江西 袁 卉

基于高中英語(yǔ)作文錯(cuò)誤類型分析的教學(xué)方法

江西 袁 卉

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越迅速和國(guó)際關(guān)系日益緊密，特別是我國(guó)近幾年來(lái)教育改革的興起，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的人所重視，高中是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中最為重要的一個(gè)時(shí)期，而英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)都是高中教學(xué)中極為重要的一部分，英語(yǔ)教學(xué)的重要意義不僅在于它能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，更為重要的是，它能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一種全新的思維方式和思維模式。而在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作則是一個(gè)重點(diǎn)和一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常在寫作這一方面出現(xiàn)問(wèn)題，本文針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行分析和討論。

高中英語(yǔ) 作文 錯(cuò)誤類型分析 教學(xué)方法

一、引言

在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，寫作一直都是高中英語(yǔ)的重要組成部分，而高中英語(yǔ)其主要注重的就是快速有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)和了解，提高英語(yǔ)寫作技能。而在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，學(xué)生需要用到的不僅僅是英語(yǔ)的語(yǔ)法，同時(shí)還有大量的詞匯、英語(yǔ)的表達(dá)能力，英語(yǔ)的思維能力。并且我國(guó)在教育上對(duì)于學(xué)生的要求也日益增多，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相對(duì)于以往都更重，所以教師有必要使用一個(gè)有效的教學(xué)方法去改進(jìn)和完善在英語(yǔ)寫作上的不足，只有對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)和了解，然后進(jìn)行修改才能夠真正的改掉錯(cuò)誤。

二、分析總結(jié)學(xué)生在英語(yǔ)作文中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型

在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，針對(duì)學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，將他們加以歸納，可以得出以下幾點(diǎn)：

（一）詞匯錯(cuò)誤

針對(duì)這一類型的錯(cuò)誤主要有以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生對(duì)于單詞的近義詞或者拼寫相近的單詞記憶不牢固；

（2）在作文中，某一個(gè)詞組重復(fù)的使用，也就是詞匯量過(guò)小；

（3）在文章中出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤，表達(dá)不明確這一現(xiàn)象；

（4）在文章中隨意的造詞。

（二）語(yǔ)法問(wèn)題

這一類型主要出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生在進(jìn)行詞匯搭配的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，如：動(dòng)詞+名詞；動(dòng)詞+動(dòng)詞；

（2）語(yǔ)態(tài)、冠詞、動(dòng)詞的不規(guī)則變化應(yīng)用不當(dāng)；

（3）在文章中出現(xiàn)忽略或者是誤用了時(shí)態(tài)變化、第三人稱單數(shù)等等；

（4）沒(méi)有考慮過(guò)句子的結(jié)構(gòu)是否正確，就對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行隨意拼湊。

（三）整篇文章的問(wèn)題

這一類型主要出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因有以下幾點(diǎn)：

（1）語(yǔ)篇中的整體結(jié)構(gòu)問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中沒(méi)有思考到整篇文章的布局和結(jié)構(gòu)，使結(jié)構(gòu)缺乏條理性和邏輯性；

（2）整篇文章的前后不銜接，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，不運(yùn)用各種相關(guān)的邏輯線索，導(dǎo)致整篇文章前后不一致，出現(xiàn)不銜接的狀態(tài)；

（3）文章的語(yǔ)義不連貫：學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，沒(méi)有注意到整篇文章中所應(yīng)用的句式結(jié)構(gòu)，很多時(shí)候都會(huì)導(dǎo)致文章中句式過(guò)于單一，結(jié)構(gòu)不夠豐富。

（四）母語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)的影響問(wèn)題

對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)由于自身習(xí)慣而導(dǎo)致英語(yǔ)的語(yǔ)法出現(xiàn)錯(cuò)誤這一問(wèn)題，而出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生受到漢語(yǔ)自身的表達(dá)習(xí)慣的影響：學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，很容易就會(huì)忽視漢語(yǔ)和英語(yǔ)在句式表達(dá)過(guò)程中的不同，因此造成錯(cuò)誤的表達(dá)。

（2）受母語(yǔ)詞匯的構(gòu)成和表達(dá)含義的影響：學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)由于漢語(yǔ)中的習(xí)慣而導(dǎo)致的自我拼湊單詞這一問(wèn)題。

（3）受母語(yǔ)思維習(xí)慣的影響：學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)句子漢化結(jié)構(gòu)過(guò)于明顯這一問(wèn)題。

（五）審題問(wèn)題

這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因就是學(xué)生在進(jìn)行審題的過(guò)程中，對(duì)于題目的了解不夠透徹，需要學(xué)生多進(jìn)行文章的閱讀以此來(lái)提高自身的審題能力。

（六）書寫問(wèn)題

教師在進(jìn)行閱卷的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的字跡書寫十分看重，但是往往會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生的字跡不夠工整這一問(wèn)題。

三、寫作的教學(xué)方法

為了更好的提升學(xué)生在寫作上的技能，有效的幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面：

（一）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題

在寫作的時(shí)候，所要面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是審題，如果審題的方向不對(duì)，那么整個(gè)作文就是失敗的。為了更好的幫助學(xué)生審題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，教師可以在平時(shí)的練習(xí)過(guò)程中，先讓學(xué)生進(jìn)行審題，然后讓學(xué)生將其從題目中得到的信息進(jìn)行回答，多讀多練，以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題。

（二）增加學(xué)生的閱讀量

在漢語(yǔ)的寫作中，大量的看書可以在最快速度內(nèi)提高學(xué)生的語(yǔ)文作文的寫作能力，這一方法對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)也一樣可行，在英語(yǔ)寫作中，閱讀和寫作也是相輔相成的，老師可以在平時(shí)的課堂中讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，也可以在課后布置作業(yè)的時(shí)候，讓學(xué)生每天進(jìn)行1～2篇文章的閱讀。

（三）提高學(xué)生的單詞和詞組的量

只有讓學(xué)生大幅度的進(jìn)行單詞和詞組的背誦，才能直接的保證學(xué)生不會(huì)在這兩個(gè)基本問(wèn)題上不出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且想要提高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備也必須要提高學(xué)生自身的詞匯量，只有這樣才能讓學(xué)生不在基礎(chǔ)知識(shí)上扣分。

四、總結(jié)

根據(jù)本文以上討論可以知道，想要更好的幫助學(xué)生提高寫作上的能力，不僅僅需要將學(xué)生經(jīng)常犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)和歸納，更重要的是幫助學(xué)生進(jìn)行改正，讓學(xué)生進(jìn)行大幅度的閱讀和單詞的背誦可以快速的幫助學(xué)生提高學(xué)生的寫作能力。

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（作者單位：江西省寧都中學(xué))