MOOC發(fā)端于美國麻省理工學(xué)院(MIT)的“開放課程計劃”(Open Course Ware，OCW)，該計劃將學(xué)校開設(shè)課程的課件資料免費發(fā)到網(wǎng)上，供全世界學(xué)習(xí)者免費獲取。MOOC的發(fā)展方向包括cMOOC和xMOOC。cMOOC指基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念，強調(diào)連通、協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化知識建構(gòu)的MOOC模式，強調(diào)教師與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系、討論和協(xié)作，強調(diào)創(chuàng)造性、自主性和社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；而基于傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理念下的xMOOC，則是利用其結(jié)構(gòu)化的課程體系和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)平臺，與傳統(tǒng)教育方式和理念有機結(jié)合[1]。本文所討論的MOOC即xMOOC，重視傳統(tǒng)教育理念，提供系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)和課程平臺的在線開源學(xué)習(xí)平臺。

自2012年MOOC模式風(fēng)靡全球以后，2013年中國高校開始參與MOOC的建設(shè)。國內(nèi)院校雖然成立了一些 MOOC 聯(lián)盟，但是專門的生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的MOOC聯(lián)盟依然缺乏，我國MOOC平臺上生物醫(yī)學(xué)方向的課程數(shù)量較少[2]，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”中生命科學(xué)方向的課程都是由edX引進平臺后加以翻譯以供國內(nèi)學(xué)習(xí)者使用。

互聯(lián)網(wǎng)時代，在線教育將會成為熱點，移動客戶端將成為用戶的入口，終身學(xué)習(xí)將成為未來用戶所必備的技能。圖書館作為社會教育、終身教育的良好平臺，應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動參與和發(fā)展MOOC在線教育。我國醫(yī)學(xué)圖書館應(yīng)參考CALIS、OCLC模式，將眾多院校的優(yōu)秀教育資源加以整合，并通過統(tǒng)一的檢索服務(wù)平臺供學(xué)習(xí)者查詢和學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供全面、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。

1 MOOC的優(yōu)勢

MOOC是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過與大規(guī)模開放式教育平臺互動、交流、協(xié)作的新型教育模式。它將傳統(tǒng)課堂以教師為中心、教師講學(xué)生聽的被動模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教師與學(xué)生良性互動的主動學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的需要定制學(xué)習(xí)計劃，有效利用碎片化時間。該模式具有大規(guī)模、對任何人開放、在線學(xué)習(xí)、互動性強4個特點。

我國之前開設(shè)的視頻公開課雖稱“課程”，實則只是“資源”[3]，只是提供精品課程到網(wǎng)上，學(xué)生與教師沒有互動，學(xué)習(xí)效果無法檢驗。而MOOC模式提供了一系列的參與方式，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺及學(xué)生的參與和系統(tǒng)的反饋，利用課后小測驗、學(xué)生之間的相互討論和評價，以考試的方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。筆者認為，MOOC之所以能夠超越以往的授課模式，在于以下核心優(yōu)勢。

1.1 學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式主要是小課形式，人數(shù)多則上百人，少則20-30人，多為思想政治教育或者軍事理論等通史課程，教授效果一般；MOOC模式下，一門課程的參與人數(shù)可以多達數(shù)萬，如斯坦福大學(xué)開設(shè)的“人工智能導(dǎo)論”和“機器學(xué)習(xí) cs229”兩門MOOC課程，注冊人數(shù)均超過10萬人。大規(guī)模的學(xué)習(xí)人群，可以迅速地將更新、更優(yōu)秀的教育資源傳遞給更多的人，大有裨益。

1.2 學(xué)習(xí)者不受身份、年齡、學(xué)歷等限制

人們所獲得的教育資源往往與其所處的社會階層、所擁有的社會地位呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)者大都遵循傳統(tǒng)的從高中—大學(xué)—碩士—博士的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)周期長，只適合學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一專業(yè)領(lǐng)域，畢業(yè)后只能依靠自我學(xué)習(xí)，沒有完善的教學(xué)系統(tǒng)提高自身；而MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不受時間、地點的限制，只需連接便捷的網(wǎng)絡(luò)，即可選擇自己喜歡的課程，在系統(tǒng)的跟蹤反饋下學(xué)習(xí)，由任課教師評分，作為對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價和認可。

