吉林　　邵潔晶

淺談小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)

吉林邵潔晶

小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生有著非常重要的意義，因為語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程的一個基礎(chǔ)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開語文知識。而在小學(xué)語文中，閱讀又顯得尤其重要，小學(xué)生語文水平能否得到提高在很大程度上都取決于閱讀教學(xué)的效果。但是要想使得學(xué)生的閱讀能力得到有效提高，僅僅依靠課本內(nèi)容是遠遠不夠的，必須還要對學(xué)生進行拓展閱讀教學(xué)。

小學(xué)語文 拓展閱讀 教學(xué)

一、前言

隨著新課程改革的不斷深化，許多教師的教學(xué)理念正在逐漸的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標已經(jīng)不僅僅是提高學(xué)生的成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。而在進行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，如果僅僅依靠課本，已經(jīng)不能夠滿足閱讀教學(xué)的需求，所以必須要進行拓展閱讀教學(xué)，通過拓展閱讀教學(xué)來有效提高小學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文拓展閱讀應(yīng)該從課本出發(fā)

在小學(xué)語文教學(xué)中進行拓展閱讀，并不是指的盲目的閱讀，而是應(yīng)該由語文教師制定相應(yīng)的拓展閱讀方案，然后依據(jù)教學(xué)方案來有針對性的進行拓展閱讀。在進行小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，有一個非常重要的原則，那就是要從教材出發(fā)，因為在小學(xué)階段，課本仍然是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的一個重點，所以進行拓展閱讀也必須要以教材作為基礎(chǔ)。學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容必須要與課文的內(nèi)容有關(guān)，將課內(nèi)外的閱讀聯(lián)系在一起可以有效的加深學(xué)生對于課文的理解，從而更加有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

由于在小學(xué)階段，學(xué)生自己往往沒有很好地辨別能力和選擇能力，所以如果讓他們自行選擇拓展閱讀的讀物，他們很可能會依照自己的愛好來進行選擇，而不會考慮教材中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生挑選一些拓展閱讀的讀物，教師是站在有利于學(xué)生語文水平提高的角度來對讀物進行選取的，所以一方面可以避免學(xué)生自主選擇的盲目性，另一方面也可以有效的將拓展閱讀與教材內(nèi)容聯(lián)系起來。比如在向?qū)W生講解《靜夜思》這篇課文時，因為這首詩歌較為簡練，但其中卻包含著十分復(fù)雜的情感，但小學(xué)生僅僅通過四行詩句，可能對這種情感還不能夠很好的進行理解，所以教師就可以為學(xué)生推薦一些關(guān)于李白生平故事的拓展閱讀讀物，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩歌之前，對李白有一個大致的了解，從而更加有助于他們理解這首詩歌所包含的情感。

三、豐富閱讀的內(nèi)容，使得學(xué)生的知識面得到拓寬

小學(xué)語文教學(xué)中的拓展閱讀是傳統(tǒng)意義上閱讀的一個延伸，它與課外閱讀有著本質(zhì)上的區(qū)別，拓展閱讀必須要以課文內(nèi)容作為基礎(chǔ)和出發(fā)點，但是這并不意味著拓展閱讀的內(nèi)容就是有限的，實質(zhì)上拓展閱讀的內(nèi)容也是十分豐富的，它并不是單純的指學(xué)生對于一些課外讀物的閱讀。教師在進行拓展閱讀教學(xué)的時候，首先可以讓學(xué)生通過想象和感悟的方式來進行拓展閱讀，所謂想象感悟，就是指的讓學(xué)生將所學(xué)過的課文及自己之前所閱讀過的一些文章通過想象感悟的方式聯(lián)系起來，雖然每一篇課文都是一個獨立的故事，但是他們在某些地方卻有著一些共同點，教師可以抓住這些共同點，讓學(xué)生對之前所學(xué)習(xí)的文章再進行回顧，從而達到溫故而知新的效果。比如說在進行《少年閏土》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的課文《從百草園到三味書屋》，將兩篇課文聯(lián)系起來進行理解，從而可以使得學(xué)生獲得更多的認識。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作式的閱讀，因為往往對于同一篇課文，不同學(xué)生可能有著不同的看法，教師可以為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，讓學(xué)生進行合作閱讀，就自己對于同一篇課文的認識與看法與其他同學(xué)進行交流，從而可以使得學(xué)生對于該篇課文有一個更加全面的認識。

四、通過比賽或者游戲的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

愛玩是小學(xué)生的天性，所以說小學(xué)語文教師可以充分的對小學(xué)生的這一天性加以利用，通過比賽或者游戲的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進行小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的時候，教師可以將相應(yīng)的閱讀知識和內(nèi)容與游戲或者比賽相結(jié)合，然后讓學(xué)生在參與游戲或者比賽的過程中進行拓展閱讀。比如說教師可以先給學(xué)生布置一些拓展閱讀任務(wù)，然后當(dāng)拓展閱讀教學(xué)進行到一定程度的時候，在班級內(nèi)舉行一些讀書比賽，比賽的內(nèi)容可以是多種多樣的，比如說將作品與作者相匹配、對于文章背誦情況的考察等等。除此之外，還可以班級內(nèi)開展成語接龍、古詩詞接龍等一系列的游戲。通過這一系列的游戲或者比賽，可以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、改善拓展閱讀的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方式往往都是首先將文章中出現(xiàn)的生詞或者難以理解的句子為學(xué)生進行講解，然后再讓學(xué)生自主進行閱讀，最后再為學(xué)生講解文章的主旨大意。這種方式既不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且也不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。因此教師在進行拓展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方式加以改善，改善之后的教學(xué)方式應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該強調(diào)讓學(xué)生多讀、多理解，而教師在教學(xué)過程中則應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用。只有這樣，學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擺脫對老師的依賴，從而使得他們的閱讀能力能夠得到有效的培養(yǎng)。

[1]何紅梅.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)研究[J].讀寫算（教研版）,2014,(4):276-276.

[2]鄒紅艷.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)探討[J].都市家教（上半月）,2013,(7):265-265,266.

[3]佘會前.基于能力培養(yǎng)的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)探討[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2013,(30):312-312.

（作者單位：吉林省集安市實驗小學(xué)）