張潔瑩

（中央民族大學(xué)音樂學(xué)院，北京 100000）

朝鮮族民謠《桔梗謠》教學(xué)應(yīng)用探究

張潔瑩

（中央民族大學(xué)音樂學(xué)院，北京 100000）

近年來，在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的影響下，已經(jīng)出現(xiàn)了音樂無國界的現(xiàn)象，《桔梗謠》這首朝鮮族民歌也在我國廣泛流傳，并且編入了實驗教材第五冊第九課之中。本文以《桔梗謠》為例，從深度和廣度兩方面來研究其教學(xué)模式，并且提出幾點(diǎn)有效的措施，從而優(yōu)化《桔梗謠》課堂教學(xué)音樂體制，提升課堂教學(xué)效果，找到一條適合中國音樂事業(yè)發(fā)展的道路，

《桔梗謠》；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；有效策略

引言

我國《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》曾明確指出：“高校音樂教學(xué)要突出以美育教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的特點(diǎn)，因為在實行素質(zhì)教育的今天，高校音樂教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識和音樂技能，同時還應(yīng)該在音樂課中發(fā)揮它的特殊教育功能，進(jìn)一步提高學(xué)生的欣賞音樂美的能力，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛人類、創(chuàng)造美、創(chuàng)造世界的思想情感?！保?］由此可見，改革我國現(xiàn)行的音樂課堂教學(xué)模式是高校面臨的一項艱巨任務(wù)，本文以《桔梗謠》為例，對其教學(xué)進(jìn)行深入的探究和分析，從而提高我國高校音樂課堂教學(xué)效果，使學(xué)生真正愛上音樂。

一、《桔梗謠》的教學(xué)目的和教材準(zhǔn)備

《桔梗謠》作為我國朝鮮族的民歌，已經(jīng)被編入高校音樂課本中，其教學(xué)目的主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生可以通過聆聽朝鮮族歌曲，熟悉旋律，學(xué)習(xí)歌唱，認(rèn)真欣賞舞蹈作品獨(dú)特的魅力和感染力，對朝鮮族音樂文化形成一種初步的認(rèn)識和體驗。第二，學(xué)生要嘗試學(xué)唱《桔梗謠》，體會其中跌宕起伏的三拍子的律動，整首歌曲的節(jié)奏輕松明朗。第三，學(xué)生要通過反復(fù)練習(xí)歌曲的律動，把握和感知《桔梗謠》歌曲和舞蹈的內(nèi)在律動，將內(nèi)在呼吸和外在動作二者相結(jié)合，然后進(jìn)一步增強(qiáng)對朝鮮族音樂的整體理解，對其特征的深入了解。《桔梗謠》“都拉吉，都拉吉，都哦拉吉，迎春花開都拉吉”這句歌詞大家都耳順能詳，其主要是用電子琴彈奏的，因此電子琴在整個教學(xué)過程中發(fā)揮了重大的作用，另外教材還需要準(zhǔn)備關(guān)于《桔梗謠》的多媒體課件、《桔梗謠》創(chuàng)作的文化背景和創(chuàng)作條件、桔梗的照片和信息、60周年國慶晚會《桔梗謠》舞蹈的視頻、朝鮮族風(fēng)情文化、朝鮮族服飾風(fēng)景圖片等素材。［2］

二、《桔梗謠》課堂教學(xué)具體方法

第一，給學(xué)生聽幾遍《桔梗謠》讓學(xué)生大致了解和感受歌曲的旋律和韻味，對其形成一個整體的初步的印象；第二，讓學(xué)生感受一下《桔梗謠》歌曲的三拍子，教師可以教授學(xué)生用點(diǎn)手心或者書桌的方式感受三拍子的魅力，其中要很好地傳達(dá)歌曲中的韌性。給學(xué)生設(shè)置思考問題，還能夠用哪些有趣能夠幫助熟記歌曲的旋律和節(jié)拍。第三，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，以組為單位表現(xiàn)歌曲，或者以一個班級為集體，進(jìn)行集體表現(xiàn)。第三，教師可以在課堂上設(shè)置問題，循序漸進(jìn)地介紹《桔梗謠》，例如：教師：播放一遍《桔梗謠》詢問學(xué)生能夠聽出這首歌屬于哪個民族的歌曲呢？學(xué)生回答，然后教師再放一遍歌曲，附和著音樂翩翩起舞，為學(xué)生展示一段《桔梗謠》中的特殊朝鮮族舞，然后讓學(xué)生評論一下其舞姿具有什么特征，學(xué)生作答，各抒已見。教師繼續(xù)解說，介紹《桔梗謠》的背景，朝鮮族一直把鶴當(dāng)作是幸福和長壽的代表，其展現(xiàn)的舞蹈是柔中帶剛，飄逸輕松的鶴步，將鶴擬人化，這首歌和舞蹈能夠充分傳達(dá)出朝鮮族女子的美麗、善良、高尚與純潔。結(jié)合《桔梗謠》舞蹈視頻讓學(xué)生重新體會。教師繼續(xù)介紹朝鮮民族歌曲的文化背景，介紹我國的朝鮮族散居在今遼河流域、牡丹江，以及黑龍江松花江一帶，人口大約180萬，朝鮮族人們都熱愛歌舞，讓學(xué)生對朝鮮族有一個粗略的了解。［3］最后總結(jié)，我們今天要學(xué)習(xí)演唱的就是朝鮮民族歌曲《桔梗謠》。最后，就是在課堂上學(xué)唱《桔梗謠》這首歌曲，教師讓學(xué)生將書翻到這課所在處，然后根據(jù)歌詞認(rèn)真聽，老師播放兩遍歌曲，接下來教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行示范演唱，老師一定要在事先熟練掌握歌曲的整體旋律和歌詞，調(diào)節(jié)好氣息，然后進(jìn)行清唱。通過演唱讓學(xué)生熟悉整體旋律，將學(xué)生分成若干個組別，隨機(jī)組合進(jìn)行演唱練習(xí)，用U來演唱。教師要分句分段進(jìn)行演唱，為學(xué)生詳細(xì)講解《桔梗謠》一共有幾個樂曲組成，每個音符應(yīng)該如何把握。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步具有歌唱的能力時候，就要進(jìn)行旋律和律動的鞏固，教師彈奏《桔梗謠》的歌詞旋律，不唱歌詞，讓學(xué)生根據(jù)教材看曲目然后用心聽譜，能夠準(zhǔn)確地聽出老師彈奏的是哪句，然后跟著電子琴一起唱出歌曲曲調(diào)，然后再彈唱。將《桔梗謠》歌曲的七句分為七個小組，然后分別進(jìn)行演唱和組合，讓其聽出自己所在小組的韻律，并且逐漸唱出來。教師還可以讓七個小組接二連三地唱完整首歌曲，然后教師在學(xué)生的演唱過程中仔細(xì)聆聽出現(xiàn)的錯誤，及時調(diào)整并且改正錯誤。教師還應(yīng)該結(jié)合《桔梗謠》的歌詞和舞蹈進(jìn)行歌唱，教師用電子琴進(jìn)行歌唱，然后讓學(xué)生根據(jù)旋律調(diào)整呼吸，還可以讓男同學(xué)演唱，讓女同學(xué)配合進(jìn)行舞蹈。同時教師還可以讓學(xué)生觀看朝鮮族不同的舞蹈形式的視頻錄像，讓學(xué)生感受舞蹈中柔中帶剛、飄逸灑脫、溫婉柔和的特點(diǎn)。學(xué)生可以邊跳邊唱，歡樂地結(jié)束本課堂。