1.3 全新的課程組織方式和學(xué)習(xí)流程

相比較以往的電視大學(xué)以及公開課等在線/網(wǎng)絡(luò)教育模式，MOOC有全面和系統(tǒng)的課程計劃，初期提供該課程的閱讀材料，供學(xué)習(xí)者參考使用。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，在不將其使用在商業(yè)的前提下，可免費下載使用教師制作的PPT和講義等資源；教師還針對學(xué)習(xí)者提出的問題提供輔導(dǎo)資料，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時使用。此外，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有任何問題時，可以在Wiki、博客、課程評論區(qū)、學(xué)習(xí)討論組等自由討論和提問，并獲得答案。

1.4 完善的考核評價機制

MOOC建立的初衷是集合世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)開放教育資源，通過遠程教育的方式，分享頂尖院校的精品課程，進行大規(guī)模學(xué)習(xí)，消減信息鴻溝。與空中課堂及網(wǎng)絡(luò)公開課相比，MOOC的課程中穿插著隨堂測驗、中期考核以及課程結(jié)束時的最終評測。這種全面而完善的考核有利于分析學(xué)習(xí)者對所參加的MOOC課程的掌握程度，還可通過測驗的方式評價教師對于細微知識點灌輸?shù)脑敿毘潭群驮u價學(xué)習(xí)者參加課程所獲的知識并作為未來企業(yè)招收人才時的參考依據(jù)。

2 MOOC的不足

2.1 版權(quán)問題是MOOC發(fā)展的首要問題

版權(quán)制度會阻礙MOOC的發(fā)展，如果不好好解決可能會令其夭折。MOOC模式包含了MOOC課程中講授的教師及其所屬單位、MOOC平臺提供商及參加課程的學(xué)生等權(quán)利主體。因此，如何界定版權(quán)歸屬者及歸屬者所享有的權(quán)利和義務(wù)等是十分繁瑣的。

2013年，美國EDUCAUSE曾召集專家學(xué)者對MOOC的版權(quán)問題進行討論。該報告指出，依據(jù) AAUP ( 美國大學(xué)教授聯(lián)合會) 對遠程教育教師權(quán)利和責(zé)任聲明原則，教師對其通過教學(xué)設(shè)計、信息開發(fā)、錄像制做形成的課件享有版權(quán)[4]。但是在我國，從目前的在線課程來看，多數(shù)版權(quán)屬于錄制課程或是開設(shè)課程所屬的學(xué)?；蚱笫聵I(yè)單位，享有版權(quán)的課程講授者不多。MOOC是世界范圍內(nèi)一項大工程，在討論版權(quán)歸屬的同時還要討論在各國版權(quán)規(guī)定不同的情況下，版權(quán)所有者錄制的課程在不同國家是否享有相同權(quán)利，各國是否需要針對MOOC的發(fā)展制定專門的MOOC版權(quán)法案。此外，由于MOOC特殊的授課方式——重視學(xué)生和老師的良性互動，如何界定這部分內(nèi)容版權(quán)的歸屬，同樣是一個有待解決的問題。

2.2 忽視了教師的引導(dǎo)作用

MOOC提供的課程的注冊和參與人數(shù)往往多達數(shù)萬名，如此大規(guī)模的學(xué)習(xí)者使教師難以管理，因此由學(xué)生相互教學(xué)并評判成為MOOC模式中的重要一環(huán)。MOOC自提出以來就強調(diào)“學(xué)生聯(lián)結(jié)、學(xué)習(xí)者導(dǎo)向、摒棄教師的價值”準則[1]，忽視了教師的引導(dǎo)性作用。但是隨著目前資源的不斷減少及人力和基礎(chǔ)設(shè)施成本的不斷增加，數(shù)據(jù)往往不經(jīng)加工就直接上傳，導(dǎo)致資源質(zhì)量大打折扣。此外，MOOC運營商雖然招募了大量的編程人員和教師，但卻未招募擁有教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)、課程設(shè)計背景或經(jīng)歷的人才。更令人擔(dān)憂的是，MOOC項目雖然獲得了大量的資金支持，但是針對課程開發(fā)的人卻極少。

