農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)差異性教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)分層

代如鏈

摘 要：備課分層是分層教學(xué)的前提，備課分層就是按教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教材特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生層次的教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)計(jì)授課程序。

關(guān)鍵詞：備課分層；指導(dǎo)分層；評(píng)價(jià)分層

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-301-01

“備課分層，指導(dǎo)分層，評(píng)價(jià)分層”的宗旨是：挖掘?qū)W生潛力，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

“分層備課，分層指導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)”是分層教學(xué)的具體形式，數(shù)學(xué)由于是一門邏輯性強(qiáng)，抽象程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，要求按照數(shù)學(xué)規(guī)律辦事，這個(gè)規(guī)律就是根據(jù)教學(xué)大綱要求，符合知識(shí)的可接受性，同時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，減小教學(xué)坡度，注意銜接過渡，由易到難，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，讓全體學(xué)生各有所得。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，先讓他們計(jì)算基礎(chǔ)題，再算綜合題，才不會(huì)感到束手無策。這樣從實(shí)際出發(fā)有的放矢進(jìn)行教學(xué)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長。這正是因材施教的內(nèi)涵，也是具體問題具體分析的辯證思想的體現(xiàn)。

要提高教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)方法，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，給予不同的指導(dǎo)和幫助，讓所有的學(xué)生都在不同層次上得以不同的提高。開展教研以來，通過一年以來的備課實(shí)踐我充分認(rèn)識(shí)到：“分層備課，分層指導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)”的必要性，現(xiàn)將教學(xué)設(shè)計(jì)分層的方法與同行交流，懇請(qǐng)大家指正和幫助。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)層次化是教師備課應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中?？紤]學(xué)生實(shí)際和分層施教的需要，對(duì)教材內(nèi)容的難度作一定的調(diào)整，可以更有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性。這樣才能真正面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。即：讓學(xué)困生有內(nèi)容可學(xué)；中等的學(xué)生學(xué)得充實(shí)；學(xué)有余力的學(xué)生得到充分的發(fā)展。如果我們的課堂只是講了這一點(diǎn)點(diǎn)東西，部分優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)覺得太簡單，課堂上很無聊。我們要在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)一些課外的、富有挑戰(zhàn)性的知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來，或者把課本上的一些知識(shí)發(fā)散開來，以滿足部分學(xué)生的需要。從三維目標(biāo)的角度來說即就是：要讓所有學(xué)生都能達(dá)到“基本要求”

讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力以后可以達(dá)到“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到“更高層次”。使所有的學(xué)生不但能學(xué)到不同層次的知識(shí)，而且在思想和思維方面也得以不同層次的提高和發(fā)展。

二、教學(xué)過程分層

1、復(fù)習(xí)引入、情景設(shè)計(jì)分層

復(fù)習(xí)的時(shí)候采用學(xué)困生優(yōu)先的辦法，首先由他們回答上一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，完成一些基礎(chǔ)計(jì)算的練習(xí)，由中等生給予糾正和補(bǔ)充，上等生做出評(píng)價(jià)，教師及時(shí)指導(dǎo)和肯定學(xué)生閃光點(diǎn)。

對(duì)教學(xué)情景圖的理解也一樣，可對(duì)學(xué)困生適當(dāng)降低起點(diǎn)。

2、知識(shí)探究分層

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。課堂提問也應(yīng)該分層次，比如，把學(xué)生分成差、中、好三層，分別以A、B、C、表示，A層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問題，往往對(duì)學(xué)過的知識(shí)掌握得不太好，對(duì)A層次學(xué)生的提問應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識(shí)，難度不宜太大；對(duì)B、C層次的學(xué)生，尤其是C層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，課堂提問著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

3、課堂評(píng)價(jià)分層

老師的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)、批改作業(yè)、考試等活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)不同層次學(xué)生。應(yīng)善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，防止高層次學(xué)生的自滿。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)分層

課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。A組做基礎(chǔ)性作業(yè)，B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；C組是基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。分層訓(xùn)練是各類學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移的有效手段，所以在課內(nèi)完成可以及時(shí)檢測到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，好作進(jìn)一步的指導(dǎo)。

5、拓展和課堂小結(jié)分層

歸類小結(jié)，分層訓(xùn)練，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化，這個(gè)過程中，既要對(duì)一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，基本方法進(jìn)行“畫龍點(diǎn)睛”，也要提出與之相關(guān)的新的“懸念”，讓學(xué)生課外專研?？梢栽谶@個(gè)過程中檢測各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)困生可以適當(dāng)降低要求，可以在下一節(jié)課加強(qiáng)鞏固復(fù)習(xí)，只對(duì)B、C、層的學(xué)生進(jìn)行拓展引導(dǎo)。

三、指導(dǎo)分層

在自主學(xué)習(xí)和合作交流階段，我們根據(jù)具體情況，分層地進(jìn)行指導(dǎo)。具體做法是：對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“學(xué)”重于“教”，以“放”為主，“放”中有“扶”?！胺觥敝饕w現(xiàn)在學(xué)生練習(xí)中與引導(dǎo)深入探究上。放手讓他們自學(xué)、互學(xué)，獲得新知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這樣使得教師在課堂上有更多的精力用于輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)困生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“扶”為主，“扶”是引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生在老師輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。同時(shí)在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困生應(yīng)以模仿性的學(xué)習(xí)為主。教師引導(dǎo)學(xué)生通過模仿教材中判斷推理的方法讓學(xué)生找出一些規(guī)律，并要求他們?cè)诼犝n的基礎(chǔ)上利用自己掌握的學(xué)習(xí)方法，閱讀教材，做習(xí)題，掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于優(yōu)秀生則應(yīng)以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)他們舉一反三，發(fā)散思維，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深和拓寬學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深度和廣度。