（蘇州大學計算機科學與技術學院，江蘇蘇州　215006）

探析任務驅動在初中信息技術課堂教學中的運用對策

☆李黎

（蘇州大學計算機科學與技術學院，江蘇蘇州215006）

信息技術的應用已經遍布社會各個領域，而隨著素質教育的普及，信息技術也成為中學必要的課程之一。但在中學信息技術課程的教學實踐中還存在著一些問題，因此，本文就任務驅動教學模式在初中信息技術教學的運用進行分析探究。

任務驅動；初中信息技術；課堂教學運用

有實踐調查顯示，在信息技術飛速發(fā)展的今天，信息技術課作為一門實踐性強、知識更新快的課程，只有理論學習是遠遠不夠的，要完全掌握好教材中所包含的知識內容，必須要通過實踐訓練，真正提升自身的信息技術能力才能實現(xiàn)。為了讓學生們的信息技術水平得到提高，只有在教學過程中結合理論知識與實踐操作，通過有效的教學手段來讓學生掌握知識和技能。而任務驅動教學法正好符合信息技術教學的特點，該教學法采取了由淺及深，循序漸進的方式，不但能在課堂上提升教學效率，讓整個教學收獲良好的實效，且十分利于學生學習信息技術，為學生進一步學習打下良好的知識基礎，鍛煉學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新發(fā)展能力。

一、任務驅動教學的開展基礎是設計學習任務

根據(jù)教材內容和學生的特點將教學總目標進行分解，是任務驅動教學模式的關鍵，以大化小，由淺及深，讓學生在完成小任務的過程中得到實踐經驗并進行探索，進而達到教學目標，學生的信息素養(yǎng)也從中得到了提高。教師能夠完成教學目標的重要因素是學習任務的設計，這是整個課堂教學中的主要線索。根據(jù)教學內容，教師應該先設定好一個將學生需要學習的知識都涵蓋的大任務，并且在掌握新知識的同時鞏固舊知識，這樣的搭配學習方式能讓學生的知識基礎更加牢固；然后，教師要對整體的知識進行分層規(guī)劃和整理，將大任務分為小任務，每一個小的任務都是一個重點和知識點；最后，將這些任務交給學生，結合趣味性教學來活躍課堂氣氛，調動學生學習的熱情和積極主動性，培養(yǎng)學生自主學習和動手實踐的能力。教師在布置學習任務之后可以設計一些與學習內容相關的情境，采取播放圖片、音頻、視頻等靈活的方式來講解課程中的重點與難點，和普通的教學模式相比，情景教學模式可以讓學生在學習過程中有身臨其境之感，學習的感受會更加形象、具體、直觀，這樣學生的思維得到了拓展，他們的知識庫也將存入更多的知識。教師還要在情境中提出確定學習任務的問題，引導學生帶有目的性地去學習，這種任務型學習的方式能讓學生積極地參與到教學活動中來，使其更加努力地完成學習任務。

二、任務驅動教學的開展目的是提高學生水平

關于任務驅動教學法在初中信息技術課堂中的運用對策，這里以《Word小報制作》一課作為示例說明，闡述基于任務驅動在信息技術課堂中的實際運用。

1.教師課前分組

每一個學生都是獨立的個體，班級中每一位學生的智力水平、學習能力、興趣愛好等諸多方面都是不同的。所以，教師在分組教學前，應通過對學生的觀察、日常交流、家庭作業(yè)的批改情況和平時成績等方面來將學生進行正確科學的分類。通常情況下，都會分成三類學生，這里以A層、B層和C層來替代學生層次。每一個層次的學生人數(shù)都有很多，所以，在這三類層次學生的基礎上再次進行分組，一個班級分為若干小組，每個小組4-5個人，人數(shù)不宜過多。在這種情況下，教師應該將不同層次類別的學生分為一組，通過這樣的安排，在學習過程中，組內合作，組間競爭，在競爭中學會團結協(xié)作來解決問題，從而可以促使每一個學生的能力都可以得到提升。但是，如果將同一個層次類別的學生安排在同一個小組，那么，先前給學生進行的層次分類就會失去本來的意義。同一水平的學生在同一個小組雖然能減輕教師的教學負擔，但卻無法讓學生得到真正的進步，也容易造成兩極分化。所以，最好將不同水平的學生安排在同一個小組來學習。

2.學習任務分類

教師要按照不同學生的要求，對分配給不同層次的學生的學習任務來進行分類。在《Word小報制作》一課中，教師也可以將其分成三個層次，其中，這一課時的內容主要包括遷移板塊的提升、科學運用超鏈接、保持不錯的交互性，等等。A層的學生必須全部掌握；B層的學生無需達到更高要求，只要完成一張小報即可；C層的學生則要求掌握基本輸入和藝術字輸入等基礎內容，其他的知識可進行自我學習和探索。

3.學生課堂協(xié)作

在教師布置的學習任務前，假設這是一個綜合性很強的任務，那么，學生就必須進行分工協(xié)作。同一個小組中的成員要明確任務的目的，然后將任務分解成小的板塊，再按照實際要求分配給小組中的成員，最后再經過討論與溝通，合作完成任務。而學習基礎較好且有一定能力的學生在面對難度較高的任務時可以輕松完成，當小組進行討論時就可以和其他組員分享經驗，并幫助同學解決問題，共同進步。

當任務驅動教學模式在課堂上運用時，值得注意的是，教師將作為指引學生進行小組合作的協(xié)助者而存在，并不是灌輸知識的人。有任務驅動，學生才會更加積極主動地學習。

任務驅動的教學方法在初中信息技術教學中的實際應用，可以激發(fā)學生學習的熱情，調動學生的積極性，在特定的學習情境中，學生可以通過小組協(xié)作的方式在教師的引導下完成學習任務，提高自身水平。

［編輯：鄭方林］

G434

A

1671-7503（2015）07-0047-02