找我寫文章，我都會欣然應(yīng)承并盡力完成。這種個(gè)性在增加負(fù)擔(dān)的同時(shí)，卻在無形中使我擁有了比一般人更多的學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會，將我一次又一次地從被習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)“粘住”的狀態(tài)中解放了出來。

教科研只要學(xué)會臨摹。參加工作第六至第九年的四年間，也就是新課程改革的前四年間，我對教科研的認(rèn)識有了提高。參與了學(xué)校與區(qū)教研室的課題研究，懂得了教師每天對存在于教育教學(xué)中的問題進(jìn)行思考、探究、解決就是教科研，寫論文只是教科研的物化表現(xiàn)形態(tài)。但我參與教科研的本質(zhì)沒有從根本上發(fā)生改變，所知與所行目標(biāo)離散，缺乏系統(tǒng)深入性，腳踩在輿論所指“有頭有尾少中段”的誤區(qū)。

倒是這個(gè)階段寫的東西從“描紅”演變?yōu)榱恕芭R摹”，一招一式還是有樣可據(jù)，但間架結(jié)構(gòu)、用筆輕重等自我創(chuàng)造的成分多了一些。也就在這個(gè)時(shí)期，我養(yǎng)成了自覺寫反思的習(xí)慣。每一次深刻的課堂之旅，每一次感動(dòng)的心靈對話，我都會按捺不住思考的筆端逐一記錄下來，常常一提起筆來便丟失了周圍的世界，忽略了時(shí)間的流逝……幾十萬字的教學(xué)反思，就這樣在鍵盤的敲擊聲中儲存了下來，教育靈感與智慧也就在這時(shí)悄然而至了。

教科研是“知行合一”的創(chuàng)造過程。2005年9月，朱曉文校長一句“你行的”將我真正推入了教科研領(lǐng)域，我開始負(fù)責(zé)學(xué)校的教科研工作。仿佛第一次去青島看大海，我感到了自己的無知和渺小，還有深深的心虛感。但我沒有放任其虛，而是想方設(shè)法使心虛轉(zhuǎn)化為心實(shí)。我如饑似渴地閱讀以前不喜歡也不敢看的書籍，試圖以他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和專家的理論來充實(shí)自己；同時(shí)又跌跌撞撞地走進(jìn)課題研究，試圖以親身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育智慧來豐富頭腦。漸漸地，我從理論層面認(rèn)識到——教科研應(yīng)該是“知行合一”的創(chuàng)造過程。教科研能否改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，在多大程度上改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，這才是衡量一名教師、一所學(xué)校教科研水平的最終標(biāo)準(zhǔn)。

放眼四周，每個(gè)學(xué)校都在走這條路，但要走出實(shí)效、走出特色，真的很難?！疤煜码y事必作于易，天下大事必作于細(xì)。”我開始了邊走邊學(xué)的探索，但腳下的路無疑是漫長而艱難的……

2006年11月，在師父嚴(yán)育洪的影響下，我申報(bào)了無錫市教師專項(xiàng)課題“辯證性開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的實(shí)踐研究”。隨后，這一課題得到學(xué)校和區(qū)教研室的高度重視，并被進(jìn)一步拓展為在全區(qū)范圍內(nèi)推廣研究的江蘇省教研課題“辯證性實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教材的實(shí)踐研究”，我校成為課題研究管理中心。

前后四年多的課題研究歷程，我們在學(xué)習(xí)中理解“辯證”，在思索中實(shí)踐“辯證”，在感悟中反思“辯證”，在“辯證性實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教材”的一路付出中收獲著進(jìn)步與成長。知和行就這樣慢慢地靠近了，一年一文，我在課題研究過程中寫出了自己的經(jīng)歷和思想，課題研究論文《三維一體：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的走向》《“辯”化有“?！薄贰稇佟熬殹辈簧帷贩謩e獲得了2008年、2009年、2010年江蘇省“教海探航”征文競賽第11名、第4名、第9名，前兩篇論文還先后被收錄于《江蘇教育》雜志主編張俊平先生主編的《教師，做個(gè)思想者》一書，成果集《辯證性實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教材》一書也由北京教育出版社正式出版。

2009年“教海探航”征文競賽頒獎(jiǎng)活動(dòng)中，我非常榮幸地受邀與成尚榮先生同臺進(jìn)行現(xiàn)場說評論文。成老的睿智深邃和落地有聲叫我如何也不能忘懷，他說：“黃芳說，寫論文是寫自己的人生。我覺得，寫論文可以提高自己的生命質(zhì)量，是一種專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。黃芳的選題來自問題，又源于自己的課題，只有在自己的研究課題中，我們才能有更深的思考……”成老的勉勵(lì)更堅(jiān)定了我的草根之路。

