凌菊芬

數學新課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這一說法實質上強調了數學的學習不只是概念、法則、公式的掌握及熟練過程，更應該是實踐、探索的過程，要讓學生從具體的實踐中經歷數學的學習過程，培養(yǎng)數學意識，提高數學思維水平。動手實踐作為一種學習數學的重要方式，它可以貫穿于數學學習的全過程，課前、課中、課后都可以依據具體的教學內容設計相宜的實踐活動，有利于培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)造意識。

一、課前實踐

課前的實踐活動能激起學生主動學習的興趣，為新的教學內容作好鋪墊，且有利于學生的發(fā)現和感悟。

1. 匯報型。課前組織學生留心事物，在課堂上進行匯報交流活動。如《小數的性質》一課，發(fā)動學生課前收集自己常見的小數，課堂上匯報，學生爭先恐后的匯報：2.50元、1.35米、20.50公斤……一個個的數據，加上適當的簡介，讓學生感受到小數并非遙不可及，而是處處存在于我們的生活空間中，讓學生感受到“數學就在身邊”，它一下子拉近了新課與學習的距離。

2. 材料展示型。課前組織學生收集資料，課堂上進行展示活動。如《元、角、分的認識》一課，發(fā)動學生課前收集人民幣，在認識人民幣展示出來。一張張面額不同、材質不同的人民幣、甚至版本不同的人民幣，極大地豐富了課堂的內涵，增加了教學的容量，開闊了學生的視野。

二、課中實踐

課堂上，讓學生多動手、多實踐、多種感官參與，遠比讓學生死記硬背所掌握的知識更扎實、更持久、更有利于學生長遠發(fā)展。

1. 實驗型。根據小學生好奇心強，求知欲旺盛的特點，在教學《厘米、毫米的認識》一課，我在黑板上各畫一條橫線和豎線，讓大家猜猜哪條線段長。當同學們爭論不休時，讓學生動手、動腦想出比較線段長短的辦法。用已學的長度單位，各種辦法都不能很好地解決問題，就為引入“厘米、毫米”長度單位作了鋪墊。

2. 操作型。課堂上利用各種學具讓學生實際動手操作，在具體的實踐中思考數學，在探索過程中得到發(fā)展。教學《長方形的面積》中，不少教師是直接拿出長方形面積公式：長×寬，然后讓學生背、記，再讓學生依葫蘆畫瓢拿公式去計算。這是死記硬背的方法，忽視了學生主動探索的過程，無法發(fā)展學生的思維。我采取的是先出示一個長方形，讓學生自己想辦法弄清它的面積。富有挑戰(zhàn)性的問題極大地激發(fā)了學生探索的欲望。有的學生拿出1平方厘米的小正方形紙片進行測量，有的學生干脆在長方形上畫出一個個1平方厘米的小正方形，這種測、畫、數的過程能培養(yǎng)學生嚴謹、細致、耐心等心理素質；還有的學生細心地發(fā)現根本不用一個個去數小正方形，完全可以用乘法進行簡便計算，水到渠成地得出了長方形的面積公式。在學生動手、動腦去發(fā)現的過程中，培養(yǎng)了學生的思維能力和探索能力。

3. 辯論型。在課中通過創(chuàng)設認識沖突，讓學生解決，從而明白道理，提高判斷能力和綜合能力。如在教學《角的度量》中，我出示幾個不同的角讓學生度量出它們的度數，再讓幾個同學把他們量的方法演示給大家看，大家針對自己觀察到的現象展開辯論，最終以“兩個重合”為重點方法讓錯誤的學生明白事理。學生辯論中全體參與，精神集中，大膽發(fā)言，既加深了學生對問題的理解，又發(fā)展了數學語言，可謂一舉多得。

4. 游戲型?；顫姾脛?、酷愛游戲是兒童的天性。教師在教學過程中設計一些游戲，活潑的氛圍讓學生身心愉悅，可加深對知識的理解、運用。如學習人民幣元、角、分后，設計“換算”和小營業(yè)員賣貨“找錢”的游戲，既鞏固了所學知識，又使所學的知識點落實于生活情境中，闡明了數學服務于生活的理念。又如第二冊認識方位后，開展“找座位”的游戲，也是如此。

三、課后實踐

數學與生活不可割裂，不能忽視學生解決問題和應用能力的培養(yǎng)，否則影響他們對數學的完整認識，數學的實用性成為虛談。因此，課后也要引導學生參與數學實踐活動。

1. 參觀型。學完小數的四則運算，組織學生走出課堂，去超市商場參觀各種商品的價格，讓學生填寫發(fā)票；學習面積的計算后讓學生實地測量教室、操場等場地面積；學習整數的四則運算后，組織學生參觀果園，計算收入等，都是加強實踐能力的好例子。

2. 采訪型。學過統(tǒng)計后，讓學生當一名記者去工廠采訪每月生產量、去社區(qū)采訪老人們的年齡、去采訪每一個家庭丟棄垃圾袋的數量等等，制成統(tǒng)計圖表，不僅僅是對課堂所學知識的鞏固、加深，更是數學知識深入社會、深入生活的好契機。

責任編輯 黃日暖