周 靜

(淄博師范高等專科學(xué)校 科研處，山東 淄博 255130)

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師范生說課現(xiàn)狀分析及對策研究
——以淄博師專為例

周 靜

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 科研處，山東 淄博 255130)

說課是師范生學(xué)習(xí)過程中非常重要的實踐環(huán)節(jié)之一，是對師范生教育理論及心理發(fā)展理論知識掌握和運用的檢驗方式，是將學(xué)科知識與其教育價值進(jìn)行鏈接融合的過程。加強師范生說課技能的訓(xùn)練,不僅有利于加強師范生和中小學(xué)教育教學(xué)的聯(lián)系,而且有利于師范生整體素質(zhì)的提高,從而提高其就業(yè)能力和適應(yīng)社會的能力。近幾年來，在師范生面試過程中，說課更成為用人單位考查師范生綜合素質(zhì)的重要途徑。而隨著高師院校的擴(kuò)招，加上國家鼓勵綜合性大學(xué)與非師范類院校學(xué)生可以參加教師招考，高師院校畢業(yè)生在就業(yè)中面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此提高師范生的專業(yè)技能——說課，增強他們的就業(yè)競爭力，已經(jīng)成為高師院校可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

很多文章盡管提到師范生說課問題，但研究僅集中于兩個方面：一是闡述了說課在培養(yǎng)高師學(xué)生專業(yè)技能中的地位與作用；二是介紹了師范生說課的一些技巧。我們必須看到，已有的研究都不同程度地忽略了一個事實，即：說課本屬于一線在職教師專業(yè)訓(xùn)練與提高的一種方式，在校大學(xué)生只有實習(xí)時才擁有走上講臺的機會，在此之前，他們幾乎沒有教學(xué)經(jīng)歷。在這樣的背景下，師范生參加說課活動，師范生說課能力的發(fā)展階段等與一線的在職教師都會有所不同。那么如何讓師范生克服自己對真實課堂缺乏了解的不足，找到師范生說課的癥結(jié)所在，研究一套適合師范生說課的方式方法，迅速提高師范生的說課能力就成為高師院校需要迫切解決的問題。

本課題通過調(diào)查和深入了解找到師范生說課的癥結(jié)所在，以淄博師專2011級學(xué)生說課考核和說課比賽做為考察點，分析了高校師范生在說課當(dāng)中存在的一些問題。比較突出的有以下幾點：第一，理論基礎(chǔ)不扎實，忽視說課的說理性。主要的表現(xiàn)是把“說課”變?yōu)閺?fù)述教案；把“說課”變成上課過程的再現(xiàn)；對教學(xué)方法認(rèn)識不足。第二，教學(xué)經(jīng)驗不充足，忽視說課的可操作性。主要表現(xiàn)是教學(xué)目標(biāo)“中看不中吃”；理論與實踐相脫節(jié)；對整節(jié)課的設(shè)計缺乏整體把握能力。第三，表達(dá)技巧不成熟，忽視說課的演講性。主要表現(xiàn)是忽略說課中的語調(diào)和聲音的變化；忽略說課中的表情和肢體語言的表現(xiàn)。第四，表達(dá)形式不充分，忽視“答”與“說”的同步性。

針對調(diào)查分析中看到的問題，想讓師范生說好課，就要從提升師范生的說課理論和加強師范生的實踐鍛煉兩個方面入手。

從理論提升角度講要讓他們知道說課要說哪些環(huán)節(jié)，說課稿跟教案的區(qū)別，說課與上課的關(guān)系等等，更重要的是還要加強新課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的理論滲透，讓師范生不僅要知其然，還要知其所以然。只有這樣，他們才能胸有成竹、有理有據(jù)，才有可能體現(xiàn)出說課的說理性。

據(jù)此，我們認(rèn)為，在師范生說課的實踐鍛煉方面應(yīng)包括以下幾個內(nèi)容：

1.師范生說課的語言訓(xùn)練

說課要求說課者掌握“說”的節(jié)奏，心中樹立與人交流的意識，能夠恰當(dāng)使用不同的說課有聲語言。本課題提出在說課時要綜合運用多種語言如獨白語言、朗讀語言、課堂教學(xué)語言等。多種語言的綜合運用能夠使說課效果更加生動。在說課時，雖然大多數(shù)都采用獨白語言的形式，但在說教學(xué)過程的時候，為了讓聽課者更清楚地了解課堂教學(xué)是怎樣具體實施的，有時候就需要說課者仿佛置于課堂中一樣，把具體的講課內(nèi)容用有問有答、有讀有講的方式講出來，這個時候就可以使用課堂教學(xué)語言。這樣就能使聽課者有一種身臨其境的感覺，增加說課的效果。另外，有時候還需要使用朗讀語言來增強說課的效果和感染力。所謂朗讀語言，就是有表情的運用各種語調(diào)、語氣將文字讀出聲來的語言。如果說課者能在說課中根據(jù)說課材料的內(nèi)容和所要反映的思想感情，恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀語言，就可以增加說課的感染力，產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。

