姚桂琴+姚連偉

多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，主要是指通過計(jì)算機(jī)技術(shù)把文字、圖片、動(dòng)畫和聲音等信息進(jìn)行綜合處理和管理，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。多媒體信息技術(shù)在文言文教學(xué)中具有多方面的功能。它能有效突破文言文教學(xué)枯燥、乏味的教學(xué)模式，以其特有的功能為課堂教學(xué)增色，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥\(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化文言文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體有助于突出重點(diǎn)

總結(jié)歸納，強(qiáng)化識(shí)記。根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課都有教學(xué)的重點(diǎn)。而在文言文教學(xué)中，積累文言詞匯、翻譯理解課文、了解敘事線索等是必須強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。讓學(xué)生理解和掌握這些內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，教師全靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，遇到示范課、評(píng)比課時(shí)，教師更是大黑板加小黑板，上面寫滿了生字注音、一字多義、古今異義、通假字、省略句、倒裝句等，教學(xué)手段單一，既費(fèi)力又費(fèi)時(shí)。而利用多媒體教學(xué)，可以把大量的文言知識(shí)提前歸納整理，制成課件，在教學(xué)環(huán)節(jié)中適時(shí)展示，不僅起到醒目直觀的作用，而且也幫助學(xué)生梳理了知識(shí)，強(qiáng)化了記憶，有效提高了課堂教學(xué)效率。

練習(xí)檢測，方便快捷。在課堂練習(xí)、檢測環(huán)節(jié)，為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課前編制些課堂練習(xí)題、測試題等，根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)播放，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，筆者常常根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)內(nèi)容的需要，編制適量的課堂練習(xí)題，放出投影讓學(xué)生做練習(xí)，既節(jié)省了板書的時(shí)間，又增大了課堂教學(xué)的密度，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解更多的知識(shí)和進(jìn)行更多的練習(xí)，大大優(yōu)化了教學(xué)效果。

此外，在制作板書設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)文稿界面適當(dāng)進(jìn)行字體、顏色、動(dòng)畫和聲音處理等，可凸顯重點(diǎn)字、詞、語句等，使課堂重點(diǎn)層次分明。

二、運(yùn)用多媒體有助于化解難點(diǎn)

新課標(biāo)堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在教學(xué)中體現(xiàn)出“知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單憑老師的言語講授，勢(shì)必會(huì)顯得枯燥單調(diào)，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如果能夠巧妙地運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，就能將抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、具體、有趣，讓學(xué)生從感性入手，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，從而化困難為容易，化抽象為具體，教學(xué)難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。

以畫面展開想象，創(chuàng)設(shè)意境。對(duì)文言詩文來說，更需如此。因此，在文言文多媒體教學(xué)中，如果配以適當(dāng)?shù)漠嬅姹尘暗荣Y料來再現(xiàn)文言文本表現(xiàn)的情景，在某種程度上可幫助學(xué)生展開想象，去品味語言、揣摩意蘊(yùn)、融入情景，這樣就能更好地讀書有味、讀書入情、讀書悟理，從而化解了教學(xué)難度。如教《荊軻刺秦王》一課時(shí)，筆者選了一幅“荊軻刺秦”的背景圖片，緊扣課文內(nèi)容，形象逼真，圖片一打出來，課堂就籠罩一種緊張的氣氛，再讀起課文來便有驚心動(dòng)魄之感，收到了奇妙的教學(xué)效果。學(xué)生通過自主閱讀，很快提煉出一些關(guān)鍵字詞來分析概括人物形象，加深了對(duì)課文的理解。

以音樂烘托情感，營造氛圍。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用音樂可以有效創(chuàng)設(shè)情境。優(yōu)美古樸典雅的音樂，具有濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，能夠烘托出良好的教學(xué)氣氛，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。我們可以按文言文的內(nèi)容、主題來確定各種不同的情感基調(diào)，讓學(xué)生順利進(jìn)入課文情境之中。如《登鸛雀樓》一詩，以淡化的鸛雀樓為底圖，配以悠揚(yáng)的古琴樂曲，營造出“白日依山盡，黃河入海流”的豪放、曠達(dá)、磅礴的氣勢(shì)，對(duì)理解詩意起到了很好的鋪墊作用。在賞析《荊軻刺秦王》中“易水訣別”的片段時(shí)，用電影《勇敢的心》的背景音樂來烘托氣氛，營造出一種慷慨悲涼、余音不絕的易水悲歌氛圍，學(xué)生被情所染，對(duì)文本的理解自然水到渠成。

三、運(yùn)用多媒體有助于朗讀訓(xùn)練

文言文的美是讀出來的，文言文的語感是讀出來的，對(duì)文言文的理解也是讀出來的，誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的重要而有效的方法之一。朱熹說“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”因此，教師要要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀清句子，讀出語氣和感情。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往通過自己的范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但是，同樣的一篇文言文，因教師朗讀水平的不同，有的能讀出感情，引起學(xué)生共鳴，而有的則平鋪直敘，范讀效果不盡如人意。運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過遴選一些專業(yè)人員朗讀錄音作示范，能夠克服上述不足，收到較好效果。在范讀指導(dǎo)中，圖片、音樂等多媒體手段的參與有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握全文的感情基調(diào)。如在誦讀“易水訣別”片段時(shí)，精選了一幅能準(zhǔn)確反映“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的畫面，再以慷慨悲壯的樂曲為背景音樂，學(xué)生配合著這樣的背景音樂，一次次地反復(fù)誦讀，逐步合上了音樂，把握了節(jié)奏，讀出了情，就讀出了美，吟出了韻味，誦出了意境。不知不覺間達(dá)到因氣求聲、心口合一、與我為化的境界。

（責(zé)編 ?王鵬飛）