江蘇 劉 旺

論初中魯迅文學作品的教學評說

江蘇 劉 旺

魯迅是中國現(xiàn)代文壇的一面旗幟，其作品在初中語文教學中占有重要位置，多篇文章作為經(jīng)典范文被選入初中語文教材?！棒斞傅莫毩⒕?、自由思想，以及他對中國文化及中國人清醒的認識，都是我們所缺少而又非常需要的資源” “魯迅作品無疑是一份寶貴的民族文學遺產(chǎn)，它與屈原、陶淵明、李白、杜甫、曹雪芹等文學大師的作品一樣，是中華民族的文學經(jīng)典，滋潤著中華民族的一代代后人”。

日本人對魯迅作品的研究歷史較長，日本的學者一直在堅持研究魯迅每一篇作品中細小的問題，并且每次都能取得一些可喜的成就。如《斯巴達之魂》是魯迅本人的創(chuàng)造還是翻譯別人的作品？日本學者樽本照雄從希臘譯文、日本文獻、歐美譯文中尋求線索，最終得出了令人欣喜的結論：《斯巴達之魂》是作者在翻譯的基礎之上加上自己的創(chuàng)作，是翻譯與創(chuàng)作兩者的結合體。

東京大學中國語文學系主任藤井省三先生，他專門研究中國現(xiàn)代文學，是日本研究中國現(xiàn)代文學的權威之一。藤井省三早年是以研究魯迅作品作為他的治學探究之路，在2002年6月他發(fā)表了《魯迅<故鄉(xiāng)>閱讀史》，這本書的發(fā)表可以說這是他二十年來對魯迅研究的一個結晶。通過這本書，反映了藤井省三先生治學的精致性與細膩性，同時隨著時間的推移，他對《故鄉(xiāng)》的評價也發(fā)生了變化。

從1927 年韓國的雜志《東光》上發(fā)表《狂人日記》譯文開始，直至今日為止的 90 多年間，魯迅作品的譯文大量涌入韓國，僅僅論文一項就有 400 余篇，特別是上個世紀90年代，韓國學者如樸宰雨成為對魯迅研究的第一批人，這一部分人在當時閱讀魯迅作品非常艱難。而在當時的韓國，魯迅的作品是被禁止傳閱的，他們只有通過各種各樣的方式，偷偷地閱讀魯迅的作品。這部分研究者回到韓國后，大多數(shù)成為韓國民族運動的參與者。在韓國，魯迅研究的熱愛者，對魯迅作品的翻譯一直沒有中斷過，如樸宰雨先生連在監(jiān)獄中的時候也著書立說。

從以上國家對魯迅作品的研究來看，魯迅作品的譯作吸引了東西方國家研究者的眼球。很多國家已經(jīng)將魯迅作品的教學作為本國文學作品的教學組成部分，這些許多可貴的經(jīng)驗值得我們學習借鑒，同時為我國作品教學提供了新的多元化視角和切入點。

就國內(nèi)魯迅作品的研究而言，本人也做了一個粗略的搜索、閱讀與分析，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有很多教學工作者對魯迅作品進行了研究，這里有的是專家的理論指導，有的是一線教師的經(jīng)驗總結，他們的研究內(nèi)容基本上可以概括為圍繞中學魯迅作品教學、中學生與魯迅作品、魯迅研究界與中學語文教育等新一輪課題逐漸展開。

如1997年《湖北教育學院學報》第2期黃經(jīng)邦先生在《中學魯迅作品教學摭談》中談道，語文教師應認真學習作品、理解作品、分析作品，幫助學生生動形象地學習文本，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)他們學會遣詞造句、表情達意的方法與技巧。

2010年中國人民大學文學院院長、魯迅博物館館長孫郁教授在《語文建設》第11期《真實的魯迅》一文中指出：中小學生是否應該多學、少學魯迅作品的確存在爭議，但魯迅的文學地位是不可爭議的。孫郁教授一語道出魯迅先生作品在我國現(xiàn)當代文學中不可替代的重要地位。

2011年錢理群先生在《魯迅研究月刊》發(fā)表了《讓自己更有意義地活著》，談到針對當下魯迅作品教學的缺失，要抓住要害，不僅要引導學生“對魯迅思想有深入的理性分析”，更要進一步引導學生“深入到魯迅內(nèi)心”，感悟魯迅、體驗魯迅，將其化為自己精神的底子。

2012年重慶師范大學研究生姜奕的《初中語文教材中魯迅作品的教學分析》、黃婷的《初中語文魯迅作品的解讀和教學》、武偉偉的《初中語文魯迅作品學生閱讀興趣培養(yǎng)研究》 指出魯迅文章在初中閱讀教學中的重要地位，作品教學水平的高低，直接影響著作品教學的整體水平。他們以人教版語文作品為研究對象，通過魯迅作品與其他作品的教學差異，明確魯迅作品教學的方向。

2013 年重慶師范大學戴燕萍的《初中魯迅作品閱讀興趣》、郭小琴的《中學魯迅作品教學的現(xiàn)狀及策略研究》提出：初中階段培養(yǎng)學生對魯迅作品的閱讀興趣重大意義，如何在閱讀中培養(yǎng)以及增強學生興趣，這個成為解決問題關鍵之一。

2014年4月28日，溫儒敏在《中國藝術報》上發(fā)表了《教材選錄魯迅作品應首重語文性》，在文中指出：中學魯迅作品的選錄應考慮文章的語文性與適切性，應認真分析作品，具體適合哪個年齡、哪個階段，是否與教學目標相符。

綜上所述，關于魯迅作品教學的研究太多，但對關于初中教材中涉及到的魯迅作品的系統(tǒng)教學研究寥寥無幾。我們語文教師對魯迅的理解有時也存在著淺讀、偏讀、誤讀，導致我們自己把作品講得讓學生害怕。魯迅作品選入初中語文教材已經(jīng)多年，而且作品的數(shù)量相對而言也較多，現(xiàn)行蘇教版入選有《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《阿長與<山海經(jīng)>》、《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《雪》等8篇文章，一線教師都認為到教好魯迅作品有重要的意義，但擺在我們面前的問題是怎樣才能教好這些文章，怎樣通過文本讓學生了解、認識到一個全面的、真實的魯迅，不至于讓學生覺得今天看到的是一個寬容大愛的魯迅，明天看到的又是一個冷峻刻薄的魯迅。

為改進當前魯迅作品“教師怕教，學生怕學”的現(xiàn)狀，開拓出一條教學的新路，培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出樂學、能學、善學的學習者，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。初中階段是青年學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，教師特別是語文教師對于學生的興趣的指引、價值觀的引導將攸關重要。正如錢理群先生所言“要提高魯迅作品教學的質量，關鍵還是教師自己先讀懂魯迅作品，并且有自己的理解和把握?！背踔薪滩闹恤斞缸髌凡粌H培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，同時作品中的思想財富的豐富性與藝術價值的高度性對學生文化修養(yǎng)的習得，人生力量的發(fā)展產(chǎn)生了長久的影響。

因而，初中階段對學生進行魯迅作品教學意義重大，如何在學習中培養(yǎng)他們的興趣，如何在教學中確立正確地方法策略對教師的教學也是一種挑戰(zhàn)。

（作者單位：江蘇省沭陽縣萬匹初級中學）