2．師范生說課的集體換位

讓學(xué)生在課堂上展示自己說課成果時，要求其他同學(xué)展開想象，站在不同的角度寫下不同的感受。比如，站在某個年級孩子的角度，你覺得他的設(shè)計你是否喜歡；站在某個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角度，這種說課素質(zhì)和能力的人，你是否會錄用，為什么；站在同學(xué)的角度，他的設(shè)計你覺得是否合理？站在競爭對手的角度，你覺得你們將誰主沉??？這樣的思考能幫助學(xué)生評價他人的同時，審視自己，能夠揚他人之長，避自己之短。

3.師范生說課與名家接軌

給學(xué)生出示同一篇課文，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，針對這篇課文的內(nèi)容，提出自己的教學(xué)設(shè)計思路以及對重點內(nèi)容的處理方法，分析小組同學(xué)之間設(shè)計的優(yōu)劣異同。然后在學(xué)生設(shè)計、討論的基礎(chǔ)上，教師出示名家的教學(xué)視頻或者是教案設(shè)計，進(jìn)而，師生共同分析討論名家的設(shè)計思路與我們有何區(qū)別？重點句段的選擇有何出入？對重點句段的分析有何異同？

4.師范生說課的微格訓(xùn)練

按照上課的分組，讓學(xué)生利用微格教室進(jìn)行說課的練習(xí)，既能看到自己跟別人的優(yōu)缺點，同時更需要小組的合作與探究，去探討相互之間更好的設(shè)計思路。

為了讓師范生深入理解說課的原則，充分練習(xí)說課的技能，我們嘗試了以下幾種訓(xùn)練的模式。

(1)“只說”模式

“只說”模式的訓(xùn)練相對來說比較單一，它包括編寫說課稿——說課訓(xùn)練前的指導(dǎo)——說課訓(xùn)練——師生間的反饋與評價——說課訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。說課的內(nèi)容不做任何限制，學(xué)生自由選定。因此，這個說課，可以是課前說課，也可以是課后說課。

(2)“說+講”模式

“說+講”模式的說課訓(xùn)練包括編寫說課稿——說課訓(xùn)練前的指導(dǎo)——說課訓(xùn)練——師生間的反饋與評價——說課訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。這種模式的訓(xùn)練目的是使師范生更深入地了解說課和講課的不同，并深切地感受說課的備課功能。

(3)“講+說”模式

“講+說”模式訓(xùn)練流程剛好和“說+講”模式流程相反，即先講課再說課。講說模式中說課的內(nèi)容是講過的一節(jié)課，屬于課后說課，重在對所講課的設(shè)計分析與反思。此模式訓(xùn)練目的是讓師范生對說課的本質(zhì)有更深的認(rèn)識，知道講課和說課的區(qū)別，避免把說課變成講課的另一種形式，或者是把說課變成復(fù)述教案。

第二種模式跟第三種模式的對比訓(xùn)練，能使師范生更深刻地理解課前說課與課后說課的異同，通過反復(fù)練習(xí)掌握說課技巧，并對課前說課重在備課、課后說課重在教學(xué)反思的功能有感性認(rèn)識。一般來說，學(xué)生實習(xí)之間，讓學(xué)生采用第一種和第二種模式，而實習(xí)之后采用第一種和第三種模式。

5.師范生說課考核與評價

本課題制定了相應(yīng)的師范生說課考核的內(nèi)容、要求及流程，改變了多用一紙試卷評價學(xué)生的方式，建立了更為科學(xué)、多維的課程評價方式。

在學(xué)生畢業(yè)之前，加強說課理論與實踐的訓(xùn)練，把說課作為我校學(xué)生技能訓(xùn)練系列中的重中之重。這不僅能讓缺少實踐經(jīng)驗的師范生在走出校門之前更好地掌握說課，走出校門之后更好地與中小學(xué)無縫對接，還能夠讓師范生在求職、應(yīng)聘的面試環(huán)節(jié)脫穎而出，增強我校學(xué)生的就業(yè)競爭力。在激烈的競爭中只有增強我校學(xué)生的競爭力，才能提高學(xué)校的知名度和聲譽。所以，提高師范生的說課能力，無疑已經(jīng)成為提高師范生競爭力，提高我校知名度的重要途徑。

(責(zé)任編輯：李志紅)

2014-07-10

周靜(1981-)，女，山東淄博人，淄博師范高等專科學(xué)?？蒲刑幹v師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)法及中國古代文學(xué)研究。