霍慶

不知道是不是和這樣特殊的孩子有特別的緣分，在新學(xué)校接任這個(gè)班后，就遇到這個(gè)叫阿茂的學(xué)生。每天，我都看到他紅紅的臉蛋上，掛著好久沒清洗的灰跡和木訥的表情，那一雙大大的眼睛，呆滯渙散，即使在和人對(duì)話時(shí)，頭也總是習(xí)慣性地偏向一邊。

剛?cè)雽W(xué)時(shí)，他還可以張開嘴跟著老師讀幾句書，也可以在練習(xí)本上寫下歪歪扭扭的“2”，這也是他唯一會(huì)寫的字，似乎他的腦子里容不下一點(diǎn)書本的知識(shí)。我試圖讓他學(xué)點(diǎn)東西，但最后發(fā)現(xiàn)確實(shí)無能為力，漸漸地就放棄了。但我的心里一直忐忑不安。我在想，如果他是我的孩子，我怎么辦？難道真的就不管他了？很長(zhǎng)一段時(shí)間，我的心里都像壓著一塊重重的石頭，讓我難以舒暢地呼吸。我又一次試圖讓他學(xué)點(diǎn)東西，但看到他面對(duì)我的講解所表現(xiàn)出來的恐懼和緊張呆板的表情，我只好搖搖頭又一次放棄了他。

孩子依然在班級(jí)中默默地存在，每天他坐在教室里幾乎不參與任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻又不得不坐著在那兒，目無表情地看著大家忙碌的身影，不知道這樣的日子對(duì)他來說是不是一種煎熬。我沒能給他任何學(xué)業(yè)上的幫助，每每看到他背著書包按時(shí)到校、離校、上課、跑操時(shí)那聽話但笨拙的樣子，我的心頭都有些顫巍巍的疼痛。

有一次，我聽門衛(wèi)大爺說阿茂喜歡幫別人做些體力活，于是一個(gè)念頭從我的頭腦閃出，不是說教育學(xué)生要哪壺開了提哪壺嗎？我何不讓他充分發(fā)揮一下自己的特長(zhǎng)呢？于是從那天起，我便瞅機(jī)會(huì)讓他從課堂上走出去，去給伙房的王老師打下手，幫門衛(wèi)大爺值班兒，幫后勤的老師澆澆花草……漸漸地，他呆坐在教室的時(shí)間少了，臉上的笑容多了。

當(dāng)我從別的老師那里發(fā)現(xiàn)他熱愛勞動(dòng)這一特點(diǎn)后，就借著機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，他對(duì)我這個(gè)不嚴(yán)厲又隨和、處處維護(hù)他的老師也很喜歡。一次學(xué)校因?yàn)橐谥苣┌惭b電子白板，就把礙事的小學(xué)生行為守則取下來了，周一來到教室，我發(fā)現(xiàn)守則還在下面，就試圖把它重新裝上，卻發(fā)現(xiàn)地兒太小了安裝起來很困難，只能作罷。午自習(xí)，我正幫幾個(gè)孩子訂正作業(yè)。他沒有作聲，悄悄地走過去，三下五除二就安上了，讓我不得不佩服他。“阿茂，你真厲害，我費(fèi)了好大勁沒安上，你幾下就裝上了，幫了老師一個(gè)大忙，謝謝你??！”他不好意思地點(diǎn)了下頭。

過了幾天，學(xué)校里每班發(fā)了一把大鎖，要求班主任不用白板時(shí)要鎖上，但是，我拿到鎖卻發(fā)現(xiàn)黑板有一塊閉合不了，所以沒法鎖住，試了很久無果，只能作罷。剛回到辦公室不久，一同學(xué)便興奮地拿著鑰匙來到辦公室，告訴我：“老師，阿茂已經(jīng)把白板鎖住了?！薄笆菃幔克烧鎱柡?，我鎖了半天都沒鎖上?！庇谑?，利用班會(huì)時(shí)間，我在全班同學(xué)面前，特意和孩子們說起這兩件事情，一時(shí)間阿茂成了我們班孩子崇拜的“偶像”。

