李 娟

(天津廣播電視大學(xué)，天津300191)

一、開放教育資源建設(shè)現(xiàn)狀

(一)現(xiàn)有開放教育資源建設(shè)機(jī)制

開放教育資源的建設(shè)始于2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院的開放課件運(yùn)動(dòng)(OCW)，其目的在于將該學(xué)院課程學(xué)習(xí)材料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，為世界各地的學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。［1］為了推進(jìn)開放課件的進(jìn)一步發(fā)展，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)于2002年提出了“開放教育資源(OER)”的概念。隨后，一些大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)就開始了對(duì)OER 項(xiàng)目的研究與建設(shè)，如英國(guó)開放大學(xué)推出的OpenLearn 平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供了500 多門課程6 000 多個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)素材;［2］美國(guó)賴斯大學(xué)的Connexions 項(xiàng)目，有超過(guò)100個(gè)專業(yè)的1 000 多個(gè)資源集合17 000 多個(gè)知識(shí)模塊;［3］美國(guó)加州大學(xué)的MERLOT 項(xiàng)目，有近28 000個(gè)教學(xué)材料，涉及商業(yè)、教育、人文、科學(xué)與技術(shù)等22 個(gè)學(xué)科;［4］中國(guó)開放教育資源項(xiàng)目(CORE)在翻譯國(guó)外優(yōu)秀開放資源的同時(shí)，也向世界推出了中國(guó)精品課程，目前已制作1 713 門國(guó)家精品課程。［5］

優(yōu)質(zhì)高效的開放教育資源是人們獲取信息的重要來(lái)源，目前主要的開放教育資源項(xiàng)目的建設(shè)機(jī)制如表1所示:

(二)現(xiàn)有資源建設(shè)機(jī)制的利弊分析

目前開放教育資源的建設(shè)模式大都是高校與機(jī)構(gòu)模式，如MIT OCW、OpenLearn、OER Commons、CORE，在這樣的模式下，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)比較完整，系統(tǒng)性強(qiáng)，同時(shí)資源的質(zhì)量也能夠得到相應(yīng)的保證。另外，少數(shù)OER 項(xiàng)目在高校與機(jī)構(gòu)的模式上增加了用戶共建，如Connexions、MERLOT，采用模塊化的資源建設(shè)機(jī)制，組織方式較靈活，適用性也比較強(qiáng)。

雖然十多年來(lái)開放教育資源的建設(shè)取得了一定的成果，但仍然存在很多問(wèn)題。首先，資源制作需要較大的費(fèi)用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，OpenLearn 的啟動(dòng)資金就達(dá)565 萬(wàn)英鎊，其使用的moodle 平臺(tái)也是通過(guò)巨資改造的;MIT OCW 每年耗費(fèi)的資金約達(dá)350 萬(wàn)美元，每門課程平均耗時(shí)100 小時(shí)，視頻資源制作成本更是昂貴。開放教育資源的建設(shè)需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，據(jù)報(bào)道，猶他州州立大學(xué)開放課件項(xiàng)目(USU OCW)就是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足難以維持下去而不得不關(guān)閉。其次，開放教育資源建設(shè)中還存在著規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，資源重復(fù)建設(shè)、重用率低的現(xiàn)象。盡管開放教育資源建設(shè)強(qiáng)調(diào)共享資源的開放格式、開放獲取，但通常一個(gè)項(xiàng)目的資源結(jié)構(gòu)不同于其他項(xiàng)目，在建設(shè)過(guò)程中，無(wú)法利用其他項(xiàng)目中的資源。各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間沒有交流，不同團(tuán)隊(duì)的資源相互封閉，難以共用。另外，制作內(nèi)容固定、流程單一。目前，OER 項(xiàng)目的資源建設(shè)內(nèi)容相對(duì)還是比較固定，一般以課件、視頻為主、并且制作流程也比較單一，不具有靈活性。

面對(duì)以上存在的問(wèn)題，該領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者也在探討開放教育資源建設(shè)的新方式，如基于Web 2．0 的資源建設(shè)、基于社區(qū)的知識(shí)建構(gòu)等。隨著語(yǔ)義Wiki 技術(shù)的不斷成熟和它所具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)義Wiki 將會(huì)成為大家關(guān)注的開放教育資源建設(shè)的一種新途徑。