該課題在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了積極的影響，獲得了無錫市精品課題一等獎(jiǎng)、江蘇省教研課題二等獎(jiǎng)。2011年6月，課題又受邀走進(jìn)《無錫教育》雜志《課題博覽》欄目，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室副主任董洪亮先生點(diǎn)評：“該課題成果首先不是表現(xiàn)在抽象的理論層面，而是表現(xiàn)在實(shí)踐層面。另一方面，這些成果也是思想性的。能夠辯證地處理教材、組織教學(xué)，這是一種很難得的境界……”

2012年，從教材研究轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)研究，我和安彩紅老師一起主持江蘇省教研課題“元學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)人本教學(xué)實(shí)踐研究”。面對陌生的領(lǐng)域，我們積極請教單本榮老師等專家，深入實(shí)踐，自學(xué)理論，研討指導(dǎo)，不斷調(diào)整……愣是帶著學(xué)校數(shù)學(xué)老師們跨過了課題研究的一道道坎。

在2013年7月的江蘇省特級教師后備高研班上，我闡述了課題設(shè)想，導(dǎo)師凌國偉指出：“這是一個(gè)有品質(zhì)的課題，也有一定難度，希望你能堅(jiān)持下去。很多東西只是說法不同，其實(shí)質(zhì)是相同的，建議你讀讀葉瀾老師的《課堂教學(xué)過程再認(rèn)識：功夫重在論外》?！弊x完，我明白了導(dǎo)師是想委婉地告訴我：行動(dòng)研究者的功夫不應(yīng)重在提出新論點(diǎn)上，而要放在“清”全局之“思”上，對自己的認(rèn)識和實(shí)踐作出反思，在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上深化研究，進(jìn)而在再認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)的新認(rèn)識。我們對課題研究進(jìn)行了全面的重新梳理。有一扇門，打開，便知浩瀚，而我們的方向亦越來越清晰，我們的知與行也越來越靠近。

2014年7月的高研班結(jié)業(yè)典禮上，我作為學(xué)員代表與大家交流了該課題的研究情況，研究真的問題，做真實(shí)的研究，這樣的過程和初步成果體現(xiàn)了教師觀念的變革與對踐行的堅(jiān)持，給與會者留下了深刻的印象。

減負(fù)增效，使學(xué)生享受數(shù)學(xué)之魅力，發(fā)展學(xué)習(xí)之能力，這是一種方法論和學(xué)習(xí)心理學(xué)的規(guī)律，是一種教育的美學(xué)和哲學(xué)境界，是一種對教育本源的追尋，也是一種靜悄悄的變化，我們還在路上……

草根之路：最是曲折“教學(xué)主張”

教學(xué)主張是教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深刻思考、提煉后形成的個(gè)性化的見解、思想，不僅表達(dá)了教師對教育教學(xué)事業(yè)、對小學(xué)生熱愛的情感上的自愿，也表達(dá)了理智上的自覺。這種理性自覺一方面源自個(gè)體逐步積累并不斷內(nèi)化的理論修養(yǎng)，同時(shí)也與個(gè)體長期養(yǎng)成的理性思考的品質(zhì)和習(xí)慣息息相關(guān)。2012年9月，我開始學(xué)習(xí)和思考教學(xué)主張。

王榮生教授說：“在評價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對?！睂虒W(xué)內(nèi)容的理性思考即明確“教什么”，旨在挖掘知識的本質(zhì)，是價(jià)值觀的體現(xiàn)。對教學(xué)方法的理性思考即要清楚“怎么教”，傾向于內(nèi)容的呈現(xiàn)和組織形式，是方法論的體現(xiàn)。教師首先要在“教什么”上下功夫，進(jìn)一步考慮如何“入乎其內(nèi)，出乎其外”。只有明確了“教什么”這一基點(diǎn)，“怎么教”才具有實(shí)際意義，內(nèi)容與形式才有可能得到有機(jī)的統(tǒng)一。

遵循教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)方法的原則，回望來時(shí)路，我將我教學(xué)主張的形成過程分為四個(gè)階段：“淺入淺（表）出”“深入淺（表）出”“深入深出”和“深入淺（顯）出，還本歸元”，這樣一個(gè)過程正像人生路一樣在無數(shù)個(gè)偶然與必然的往復(fù)中逐漸凸顯起來。