三、《桔梗謠》教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)

教師在教學(xué)生歌唱《桔梗謠》這一歌曲時，讓學(xué)生充分感受朝鮮族歌曲中清新委婉的韻律，通過多播放幾遍歌曲，能夠強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。在新時代的課改教學(xué)過程中，廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅能使原本枯燥無趣的高校音樂教學(xué)變得生動起來，還能優(yōu)化我國高校音樂教學(xué)的課堂效果。尤其在少數(shù)民族音樂課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，綜合運(yùn)用聲音、圖片、影像、文字、動畫等手段將朝鮮民族音樂《桔梗謠》的歌曲的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作根源、作家的個人經(jīng)歷等以幻燈片的形式展示給同學(xué)，教師還可以聲情并茂地講述《桔梗謠》的文化背景，講述在朝鮮民族民間廣為流傳的道拉基故事和傳說，讓學(xué)生被歌曲所展示的故事背景深深感染，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲時更加認(rèn)真專注，投入更深的情感，為日后的演唱打下堅實的基礎(chǔ)，深入挖掘其中蘊(yùn)含的音樂情感。高校音樂教師可以采取課堂提問的方式，通過讓學(xué)生回答聽完《桔梗謠》歌曲后產(chǎn)生的問題，及時有效地糾正學(xué)生的理解的誤區(qū)，從而引導(dǎo)學(xué)生用心去感受《桔梗謠》。［4］教師可以在高中音樂課堂教學(xué)中采用情景再現(xiàn)法，再現(xiàn)《桔梗謠》的舞蹈情景，這樣不僅能夠讓高校學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會唱歌，還可以作為一劑提神劑激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。與此同時教師要創(chuàng)新《桔梗謠》的教學(xué)模式，在實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實踐，融入新的元素和新的教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和交流，針對每個學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同的合理、科學(xué)的教學(xué)方法。［5］

四、結(jié)束語

綜上所述，高校音樂課堂教學(xué)作為我國現(xiàn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，在整個高校教育中發(fā)揮了不可替代的重要作用。因此教育者要與時俱進(jìn)適應(yīng)現(xiàn)代新的教學(xué)模式，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)巧妙地把音樂理論知識和音樂視聽體驗二者有機(jī)地結(jié)合在一起，以《桔梗謠》的教學(xué)模式作為探究，不斷更新和完善，讓學(xué)生真正了解朝鮮民族音樂中蘊(yùn)含的獨(dú)特藝術(shù)情感和藝術(shù)魅力，這不僅能夠提高高校音樂課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情?？傊?，高校音樂教育者要不斷對《桔梗謠》為代表的一系列民族音樂進(jìn)行深入的探究和融合，借鑒并學(xué)習(xí)少數(shù)民族音樂的長處，取長補(bǔ)短，形成教師和學(xué)生的雙贏，共同促進(jìn)我國音樂事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

［1］魏廷格.現(xiàn)代中國音樂前途之所系——關(guān)于音樂理論研究與音樂創(chuàng)作的關(guān)系［J］.音樂研究，1987，1.

［2］陳諾載.《20世紀(jì)80與90年代我國復(fù)調(diào)音樂創(chuàng)作實踐對理論發(fā)展的拓延》［J］.《音樂創(chuàng)作》，2009，2.

［3］趙翠芹.如何做好高校音樂教學(xué)工作探討［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，13（15）：123-124.

［4］崔曉梅.圖文并茂視聽結(jié)合——談多媒體在高校音樂課中的應(yīng)用［J］.中國信息技術(shù)教育，2009，22.

［5］李丹.論對提高高校音樂教學(xué)效果的幾點(diǎn)看法［J］.新課程學(xué)習(xí)（上），2012，5.

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張潔瑩，女，漢族，中央民族大學(xué)音樂學(xué)院聲樂系 。