二、語(yǔ)義Wiki 的功能特點(diǎn)和使用語(yǔ)義Wiki 建設(shè)開放教育資源的優(yōu)勢(shì)

(一)語(yǔ)義Wiki 的功能特點(diǎn)和語(yǔ)義Wiki 系統(tǒng)

Web2．0 技術(shù)和服務(wù)改變了人們信息獲取和交流的方式，Wiki 的出現(xiàn)和應(yīng)用使得知識(shí)共建共享的觀念深入人心。1998年W3C 組織的蒂姆·伯納斯—李(Tim Berners-Lee)提出語(yǔ)義網(wǎng)(Semantic Web)的概念，而語(yǔ)義Wiki 是將語(yǔ)義技術(shù)引入Wiki系統(tǒng)，將Wiki 的開放性、自組織性和協(xié)作性與語(yǔ)義技術(shù)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，借助群體的力量不斷完善知識(shí)信息的發(fā)展和更新，促進(jìn)知識(shí)的不斷演變和優(yōu)化。［6—8］Wiki 系統(tǒng)的開放性和協(xié)作性使得更多的人可以參與到資源建設(shè)的團(tuán)隊(duì)中來(lái)，語(yǔ)義技術(shù)的結(jié)構(gòu)化可有效促進(jìn)資源的查找和重用，將這二者優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合，既保證了資源建設(shè)的開展(多人共建)，又保證了資源的共享和應(yīng)用(有效檢索和重用)。

目前，世界范圍內(nèi)開發(fā)使用的語(yǔ)義Wiki 系統(tǒng)很多，如德國(guó)卡爾斯魯厄大學(xué)的Semantic MediaWiki系統(tǒng)、奧地利薩爾茨堡大學(xué)的IkeWiki 系統(tǒng)、愛爾蘭國(guó)立大學(xué)的SemperWiki 系統(tǒng)等。其中Semantic MediaWiki(簡(jiǎn)稱SMW)是目前世界范圍內(nèi)使用最為廣泛的一種語(yǔ)義Wiki 系統(tǒng)，由卡爾斯魯厄大學(xué)的Voikel 等人設(shè)計(jì)開發(fā)，是一個(gè)免費(fèi)開源系統(tǒng)，它是對(duì)MediaWiki 系統(tǒng)的擴(kuò)展。利用SMW 創(chuàng)建的所有數(shù)據(jù)可以很容易的通過(guò)語(yǔ)義Web 發(fā)布，同時(shí)允許其他系統(tǒng)無(wú)縫地使用這些數(shù)據(jù)。［9］

(二)基于語(yǔ)義Wiki 的開放教育資源建設(shè)優(yōu)勢(shì)

利用語(yǔ)義Wiki 來(lái)進(jìn)行開放教育資源建設(shè)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì):(1)信息或資源以自然語(yǔ)言的形式建設(shè)，采用協(xié)作共建的形式，使更多的人可以參與其中，而不再僅僅局限于專業(yè)的資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)或者學(xué)科專家。(2)信息或資源經(jīng)過(guò)語(yǔ)義標(biāo)注后結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，可借助本體以一致的結(jié)構(gòu)進(jìn)行建設(shè)和組織Wiki 內(nèi)容，保證了信息或資源的重用性。(3)清晰描述信息或資源之間的關(guān)系，提高導(dǎo)航和檢索的有效性和全面性。(4)集體參與共建，減少了資源建設(shè)費(fèi)用和維護(hù)更新費(fèi)用。(5)資源“建”和“用”兩個(gè)過(guò)程密切整合，用戶承擔(dān)雙重角色，使得資源能更好地滿足用戶的需求。

在當(dāng)前的開放教育資源運(yùn)動(dòng)中，資源建設(shè)成本、后期維護(hù)與更新費(fèi)用、資源重復(fù)建設(shè)和資源重用率低成為開放教育資源建設(shè)機(jī)構(gòu)和整體的資源建設(shè)環(huán)境面臨的重大挑戰(zhàn)，而語(yǔ)義Wiki 共建共享、資源重用、優(yōu)化檢索的思想，能夠?yàn)殚_放教育資源建設(shè)提供一種新方式和新思路。