2.3 課程實驗部分依然是難題[5]

由于參加課程的人數(shù)眾多，授課者沒有足夠的時間和精力去關(guān)注每位參加課程的學(xué)生，尤其是理工農(nóng)醫(yī)類課程，鑒于其課程性質(zhì)，需通過實驗深化學(xué)生對知識點的理解。雖然此類型的實驗課程已經(jīng)有一部分可以實現(xiàn)計算機的模擬，MOOC在此基礎(chǔ)上發(fā)展針對性的虛擬實驗室，可以完善原本分散在各地各系統(tǒng)的模擬系統(tǒng)，進一步的虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以被用于創(chuàng)建沉浸式的實驗環(huán)境，但是鑒于課程數(shù)量眾多，并不能在短時間將所有實驗課程搬入虛擬實驗室，而且模擬并不能完全代替實驗。因此需參考考試中心的方法，建立可以讓學(xué)習(xí)者參加實驗的實驗中心。

2.4 自主學(xué)習(xí)、保持學(xué)習(xí)時的注意力成為MOOC效果的關(guān)鍵

MOOC平臺上資源豐富，多數(shù)平臺也根據(jù)資源的內(nèi)容將課程分門別類，供學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)，如果殼網(wǎng)的MOOC學(xué)院就將課程通過語言、內(nèi)容、機構(gòu)和學(xué)校4個標簽分類，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是由于MOOC的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生自主掌控，學(xué)生自主選擇所要學(xué)習(xí)的課程以及上課的時間和地點，如何保證學(xué)生主動選課并持續(xù)下去直到學(xué)完所選課程，以及如何在上課期間保持注意力，就成了MOOC效果的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有教師督促的，否則很多學(xué)生無法較好地完成學(xué)業(yè)。有調(diào)查顯示[6]，51.81%的受訪者認為在網(wǎng)上學(xué)習(xí)很容易被微博、淘寶網(wǎng)等干擾，49.4%的受訪者認為自身的拖延癥會成為學(xué)習(xí)“慕課”的障礙，41.18%的受訪者認為沒能參與“慕課”(MOOC)的原因主要是缺乏學(xué)習(xí)條件，39.22%的受訪者認為MOOC操作太復(fù)雜以及不知道如何開始學(xué)習(xí)。對于這些受訪者所認為的MOOC學(xué)習(xí)難題，圖書館都能幫助他們改善，如針對醫(yī)學(xué)信息專業(yè)艱澀，醫(yī)學(xué)圖書館可提供平臺供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、提出問題，并及時督促學(xué)生完成課業(yè)計劃。

3 MOOC模式在醫(yī)學(xué)圖書館的應(yīng)用

3.1 與MOOC學(xué)院聯(lián)合，引進資源

目前，國外的Udacity、Coursera以及edX同國內(nèi)的高等院校已進行合作[7]，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)與edX簽署了合作協(xié)議，北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、國立臺灣大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)加盟了Coursera[8]。國內(nèi)的MOOC平臺引進了一部分國外課程并將其漢化，如清華的“學(xué)堂在線”上的全部醫(yī)學(xué)課程都是由edX的聯(lián)盟高校所提供。因此，國內(nèi)的醫(yī)學(xué)圖書館在搭建MOOC平臺時，應(yīng)借鑒高校的成功經(jīng)驗，引進優(yōu)秀的MOOC資源，或同國內(nèi)已有此類項目經(jīng)驗的平臺(如果殼網(wǎng)“MOOC學(xué)院”)聯(lián)合，共同開發(fā)MOOC平臺，同時發(fā)揮自身優(yōu)勢，設(shè)計和開發(fā)優(yōu)秀的MOOC課程，形成具有自身特色的MOOC平臺。只有這樣，MOOC平臺才能在未來激烈的競爭中生存下來，才能為來自全世界的學(xué)習(xí)者提供更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。

3.2 作為開放的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)

在眾多的知識集合中，圖書館的研究對象是復(fù)合的、高級的知識集合。圖書館不僅是一個可供大眾獲取知識的地方，同樣可作為公共交往空間使用。圖書館建設(shè)MOOC平臺，可以引導(dǎo)鄰近的、報名參加MOOC課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者集中到圖書館進行學(xué)習(xí)和討論。圖書館既是場地的提供者，也是MOOC課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此需根據(jù)自身情況及MOOC平臺的發(fā)展制定方案。