淺入淺（表）出。這里的“淺入”是指解讀教材的淺表化，“淺（表）出”是指實(shí)施教材的淺表化，“淺入”在一定程度上決定了“淺（表）出”，但“淺（表）出”不一定因?yàn)椤皽\入”。2001年9月，我幸運(yùn)地踏上了新課程改革的高速公路。在一片空白下突然被卷入了理念與行動(dòng)交織的狂潮之中，自我尚未蘇醒，個(gè)體便已隱沒在群體之中。不會讀教材，沒有兒童主體的意識，考慮最多的就是怎樣以狹隘的新課程理念來完成教材內(nèi)容，對于課程觀、教材觀、學(xué)生觀、知識觀則一無所知。

深入淺（表）出。上面提到“淺入”在一定程度上決定了“淺（表）出”，這就需要我們“深入”教材。一本教材，無論怎樣闡述，畢竟是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的簡約文本，它保證的是教學(xué)的基本要求，而且通常面向全國選用，體現(xiàn)了“一般性”，卻難以照顧到“特殊性”。因此，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在這個(gè)已有的、共同的基礎(chǔ)上，抓住內(nèi)容的“根”進(jìn)一步深入解讀，以期能準(zhǔn)確地、從不同深度、從不同角度理解教材內(nèi)涵，讀透文字，讀懂插圖，將“淺”顯的教材內(nèi)容解讀得“深”刻，這就是“深入”。

但在具體實(shí)施教材時(shí)我們還是會忽略兒童主體，當(dāng)兒童的主體意識未被喚醒，教材解讀得再如何“深入”都很難讓真正的學(xué)習(xí)過程發(fā)生，學(xué)習(xí)流于淺表化也就在情理之中了。所以，“淺（表）出”不一定因?yàn)椤皽\入”，有時(shí)即使“深入”了教材往往還會“淺（表）出”。

深入深出。在深入教材的基礎(chǔ)上，一味地將簡單知識復(fù)雜化，將感性知識晦澀化，這就是“深入深出”，這就會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于他們建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

隨著省教研課題“辯證性實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教材的實(shí)踐研究”的推廣研究，我的教材解讀能力增強(qiáng)了，但也恰恰因?yàn)樵谶@個(gè)課題研究中沉入太深，講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐慕?jīng)驗(yàn)就在潛意識中負(fù)面影響甚至主宰了我的課堂教學(xué)，使我在不經(jīng)意間把學(xué)生給丟了，我忘了——論文的對象是成人，而課堂的對象是兒童！致使我的課堂陷入了“深入深出”的誤區(qū)。

“深入淺（表）出”和“深入深出”一樣忽略了兒童主體，前者沒有主體在場，后者意識到了主體但忽略了主體的兒童特征，主體自然也就難在場了。

深入淺（顯）出，還本歸元。2008年11月，我在江蘇省“教海探航”征文競賽頒獎(jiǎng)活動(dòng)中執(zhí)教了《表面積的變化》后，有領(lǐng)導(dǎo)語重心長地說：“你現(xiàn)在要追求‘深入淺（顯）出的課堂?！币簿褪菑哪菚r(shí)起，“深入淺（顯）出”這個(gè)詞開始真正進(jìn)入我的心坎，它是指教得深刻、學(xué)得簡單。就仿佛金幣的兩個(gè)面，一面抽象嚴(yán)謹(jǐn)，另一面直觀有趣。如果說“深入”是為了給學(xué)生更有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)，那“淺（顯）出”就是為了給學(xué)生更好吃的數(shù)學(xué)，而最終都是為了實(shí)現(xiàn)“還本歸元”。

這時(shí)再來對照已結(jié)束的課題“辯證性實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教材的實(shí)踐研究”和正在進(jìn)行的課題“元學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)人本教學(xué)實(shí)踐研究”，突然發(fā)現(xiàn)兩者恰好相互補(bǔ)充，缺一不可。

教材之“藍(lán)本”重于學(xué)生之“根本”；教師素養(yǎng)之發(fā)展多于學(xué)生素養(yǎng)之發(fā)展；應(yīng)然研究甚于實(shí)證研究，這是前一個(gè)課題的問題，也是后一個(gè)課題要著力改變的點(diǎn)，所以說它們相互補(bǔ)充。要教得深刻必須深刻地解讀教材，辯證性地實(shí)施教材；要學(xué)得簡單必須以人為本，一切從兒童主體出發(fā)。沒有“深入”不可能“淺（顯）出”，只“深入”不“淺（顯）出”就會讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得艱深枯澀，只有“深入淺（顯）出”才能演繹有趣、真實(shí)、扎實(shí)、有生命的課堂，所以說兩者缺一不可。但從宏觀來看，兩者又是融合的，最終的落腳點(diǎn)在于“還本歸元”。