三、基于語(yǔ)義Wiki 的開放教育資源建設(shè)和應(yīng)用方法

(一)開放教育資源建設(shè)和應(yīng)用新方法

語(yǔ)義Wiki 平臺(tái)的應(yīng)用將會(huì)誕生開放教育資源建設(shè)和應(yīng)用的新方法:教學(xué)雙方同時(shí)參與、共同建設(shè)資源，而不再僅僅依賴專業(yè)的資源制作團(tuán)隊(duì);資源建設(shè)由傳統(tǒng)的“建”和“用”分離向“建”和“用”整合轉(zhuǎn)化，用戶既是資源的建設(shè)者又是資源的使用者;領(lǐng)域?qū)＜液椭R(shí)工程師協(xié)作創(chuàng)建課程公共本體或領(lǐng)域本體，方便資源的標(biāo)注;通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)自動(dòng)管理構(gòu)建本體和元數(shù)據(jù);利用領(lǐng)域本體添加對(duì)資源的語(yǔ)義標(biāo)注，形成資源的結(jié)構(gòu)化，支撐資源的可用性和重用性;標(biāo)注導(dǎo)航，擴(kuò)展查詢語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義查詢和導(dǎo)航，同時(shí)還支持傳統(tǒng)的關(guān)鍵詞查詢。

以上描述是基于語(yǔ)義Wiki 開展開放教育資源建設(shè)和應(yīng)用的可行性新方法，再加上前期的課程策劃、任務(wù)分工和平臺(tái)搭建等籌劃工作，即可形成一套完整的基于語(yǔ)義Wiki 的開放教育資源建設(shè)流程。下面以UNESCO 的OceanTeacher 課程為例，介紹該方法的應(yīng)用。

(二)應(yīng)用案例分析

教科文組織政府間海洋學(xué)委員會(huì)(UNESCO IOC)發(fā)起的OceanTeacher 項(xiàng)目，可以說(shuō)是利用語(yǔ)義Wiki 開展資源共建共享的一個(gè)典型案例。該項(xiàng)目是有關(guān)海洋資料和海洋知識(shí)的網(wǎng)上百科全書和培訓(xùn)中心，主要目的是為海洋相關(guān)人員提供基本的技術(shù)培訓(xùn)，所有的課程內(nèi)容都是免費(fèi)開放的。

1.資源建設(shè)

(1)資源共建，不再僅依賴于專業(yè)資源制作團(tuán)隊(duì)。OceanTeacher 的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與傳統(tǒng)開放課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)是不同的，它的資源貢獻(xiàn)者隊(duì)伍更龐大，他們并不一定是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員，但有相應(yīng)的編輯權(quán)限，因?yàn)橄到y(tǒng)會(huì)為不同的用戶分配不同的權(quán)限。共建的思想保證了資源建設(shè)隊(duì)伍的人員和活力。成員可以創(chuàng)建新的文章或補(bǔ)充改善已有的文章，通過(guò)編輯的審查和批準(zhǔn)后便可開放在課程中為其他用戶可見。

在語(yǔ)義Wiki 中，有Wiki 編輯器來(lái)輔助編輯，同時(shí)資源貢獻(xiàn)者還可以通過(guò)掌握一些簡(jiǎn)單地與本體對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法，來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的編輯，如用［［屬性名稱:=屬性值］］來(lái)表達(dá)詞條的屬性，用［［關(guān)系名稱::關(guān)系對(duì)象］］來(lái)表示詞條間的關(guān)系。在Ocean Teacher 課程中，注冊(cè)用戶擁有了相應(yīng)的編輯權(quán)限，即可進(jìn)行內(nèi)容和資源的編輯，編輯者之間可以協(xié)作完成某一頁(yè)面的編輯。