圖書館擁有一定的社會資源，因此可提供更多、更好的服務(wù)?？紤]到圖書館員不熟悉MOOC相關(guān)的新技術(shù)、新方法，圖書館應(yīng)開設(shè)專門的培訓(xùn)課程，對館員進行培訓(xùn)。此外，一些課程所需要的課前資料、中期試驗所需的場地及器材，圖書館都可以根據(jù)自身情況進行準備，這是其他機構(gòu)、企業(yè)和單位所不具備的優(yōu)勢之一。醫(yī)學(xué)圖書館應(yīng)成為生物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)者及學(xué)習(xí)者所共有的開放學(xué)習(xí)空間。

3.3 MOOE可能會成為下一步工作的重點

MOOE(Massive Open Online Experiments)是“大規(guī)模在線開放實驗”的英文簡稱，這種模式采用了虛擬化以及SDN(Software Defined Network,軟件定義網(wǎng)絡(luò))，基于云平臺快速、便捷地構(gòu)建復(fù)雜度高、隔離性強的符合實驗需要的環(huán)境。MOOE允許不同學(xué)校、專業(yè)、課程、教師對某一特定知識點進行不同的實驗環(huán)境的開發(fā)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極作用。如果說MOOC承載的是如何學(xué)的問題，MOOE所扮演的角色就是教學(xué)生如何使用通過MOOC所獲得的知識。對于理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，只有更好地了解如何用，才能夠更好地掌握所學(xué)知識?？傊?，MOOE可以通過純軟件的方式構(gòu)建獨立的、互不干擾的實驗環(huán)境，可以根據(jù)授課需要定制不同的實驗和課程，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并倡導(dǎo)師生加強互動。醫(yī)學(xué)圖書館可以通過醫(yī)學(xué)教育慕課平臺，聯(lián)合搭建適合自身使用的MOOE平臺，更加便利地為需要課程實驗的教師和學(xué)生提供服務(wù)。

3.4 合作或自主開發(fā)MOOC的移動客戶端

隨著手機進入人們的生活并成為必不可少的工具，人們對于學(xué)習(xí)的要求也變得日益多元化，如學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)課程多樣化、學(xué)習(xí)地點不固定。所以，開發(fā)出令讀者滿意的、覺得方便的、適合學(xué)習(xí)的移動客戶端，將會推動MOOC的發(fā)展。

當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)界也意識到了MOOC的重要性，正借此引入MOOC模式以改善傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育，使其適應(yīng)當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代知識更新快、信息量大的要求。2014年3月，中國醫(yī)學(xué)教育慕課平臺建設(shè)暨“慕課聯(lián)盟”成立，目前聯(lián)盟的發(fā)起、加盟單位有近200家，幾乎涵蓋了國內(nèi)所有醫(yī)藥院校[9]。生物醫(yī)學(xué)信息院校通過建設(shè)中國醫(yī)學(xué)教育慕課平臺，并不斷充實優(yōu)質(zhì)的開放課程，填補高等院校的在線教育的不足，為我國醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的人才培養(yǎng)共享力量。在當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)強勢崛起的情況下，開發(fā)MOOC的APP將使學(xué)習(xí)者能夠有效利用碎片時間，在其希望學(xué)習(xí)的任何地域、環(huán)境下學(xué)習(xí)，極大地滿足了其學(xué)習(xí)欲望，并能夠?qū)⑿碌闹R快速傳遞給需要的人。

4 結(jié)語

MOOC的宗旨是分享世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，減小學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本，消弭不同人群之間的信息鴻溝。這同圖書館承擔(dān)的收集并整理人類知識并不加分別地將知識傳播和共享給每個人的職責(zé)是一致的。當(dāng)圖書館界在討論圖書館未來是否會消亡的時候，筆者認為，MOOC是圖書館一次重要的機遇，也是一次重大的挑戰(zhàn)。圖書館不僅是公共知識空間，更是公共交往空間。圖書館應(yīng)將MOOC視為推動自身發(fā)展的助力，才能順勢而為。