吉林 吳起洋

課堂中合作小組學習問題及對策

吉林 吳起洋

新的改革體制下“小組合作學習”教學模式不僅可以在課堂教學中注入活力，提高學生的積極性，還可以擴大師生間的交流，增強學生的探究意識，培養(yǎng)學生間的合作意識，提高課堂教學效率。本文就課堂中合作小組學習問題進行分析，并提出相應對策。

課堂教學 小組合作學習 問題 對策

伴隨著教育體制的改革，課堂教學模式也發(fā)生了巨大的變化。 由于傳統(tǒng)的教學模式存在著很多的弊病，限制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性,且不利于學生的發(fā)展及其潛能的開發(fā)。合作學習并不是課堂教學的唯一方式，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，學生實際教學及教學環(huán)境進行選擇。

一、課堂中小組合作學習存在的問題

（一）小組合作學習形式化

在實際教學當中，許多課堂上的小組合作交流在表面上非常熱鬧，其實也只是一種表面現(xiàn)象，效果不佳。一些教師不能真正理解合作學習的要旨，只把它當成課堂教學的小插曲，單純的為了合作而合作，以體現(xiàn)課堂形式的多樣化及課堂氣氛的熱烈。甚至在學生進行合作時，老師會走到小組里四處看看，表面上像參與了小組的交流，實際上并不知道討論的情況，進展如何，只是擺擺樣子。特別是在上公開課的時候，課堂上常常會有大聲喧嘩的情況，好像學生討論的聲音越大就表示小組合作的越好，實際這樣會造成同組學生很難聽清彼此的說話聲，以至于不能夠真正的解決問題。

（二）教師在課堂教學實踐中選取的時機不當

在新課程教學實踐中，很多教師只是單純追求教學方式的多樣化，沒有根據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容與學生特點制定合理的教學方式，而是盲目的采用小組學習的方式進行教學。在設(shè)計小組討論選題時，選題存在兩個極端，過于容易或過于難，很多教師在應該學生自己探索與動手實踐的內(nèi)容上安排了過多的學生交流，甚至有的教師會在一節(jié)課中多次安排學生小組間的討論，最后會由于小組討論安排的時機不當，使小組學習的效率過低。

（三）課堂分組規(guī)則不明確

在課堂實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師提出問題讓學生再次進行討論的現(xiàn)象。此時，教室里雖然會出現(xiàn)熱鬧的討論情景，但是如果老師稍加留心就會發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂氣氛只是表面上的，實際上并沒有出現(xiàn)課堂中應有的秩序。在學生發(fā)言的過程中，也會有搶話和很多學生由于坐在角落里一言不發(fā)的情況發(fā)生，還有很多學生，利用小組討論的時間閑聊，玩手機，看小說，缺乏小組合作學習的相關(guān)規(guī)則，沒有合作意識。

（四）小組學習過程中課堂討論的時間不足

在小組合作的過程中，會出現(xiàn)老師在發(fā)現(xiàn)問題后卻不能留給學生充足的時間進行思考與討論，還有很多的老師，雖然給學生留了討論時間，但是并不充分，這樣的小組合作學習不僅不能達到應有的教學目的，更會打擊學生的學習熱情，最終會讓學生養(yǎng)成敷衍行事的不良習慣。

（五）學生課堂學習的評價體系并不健全

在開展學生小組活動后，教師常采取以小組為單位全班性匯報交流形式，但是很多小組的發(fā)言人，過于表現(xiàn)以個人的意見，并不能表示小組的意見，而在教師評價的時，也過于偏向個別學生評價，忽略了小組的整體評價。其次過分的偏重于對小組學習結(jié)果的評價，忽略了小組成員學習過程與學習方法探索的評價。教師對學生的學習態(tài)度、習慣、參與度、創(chuàng)新意識、實踐能力等評價較少，很多教師對性格內(nèi)向?qū)W生的關(guān)注較少，這些不公正與不全面的評價會特別容易挫傷學生合作的積極性與主動性。

（六）課程難易編排不當

有的教師一旦發(fā)現(xiàn)問題，不管是難還是易，都讓學生討論，這樣會使學生遇到簡單的問題不想討論，較難的問題得不出結(jié)果的現(xiàn)象發(fā)生。問題難易編排不當會浪費大量的教學時間，與此同時，學生也會討厭小組學習的模式。

二、針對小組合作學習存在問題的對策

（一）教師要合理選擇合作學習的相關(guān)內(nèi)容

按難易程度編排合作學習不僅可以發(fā)揮學生的個人優(yōu)勢，而且能讓小組間的每個成員取長補短，互相學習，最終每個人都能有所提高。教師應該引導學生進行組與組之間的競爭，提高教學質(zhì)量。根據(jù)所講課重點、難點及學生疑點進行針對性與有選擇性的小組合作學習。教師在設(shè)計教學內(nèi)容時應根據(jù)學生已有經(jīng)驗和認知水平設(shè)計有關(guān)問題。教師在講課時，要為學生的發(fā)展考慮，把握好活動的內(nèi)容及尺度，留給學生適當?shù)模阋宰杂伤伎?，讓每個學生都有機會學習，讓不同程度的學生都能在活動中展現(xiàn)自己的個性，積極學習。

（二）教師要培養(yǎng)學生的合作意識

合作學習要讓學生認識到團隊的重要性，認識到自己作為小組一員，應該其他同學負責。小組合作學習的過程中，教師要引導學生有欣賞的眼光看待小組其他成員的優(yōu)勢，尊重自己的隊友，有序的進行交流。小組負責人要盡量顧慮到組內(nèi)的每一個成員，小組成員間應該相互幫助、相互學習，學習好的學生對學習不好的學生應該提供幫助。對于學習不好且內(nèi)向的學生，教師應該鼓勵這部分學生，肯定他們的能力，引導這部分學生自我認知，增強他們的學習自信心，提高他們的學習積極性，最終讓他們也積極主動的參與到小組學習中。

（三）教師要選擇合適的學習時機讓學生進行小組討論

通常，簡單的教學內(nèi)容，可以采取個人學習與開展全班性的教學方式，而較難的內(nèi)容，教師可以采取小組合作學習的方式，并在小組合作的過程中設(shè)置有關(guān)的問題，給學生提供適當?shù)那揖哂刑魬?zhàn)性的學習內(nèi)容，可以讓學生在質(zhì)疑中主動提出問題。但是，在課上，以防止小組學習的隨意及過于形式化，教師不應安排過多的時間和小組合作次數(shù)。教師在構(gòu)建合作小組時，組員不宜過多，且要遵循學生間優(yōu)勢互補的原則，根據(jù)學生的認知分層次，合理搭配，使學生能夠相互促進，在全班各小組之間創(chuàng)造一個公平競爭的前提。建立動態(tài)的小組成員組成機制。可以進行學生角色輪換，必要時也可以按活動主題讓學生進行自由組合。這樣既可以提高學生合作學習的興趣，還可以給每個學生提供發(fā)展的機會。

三、總結(jié)

教師要加強小組合作，就要營造輕松的學習環(huán)境，創(chuàng)造自由民主的學習氛圍，同時也應尊重和提高學生的積極性，鼓勵學生參與活動，同時，教師也要積極參與，使學生能充分體會到小組學習的樂趣。

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[2]申大魁.合作學習實施中的問題及其破解[J].教育教學論壇,2013,(16):101-102.

[3]馬梅君.加強小組合作，優(yōu)化課堂教學[J].課程教育研究,2013,(7):29-30.

（作者單位：吉林省集安市麻線鄉(xiāng)太平學校）