(2)將資源的“建”和“用”兩個(gè)過(guò)程整合。在傳統(tǒng)的開放教育資源建設(shè)中，資源的“建”和“用”兩個(gè)過(guò)程是分離的，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)將建設(shè)好的課程提供給學(xué)習(xí)者使用，但有些項(xiàng)目由于對(duì)學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)等了解不足，而導(dǎo)致建設(shè)的資源并不能為學(xué)習(xí)者所接受。在OceanTeacher 課程中，用戶都扮演著資源建設(shè)和使用者的雙重角色，將資源的“建”和“用”兩個(gè)過(guò)程密切整合，兩者同時(shí)進(jìn)行，相輔相成。

(3)資源內(nèi)容的可靠性保證。允許用戶自主進(jìn)行資源建設(shè)和編輯就有可能會(huì)出現(xiàn)隨意修改或錯(cuò)誤修改的現(xiàn)象，因此在OceanTeacher 課程建設(shè)中有內(nèi)容可靠性的保證措施。首先，資源貢獻(xiàn)者編輯的內(nèi)容要經(jīng)過(guò)編輯審核后才能發(fā)布。具體過(guò)程是:資源貢獻(xiàn)者編輯的內(nèi)容剛開始是存儲(chǔ)在個(gè)人空間，對(duì)其他用戶是不可見的，尚未通過(guò)批準(zhǔn)的內(nèi)容都陳列在編輯者的個(gè)人空間中，然后要通過(guò)編輯的審閱，成果審核后，該內(nèi)容將發(fā)布在課程中，并為其他用戶可見。［10］

同時(shí)，語(yǔ)義Wiki 中還提供歷史記錄和討論頁(yè)。Ocean Teacher 課程中的每一個(gè)文件都設(shè)置有文件、文件的歷史記錄和文件鏈接三項(xiàng)內(nèi)容，歷史記錄中詳細(xì)保留了文件或資源每一次的修改，管理員可以將內(nèi)容恢復(fù)到某一次的修改內(nèi)容上，以有效防止隨意修改不可逆造成的損失。同時(shí)每一個(gè)頁(yè)面文件中還包含有“討論”頁(yè)，編輯者可以將自己對(duì)該頁(yè)面內(nèi)容的想法或意見發(fā)表在相應(yīng)的討論頁(yè)中，所有感興趣的編輯者都可以參與討論，共同協(xié)商頁(yè)面內(nèi)容的編輯。這一措施也有效保證了內(nèi)容的可靠性。

2.資源應(yīng)用和共享

(1)層次結(jié)構(gòu)導(dǎo)航，快速定位目標(biāo)資源。Semantic Wiki 平臺(tái)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本組織形式是學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)對(duì)象是可重用的、屬于學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊的、以獨(dú)立媒體形式呈現(xiàn)的信息塊，通過(guò)將學(xué)習(xí)材料組織成學(xué)習(xí)對(duì)象的形式可以獲得課程的層次管理結(jié)構(gòu)，其中最底層為原始的學(xué)習(xí)材料，包括文本、視頻、音頻等;第二層為學(xué)習(xí)對(duì)象;第三層為學(xué)習(xí)單元，所有的學(xué)習(xí)單元組成整門課程。［11］由于學(xué)習(xí)對(duì)象之間是相互關(guān)聯(lián)的，并且通過(guò)語(yǔ)義標(biāo)注(與后臺(tái)本體相連接)使彼此之間的關(guān)系更清晰明確，利用這一優(yōu)勢(shì)提高了導(dǎo)航和檢索的有效性，更充分提升了資源的可用性。

OceanTeacher 課程首先有課程內(nèi)容的導(dǎo)航模塊，如圖1所示，包括背景與介紹、學(xué)習(xí)資源、最新視頻、培訓(xùn)課程、Wiki 格式等幾個(gè)部分，這也相當(dāng)于課程的幾個(gè)學(xué)習(xí)單元。而學(xué)習(xí)資源部分又以導(dǎo)航樹的形式呈現(xiàn)不同的資源，利用導(dǎo)航樹用戶可以更快速定位到所需要的資源。