“還本歸元”，就是從方法論與學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何以學(xué)生為本，主要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，它是對倪凱顏校長提出的“人本”思想之固化與數(shù)學(xué)化?！氨尽敝饕附虒W(xué)過程。“還本”應(yīng)做到兩點(diǎn)：首先，學(xué)生基于自己的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知差異展開自主學(xué)習(xí)，教師順學(xué)而教。其次，教師基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、診學(xué)的作用，教導(dǎo)于學(xué)?！霸敝饕附虒W(xué)目標(biāo)?！皻w元”是指以“會預(yù)習(xí)、會解決問題、會調(diào)整、會反思”為基本內(nèi)容，以“反思”為基本途徑，實(shí)踐研究改善學(xué)習(xí)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和非認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的有效方法，以使學(xué)生從“知其然”走向“知其所以然”，從“知之淺”走向“知之深”，從“加工知識”走向“駕馭知識”，從“學(xué)會數(shù)學(xué)”走向“會學(xué)數(shù)學(xué)”，從“會學(xué)數(shù)學(xué)”走向“人的終身發(fā)展”。

2013年11月，我執(zhí)教《認(rèn)識含有億級和萬級的數(shù)》一課，該課著力于基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)“長度”的自主整理、基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)“寬度”的自主遷移、基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)“高度”的自主練習(xí)，在一定程度上體現(xiàn)了“深入淺出，還本歸元”的教學(xué)主張和“清簡質(zhì)樸”的教學(xué)風(fēng)格，得到了聽課老師的一致好評。

2014年11月，我以“從發(fā)現(xiàn)走向會發(fā)現(xiàn)”的課題思想執(zhí)教《釘子板上的多邊形》，課后，學(xué)生沉浸其中：數(shù)學(xué)無處不在，它就藏在我們的生活里，就如一顆小小的釘子。太牛了，玩著玩著，竟然玩出了數(shù)學(xué)中的皮克定理！這樣的發(fā)現(xiàn)實(shí)在太有趣了！

并不如浪漫的邂逅悄然而來，而更像一粒深埋在地下的種子，帶著一抹亮麗的綠色慢慢穿越地面，根系扎實(shí)，但并沒有太多人注意，直到這樣的綠色越來越濃，樹蔭越來越密。“深入淺出，還本歸元”，正由此而來。

走在草根之路上，我越來越懂得：首育人，次教書。作為數(shù)學(xué)老師，我希望給予學(xué)生的不只是數(shù)學(xué)知識，更有積極向上的人生態(tài)度和勤奮好學(xué)的探索精神。幼學(xué)如漆，我默默地用愛與樸素的行動(dòng)去影響、激勵(lì)學(xué)生，用母親般的情懷去包容、幫助學(xué)生。為了下一代的生命成長，為師必須認(rèn)真地“一輩子學(xué)做老師”。為了和老師們共同成長，我竭盡所能，希望以自己微弱的光芒為大家增亮前程，責(zé)任之下倍感任重而道遠(yuǎn)。

2012年8月，恰逢十年課改的盤點(diǎn)進(jìn)行時(shí)，我將自己十年的課改文字遴選后編輯成冊，五十萬字的厚厚一沓讓我自己也有些意外。無論是幼稚激進(jìn)的“起”始初期，還是婀娜多姿的“承”“轉(zhuǎn)”發(fā)展期，抑或是回歸平和的和“合”之際，我始終如一地堅(jiān)信“努力就有成長”，始終如一地與真實(shí)的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、思考同呼吸，就這樣緊貼著地面生長起來。

我只是想將歲月的記憶留下，贈(zèng)予生命里的重要他人。這些源自心靈的記錄，能夠看見的是我對教育真諦的追求，它們靜靜地講述著我對教育之變與不變的辯證解讀；看不見的是那么多重要他人給予我的關(guān)愛，是學(xué)生，是領(lǐng)導(dǎo)，是導(dǎo)師，是朋友，是同事，是親人，是《江蘇教育》和“教海探航”，特別感謝我一路跟隨十多年的導(dǎo)師朱曉文校長和嚴(yán)育洪老師，是你們似春風(fēng)細(xì)雨般的呵護(hù)，為我的人生之路亮起了明燈，創(chuàng)設(shè)了生態(tài)的環(huán)境。

沒有花香，沒有樹高，我只是一棵平凡的小草。大風(fēng)起，把頭搖一搖；風(fēng)停了，又挺直腰。像小草一樣站立吧，將自己生命的綠色奉獻(xiàn)給教育這片熱土。

（作者單位：江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）