傅文曉

文憑已經(jīng)越來(lái)越成為人們?cè)谶@個(gè)社會(huì)的通行證。不管是前途還是錢途無(wú)不與文憑掛鉤。用人單位也堅(jiān)守著學(xué)歷甄別標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵诤芏嗥笫聵I(yè)單位，關(guān)于新入職者的學(xué)歷要求已經(jīng)以制度的形式被固定下來(lái)，然而學(xué)歷文憑已經(jīng)不是求職者獲取職位的唯一競(jìng)爭(zhēng)條件了，學(xué)歷只是每一位競(jìng)爭(zhēng)者的一張入場(chǎng)券亦或是敲門(mén)磚。擴(kuò)招和過(guò)度教育在一定程度上滿足了大眾對(duì)高級(jí)文憑的需要，滿足了國(guó)家對(duì)高等人才的需要，但是在另一方面，這又加劇了就業(yè)的壓力，當(dāng)高級(jí)文憑不再是稀有物品，每個(gè)待業(yè)者都持有高級(jí)文憑時(shí)，文憑貶值是必然的尷尬結(jié)果。不管是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，過(guò)度教育以及學(xué)歷貶值現(xiàn)象都一定程度存在，那么我市是否也存在這個(gè)問(wèn)題呢？以及如何確定學(xué)歷是否貶值了呢？

一.學(xué)歷貶值的測(cè)量

學(xué)歷貶值的測(cè)量方法包括三種：第一種方法是根據(jù)工人的自我評(píng)估，這既可以由工人直接明確地說(shuō)出其所處工作崗位所需的教育水平，也可以采取間接的方式，即由工人對(duì)他們自身實(shí)際教育水平與工作所需的教育水平作比較，判斷前者大于、小于還是等于后者。第二種方法是根據(jù)職業(yè)分類中所確定的不同工作所需的教育水平與工人實(shí)際的教育程度的比較，確定其是過(guò)度教育，教育不足或與工作所需教育相匹配。第三，結(jié)合不同時(shí)期的物價(jià)指數(shù)，研究不同時(shí)期工資收入是否有變化，同時(shí)看看學(xué)歷要求是否增加，判斷學(xué)歷貶值現(xiàn)象。本文將采用第二種和第三種方法結(jié)合來(lái)看我市學(xué)歷貶值現(xiàn)象。

1.不同崗位貶值情況

首先以2013年為終點(diǎn)，向前推移10年，直到2004年，研究?jī)蓚€(gè)時(shí)期居民的收入，受教育年限，結(jié)果如圖所示：

注：以上數(shù)據(jù)均來(lái)自陜西省高校畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)，陜西省人才交流網(wǎng)站和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局。

從以上表格，整體可以看出2013年的最低學(xué)歷要求相比較最高學(xué)歷要求有所提高，然而最高學(xué)歷則基本沒(méi)有提高，在通過(guò)應(yīng)聘者的平均受教育年限來(lái)看，基本上每個(gè)用人單位的學(xué)歷要求都提高了3年左右，說(shuō)明用人單位對(duì)學(xué)歷的要求在十年之間提高了大致3年。

在看平均工資方面2013年的平均工資相比較2004年的平均工資而言，都具有500-800之間的漲幅，那么在看似學(xué)歷要求普遍提升但工資也相應(yīng)提高的情況下，學(xué)歷貶值現(xiàn)象是否仍然存在？這就還需要結(jié)合2013年和2004年的物價(jià)指數(shù)來(lái)看才能最終確定學(xué)歷是否貶值了。

2.結(jié)合CPI進(jìn)行計(jì)算

下圖是我國(guó)在2013年到2004年的物價(jià)指數(shù)：

從總體上看，我們可以發(fā)現(xiàn)這十年的CPI是成上漲趨勢(shì)的；具體來(lái)分析，在1978年的100元相當(dāng)于2004年的455.8元，在2013年就相當(dāng)于594.8元，那么以1978年為基點(diǎn)，2013年相比2004年的CPI漲幅為30.5%，十年的增長(zhǎng)幅度到達(dá)30%，可見(jiàn)物價(jià)指數(shù)增長(zhǎng)之快，更令我們擔(dān)心的是，現(xiàn)實(shí)情況比這更為嚴(yán)重。

在清楚了我國(guó)CPI的十年具體情況之后，我們看看學(xué)歷貶值的具體情況，依據(jù)上述工資的具體情況，以2004年的CPI為基點(diǎn)，用2013年的CPI指數(shù)除以2004年的指數(shù)，得出2013年的指數(shù)在2004年基礎(chǔ)上的增幅。然后再用2013年的工資除以增幅數(shù)值，從而得出的2013年不算物價(jià)的實(shí)際工資。根據(jù)這樣的具體算法，得出2013年的事業(yè)單位工資為2650.391，相比較2004年的事業(yè)單位工資（2795.00）可以看出，2013年的事業(yè)單位工資貶值了，結(jié)合學(xué)歷的提升情況，學(xué)歷年限從14.2提升為17.8，我們可以肯定地說(shuō)在事業(yè)單位上，學(xué)歷是貶值的。根據(jù)這樣的算法，我們可以得出其他職位的學(xué)歷是否貶值，具體情況如圖所示：