(2)支持語(yǔ)義檢索，提高檢索的有效性。語(yǔ)義Wiki 中支持傳統(tǒng)的關(guān)鍵詞檢索，查詢語(yǔ)言的擴(kuò)展也支持更高級(jí)的語(yǔ)義檢索。語(yǔ)義技術(shù)通過(guò)RDF、OWL等描述語(yǔ)言對(duì)資源進(jìn)行標(biāo)注和結(jié)構(gòu)化描述，因此能通過(guò)查詢語(yǔ)言的擴(kuò)展，如使用標(biāo)準(zhǔn)查詢語(yǔ)言(如SPARQL)提高數(shù)據(jù)檢索的有效性和資源的可獲得性。在OceanTeacher 課程中，用戶可以根據(jù)需要方便的添加自定義查詢，撰寫和執(zhí)行自定義查詢，得到查詢結(jié)果。

此外，課程還提供關(guān)于所有頁(yè)面近期修改的查詢，用戶可以隨時(shí)通過(guò)輸入頁(yè)面名稱來(lái)查詢相應(yīng)頁(yè)面的更新情況，有助于頁(yè)面內(nèi)容的更新和管理。如圖2為該課程中頁(yè)面更新查詢模塊:

(3)遵循知識(shí)共享協(xié)議，讓資源更有活力。資源開放所帶來(lái)的創(chuàng)意傳播和再創(chuàng)造與版權(quán)所有之間的矛盾，一度成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期亟待解決的一對(duì)矛盾，知識(shí)共享協(xié)議(Creative Commons)的誕生順利解決了知識(shí)產(chǎn)權(quán)與資源開放之間存在的這對(duì)矛盾。Ocean Teacher 課程的內(nèi)容全部免費(fèi)開放，遵循知識(shí)共享協(xié)議。而該課程中承載數(shù)字圖書館的Semantic MediaWiki 平臺(tái)和承載開放課件的Moodle 平臺(tái)也都是開源軟件，均屬于開放資源范疇，因此也都遵循知識(shí)共享協(xié)議。知識(shí)共享協(xié)議在保證課程資源開放性的同時(shí)又保證了資源版權(quán)，讓大家更積極地參與到資源的共建共享中，實(shí)現(xiàn)共同的創(chuàng)意傳播和協(xié)同創(chuàng)新夢(mèng)想。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)義Wiki 保證了開放教育資源項(xiàng)目前期的資源建設(shè)和后期的資源應(yīng)用共享，能有效緩解開放教育資源建設(shè)中人員和經(jīng)費(fèi)緊張、資源重復(fù)建設(shè)、資源利用率低的狀況，是一個(gè)適宜開放教育資源建設(shè)的開源平臺(tái)。同時(shí)值得我們注意的是，在開放教育資源項(xiàng)目中領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的組織和策劃是不可或缺的，因此基于語(yǔ)義Wiki 開展開放教育資源建設(shè)，也要重視項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的作用，如搭建語(yǔ)義Wiki 平臺(tái)、確定內(nèi)容主題、審核相關(guān)編輯內(nèi)容、提供相關(guān)指導(dǎo)服務(wù)等。但這樣的組織團(tuán)隊(duì)與傳統(tǒng)的資源制作團(tuán)隊(duì)相比，任務(wù)減輕了很多，因此團(tuán)隊(duì)規(guī)模和所需經(jīng)費(fèi)金額也小很多，這也是語(yǔ)義Wiki 的優(yōu)勢(shì)所在。

每一種方法或技術(shù)都不是十全十美的，在語(yǔ)義Wiki 的開放教育資源建設(shè)和應(yīng)用方法實(shí)施中也存在值得注意和思考的問(wèn)題。首先，由于整個(gè)建設(shè)過(guò)程中存在語(yǔ)義標(biāo)注的環(huán)節(jié)，因此每門課程或領(lǐng)域知識(shí)中公用本體或者領(lǐng)域本體的構(gòu)建成為首要解決的問(wèn)題，這如何由學(xué)科專家和知識(shí)工程師來(lái)協(xié)作完成?其次，本體的手動(dòng)構(gòu)建和手動(dòng)語(yǔ)義標(biāo)注耗費(fèi)大量的時(shí)間，而目前本體構(gòu)建和語(yǔ)義標(biāo)注的自動(dòng)化程度受到相應(yīng)的本體自動(dòng)生成技術(shù)和本體標(biāo)注技術(shù)的制約。但隨著語(yǔ)義技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，相信這些問(wèn)題也會(huì)逐步得到解決。

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