今天下午，辦公室沒水了，我拿起暖瓶去提水。阿茂發(fā)現(xiàn)我提著三個(gè)暖瓶，就跟著我到了茶水房要幫我提水。我接水，他便在一邊和我絮叨著他的一些見聞，三個(gè)暖瓶接滿了，我叮囑他：“你幫老師提一個(gè)，但是必須小心，水很熱的，別燙著你?！薄袄蠋?，我提兩個(gè)。”“那不行，還得上臺(tái)階，我不放心，你提一個(gè)，我提兩個(gè)?！睕]等我說完，他便提起兩個(gè)暖瓶走了，我趕忙跟上他，一路上提醒他走慢點(diǎn)。看著他的背影，我感到欣慰和滿足，相信這樣的孩子以后也會(huì)生活得很好！

印度哲學(xué)家奧修說：當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了，給不同孩子提供適合其個(gè)性的教育，讓孩子不至于感到“硌腳”的痛苦，甚至感受不到自己在接受教育，那么教育就是很自然的了。也許在別人的眼里，我是不負(fù)責(zé)任的教師。但是，我自己心里清楚，這樣的孩子，與其讓他整天坐在教室里一事無成，還不如走出教室發(fā)揮自己的特長(zhǎng)做些事情，畢竟教育不僅僅是學(xué)課本知識(shí)。像阿茂這樣學(xué)習(xí)課本知識(shí)有明顯困難的孩子，讓他做些自己喜歡的事情，不僅可以鍛煉他的動(dòng)手和交往能力，同時(shí)，還可以讓他體會(huì)到自身存在的價(jià)值。這表面看來不負(fù)責(zé)任的教育也許對(duì)他來說便是最好的教育了。至少，這樣的教育不是一雙硌腳的鞋，能夠給孩子們足夠的心理安全感，更不會(huì)以敬業(yè)為名對(duì)孩子造成心靈上的傷害。

阿茂的故事時(shí)刻都在提醒我：作為老師，在教育孩子的過程中，不要忘記為了“腳”的舒適而適時(shí)適宜地去調(diào)整“鞋”的大小。

在此后的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我更加堅(jiān)定了要把每一個(gè)“阿茂”都當(dāng)成上帝的禮物來對(duì)待和呵護(hù)的信念，努力做到以學(xué)生的利益最大化作為設(shè)計(jì)和實(shí)施教育教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在日常工作中，我努力珍視每個(gè)孩子的尊嚴(yán)，尊重他們的人格，細(xì)心地呵護(hù)和發(fā)掘每個(gè)孩子的潛能，和孩子一起快樂成長(zhǎng)；我為每個(gè)孩子創(chuàng)造發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和條件，在生活中有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化他們的社會(huì)適應(yīng)能力……

世上沒有完全相同的樹葉，每個(gè)孩子先天的素質(zhì)不同，生活的環(huán)境不同，個(gè)體間有差異存在也是很正常的。正如佛經(jīng)所云：“一花一世界。一葉一菩提”。每一個(gè)“阿茂”其實(shí)都是一道亮麗的風(fēng)景線，都需要陽(yáng)光，需要理解，需要肯定，需要實(shí)現(xiàn)自己的生命意義。作為新時(shí)代的教師，就是要以喚醒學(xué)生內(nèi)心沉睡的自主意識(shí)和自覺意識(shí)為己任，將“孩子是腳，教育是鞋”的人本教育理念貫徹到底。只有全力打造適合孩子“腳形”的、能伴孩子自如行走的“教育之鞋”，我們的教育才會(huì)重新煥發(fā)勃勃生機(jī)?！?/p>

（作者單位：河北省宣化區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯/李書華