注：以上數(shù)據(jù)均來(lái)自陜西省高校畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)，陜西省人才交流網(wǎng)站和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局。

從表中我們可以看出，民企的學(xué)歷年限從13.9提升為18.1，然而2013工資卻只比2004年漲了100元，整體學(xué)歷是貶值的，公務(wù)員的學(xué)歷年限從16.0提升為19.1，工資卻下降了，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)歷貶值；中小學(xué)學(xué)歷提升了，但是工資也相應(yīng)提升，相同情況的還有高校，可以看出，學(xué)校的工資和學(xué)歷是都提升的，只是工資提升的速度趕不上學(xué)歷提升的速度，學(xué)歷總體還是貶值的；最后國(guó)企的學(xué)歷是貶值比較嚴(yán)重的，特別是2013年國(guó)企反腐之后，國(guó)企的福利和隱性收入下降。

綜上所述，單從各個(gè)崗位需要的學(xué)歷水平來(lái)看，學(xué)歷要求是逐年提高，結(jié)合我國(guó)的CPI指數(shù)進(jìn)行換算之后，除過(guò)我國(guó)預(yù)期受教育年限本就呈上升趨勢(shì)外，仍然可以說(shuō)學(xué)歷貶值的現(xiàn)象還是十分嚴(yán)重的，那么學(xué)歷貶值的現(xiàn)象以及并存的過(guò)度教育問(wèn)題是否引起了國(guó)家重視，國(guó)家是否會(huì)為此做出決策是我們拭目以待的。

二、建議

1.給個(gè)人的建議

針對(duì)學(xué)歷貶值這種現(xiàn)象，高學(xué)歷者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，虛心學(xué)習(xí)，努力鉆研業(yè)務(wù)，增強(qiáng)適應(yīng)實(shí)際工作的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣：轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不要一味追求高工資、高待遇，更應(yīng)注重發(fā)展前景，尋求培訓(xùn)和深造的機(jī)會(huì)。

2.給國(guó)家的建議

針對(duì)學(xué)歷貶值問(wèn)題，國(guó)家必須引起注意，因?yàn)閷W(xué)歷貶值將會(huì)引起更為劇烈的學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展極為不利，因此，要想使就業(yè)市場(chǎng)的這種狀況得到改善，就必須提高高等教育質(zhì)量，在擴(kuò)招的同時(shí)，更應(yīng)注重教育質(zhì)量的提高，使高等教育不但能更好地發(fā)揮過(guò)濾作用，對(duì)學(xué)生能力的提高也要發(fā)揮更積極的作用。建立、完善學(xué)歷認(rèn)證和鑒定體系，加強(qiáng)學(xué)歷打假工作，為建立有效的就業(yè)市場(chǎng)提供良好的市場(chǎng)環(huán)境。

3.給用人單位的建議

企事業(yè)單位要轉(zhuǎn)變用人觀念，改變那種只愿使用不愿培訓(xùn)的人才觀，要認(rèn)識(shí)到即使是高學(xué)歷人才，在實(shí)際工作中也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，大學(xué)不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不能指望所有的高學(xué)歷人才不經(jīng)培訓(xùn)就能很好的適應(yīng)實(shí)際工作。應(yīng)注重對(duì)員工潛能的發(fā)掘，幫助他們改進(jìn)工作，提高工作能力。由于人員培訓(xùn)具有很強(qiáng)的外部性，培訓(xùn)之后員工有可能跳槽，用人單位往往不愿意承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，這就要求政府加大對(duì)培訓(xùn)的投入，并采取相應(yīng)措施，鼓勵(lì)企業(yè)和個(gè)人進(jìn)行培訓(xùn)投資。只有通過(guò)各方的共同努力，才可以重建就業(yè)市場(chǎng)信號(hào)均衡。

三、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)西安市的學(xué)歷貶值現(xiàn)象進(jìn)行了研究，確定了西安市同樣存在學(xué)歷貶值現(xiàn)象，并對(duì)此進(jìn)行了數(shù)據(jù)化分析，仔細(xì)研究出了貶值的程度，依次對(duì)個(gè)人，用人單位和國(guó)家給出了相對(duì)的意見(jiàn)，提出了策略。

[1]范皚皚.丁小浩.誰(shuí)的文憑貶值了——分割的勞動(dòng)力市場(chǎng)視角下過(guò)度教育問(wèn)題研究.2013，（17）：8-14.

[2]蔡金花.韋永瓊.高等教育學(xué)歷貶值的社會(huì)學(xué)解析.高教探索.2007，（6）：17-19.