江西 劉 洋

基于技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂研究

江西 劉 洋

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)根據(jù)學(xué)生水平差異進(jìn)行有效的有教學(xué)。本文闡釋翻轉(zhuǎn)課堂基本理念，指出翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是個(gè)性化，自主性，合作性的有效學(xué)習(xí)，同時(shí)本文還研討了翻轉(zhuǎn)課堂所面對的問題與挑戰(zhàn)，最后為教師自行開發(fā)微視頻提供了指導(dǎo)性方法。

技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 有效學(xué)習(xí)

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念

技術(shù)在不斷刷新著我們學(xué)習(xí)和生活。一些新的，突破性的技術(shù)不斷地與傳統(tǒng)技術(shù)融合，孕育出新的結(jié)合方法。其中翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是這種結(jié)合的產(chǎn)物，它用技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)方式變革，改變了傳授知識和技能的順序，這個(gè)策略被稱為翻轉(zhuǎn)。換句話說，傳統(tǒng)上的課堂教學(xué)，通常是教師的講座傳授，在翻轉(zhuǎn)的情況下通常是在家中完成的。如果家里觀看視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生可以快速通過已經(jīng)了解的內(nèi)容，而有更多時(shí)間學(xué)習(xí)他們不理解的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)不僅僅是教學(xué)方式的變化，更是使得教師從“圣人”的講臺走進(jìn)“觀眾”，并與“觀眾”一同完成“演出”，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)學(xué)習(xí)者水平差異提供差異性教學(xué)的模式。教師根據(jù)學(xué)生差異，通常在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境上要提供不同的支架。技術(shù)使教育工作者能夠提供有水平較高的學(xué)生進(jìn)入更深層的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)高水平學(xué)習(xí)者的知識能力發(fā)展，拓展他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力（米切爾，2011）。在一個(gè)翻轉(zhuǎn)的課堂，教師可以提供更先進(jìn)的內(nèi)容供優(yōu)秀學(xué)生在家里探索的內(nèi)容，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生超越年級水平。例如，高水平學(xué)生快速通過教師所教授的基本知識之后，老師可以給高水平的學(xué)生提供更先進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以提供鏈接到不同的網(wǎng)站，將允許他們探索一個(gè)給定的主題，更深入進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂還提供了師生互動(dòng)的機(jī)會，在課堂上，教師能針對每個(gè)不同的學(xué)生給予個(gè)人反饋。這在傳統(tǒng)課堂上是無法想象的，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生只得到幾秒鐘的具體、個(gè)別的反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教師根據(jù)學(xué)生水平，現(xiàn)有發(fā)展能力，以提供重點(diǎn)反饋，以促進(jìn)學(xué)生最大的增長。

翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效方式。學(xué)生課前觀看教師提供的視頻，學(xué)生擁有課程材料的使用權(quán)，從被動(dòng)的聽眾轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，同時(shí)不是所有的學(xué)生收到相同的信息，而是不同的學(xué)習(xí)者擁有不同的學(xué)習(xí)材料，就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂還是學(xué)生之間，師生之間的一種合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生不僅僅是觀看視頻，更關(guān)鍵是增加學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。無論是在家里學(xué)生可以通過技術(shù)與共同主題的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流討論，在學(xué)校面對面的課堂時(shí)間，能更好地與教師有重點(diǎn)的交流。正如一位老師所說的，我愛我的學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的對話，看著他們討論問題，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，這部分是我最喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的地方。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是基于技術(shù)實(shí)現(xiàn)的差異化，個(gè)性化，自主化，合作化的有效學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的問題與批評

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念并不是沒有它的批評和挑戰(zhàn)。其挑戰(zhàn)有四：

問題一，技術(shù)的普及度。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生必須有設(shè)備進(jìn)行前期學(xué)習(xí)。雖然許多學(xué)生在有電腦和上網(wǎng)，但還有少數(shù)學(xué)生缺乏翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)備，這就導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生不能進(jìn)行前期學(xué)習(xí)。其解決辦法之一是為學(xué)生提供使用計(jì)算機(jī)的課外計(jì)劃進(jìn)行前期學(xué)習(xí)。

問題二，學(xué)生需要有動(dòng)力去完成家庭作業(yè)。前期學(xué)習(xí)任務(wù)，無論是讓學(xué)生看一個(gè)老師準(zhǔn)備的視頻，探索一個(gè)網(wǎng)站，或觀察一個(gè)演示文稿的一些主題。沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生難以在他們上課前完成必要的背景知識學(xué)習(xí)。這樣翻轉(zhuǎn)課堂有時(shí)會促使脫離學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

問題三，僅僅觀看微視頻可能不一定是最好的方式來學(xué)習(xí)。就有學(xué)者指出，“說話太多，學(xué)生參與度不足”。翻轉(zhuǎn)課堂不一定要求學(xué)生只看教學(xué)視頻作為他們的作業(yè)，還可以拓展成其他動(dòng)手的形式。

問題四，觀看教學(xué)視頻，視頻資源缺乏系統(tǒng)性。翻轉(zhuǎn)課堂能成功進(jìn)行的保障就需要大量的微視頻，為此需要整合大量符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次的有關(guān)教學(xué)的微視頻。這個(gè)問題也是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的最大問題，為了便利，教師可以整合一些免費(fèi)的在線資源是可用的。很多免費(fèi)在線教育視頻網(wǎng)站優(yōu)秀的目錄。其中可汗學(xué)院是最著名的教育視頻網(wǎng)站之一。提供了超過4000個(gè)免費(fèi)的教育視頻，覆蓋從代數(shù)到有機(jī)化學(xué)的各種主題。教師可以選擇使用。除此之外，教師還可以形成教師共同體對微視頻進(jìn)行開發(fā)，只有不僅是獨(dú)立同時(shí)又是整合的成體系的資源，才能保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行。

三、教師開發(fā)微視頻軟件

教師開發(fā)創(chuàng)建自己的教學(xué)材料，并傳送給學(xué)生，是保障翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的前提條件。屏幕錄制是教育工作者創(chuàng)建自己的教學(xué)材料的最簡單的方法。使用的工具是Camtasia Studio這一著名的錄屏軟件。它允許用戶記錄屏幕上的活動(dòng)，編輯內(nèi)容，并添加互動(dòng)元素。

四、結(jié)語

綜述所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)容易操作的教與學(xué)的模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生做決定、研究問題、體會成功和失敗的一個(gè)主動(dòng)、動(dòng)態(tài)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文在闡釋翻轉(zhuǎn)課堂基本理念的同時(shí)，指出翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)個(gè)性化，自主性，合作性的學(xué)習(xí)，它適應(yīng)了不同層次水平學(xué)生的發(fā)展能力。同時(shí)本文還研討了翻轉(zhuǎn)課堂所面對的問題與挑戰(zhàn)，最后為教師自行開發(fā)微視頻，保障翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行提供了指導(dǎo)性方法。

[1]何克抗：從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究2014（7）.

[2]胡杰輝,伍忠杰:基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué) 2014(11)

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué).2014(7)

（作者單位:九江學(xué)院外國語學(xué)院)

劉 洋（1978—），女，九江， 九江學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：英語教育。