☆付士紅

（德惠市第二實驗小學，吉林德惠　130300）

教研博客在常規(guī)教研活動中的作用*

☆付士紅

（德惠市第二實驗小學，吉林德惠130300）

傳統(tǒng)教研活動有其局限性，依托教研博客開展集體備課、同伴互助、課題研討、專家引領、自我反思等網絡教研活動，拓展了教師合作教研的空間與時間，豐富了教學研究的內容，轉變了教師參與教學研究的方式與行為。

教研博客；集體備課；同伴互助；課題研討；專家引領；自我反思；轉變行為

集體備課、教學沙龍、教學論壇、經驗交流等傳統(tǒng)的教學研究活動有時間與地點的局限性，還必須有專人組織。由于小學教師日常工作都很繁忙，除了學校每周固定的教研活動時間外，教師很少有時間集中在一起共同研究自己感興趣的問題。盡管學校倡導教師間的團結互助，但由于缺少交流互動的平臺，教師在教學中遇到的問題往往無法及時溝通，時間一久，教師間進行合作教研的氛圍就受到影響，真正合作的也就少了。隨著信息技術的發(fā)展，網絡越來越多地走入了我們的工作和生活之中，基于網絡的學習、交流方式也正在被更多的人熟悉、接受并利用。在學校常規(guī)教研活動的基礎上，有效地利用教研博客開展網絡學習與各類教研活動，將成為彌補傳統(tǒng)教研缺陷的有效形式。

一、網上“集體備課”

集體備課是學校常規(guī)教研活動的一種重要形式，平時每周一次的集體備課時間短，許多問題無法深入研討，因此，我們在平時集體備課的基礎上，借助“教研博客”這個平臺組織教師開展集體備課。網上集體備課采用“一人主備、多人研討、反復研磨、最終定稿”的方式。各年級組備課組教師根據(jù)學科備課組長安排的內容，精心備課，并在規(guī)定的時間內，將初稿發(fā)布到備課組的“博客圈子”上。其他教師利用課余時間在線研讀，參與網上研討活動，發(fā)帖回復修改意見。具體負責人根據(jù)大家的修改意見進行修改，再上傳到“博客圈子”上供大家參考。這樣的網絡集體備課，較傳統(tǒng)集體備課拓展了教師研究的時間與空間、實現(xiàn)了交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡。同時，教師經過多次這樣的“學習、反思、研究、合作、創(chuàng)造”過程，將日常教學工作和教學研究、教師的專業(yè)成長真正融為了一體，形成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。教師也由單純的教學者逐漸成長為研究型教師。

二、網上“同伴互助”

平時聽課往往有這樣的情況：聽完某教師的課后，本想及時與被聽課教師交流，但遇到有課錯失這個機會，下次碰到往往沒有了再交流的欲望，久而久之，同伴之間的交流也就流于形式。借助“教研博客”能有效彌補這種不足。平時教師之間的互相聽課，我們要求聽課教師把聽課中發(fā)現(xiàn)的問題寫成博客，上傳到網上與被聽課教師共同研討，分享教學智慧及經驗、研討教學方法，以達到互相提高教學水平的目的。學校利用視頻、音頻、文本等多媒體手段也可向教師呈現(xiàn)教學研究的內容，組織的公開課、示范課。我們把上課的錄像上傳到網上，充分利用網絡合作教研平臺開展教師上網觀課、網上評課議課活動，從而加強教師間的交流與合作。

三、網上“課題研討”

課題引領是合作教研的另一種有效形式。針對不同科組與不同課題，在網上建立各課題組的“博客圈子”。各課題組每學期都制訂課題研究計劃、解決的問題與研究主題，課題組成員按照計劃開展研究，及時把平時的研究體會寫成博客上傳到網上；課題負責人也可以通過網上發(fā)布邀請，開展如課例研討、問題探究等專項論壇。教師通過博客談所思、所想，大家暢所欲言，超越了時空的限制，也不受權威的影響，真正實現(xiàn)了平等對話與互動交流，同時，也為課題結題準備了第一手研究資料。

四、網上“專家引領”

在平時的教育教學實踐中，每位教師都會有許多困惑，如果這些問題或困惑得不到及時解決，就會影響教師教學水平與教學質量的提高。為解決這個問題，我們將教學能力強的教師組成專家組。每位專家組成員都建立自己的個人博客。教學實踐中，教師針對不同的問題可以向專家請教，及時解決教師教學中遇到的問題與困惑，引領教學研究方向，提高研究的層次與水平。

五、網上“自我反思”

教學過程中，教師肯定有許多想法與困惑。一般情況下，由于習慣或其它原因，教師沒有把這些東西記下來，時間久了也就忘記了，就算有寫教學反思的習慣，沒有交流平臺也無法實現(xiàn)資源共享，不利于教師間的合作交流。通過創(chuàng)設“教研博客”這一個平臺，教師就可以通過“教研博客”及時記錄所思所想。教師在撰寫博客的過程中，不但自己的教研能力與水平提高了，也能給同伴提供可借鑒的案例，加強教師間的互動交流。

在網絡環(huán)境下，信息資源是永遠開放的，傳播媒介是多向交流的，傳遞系統(tǒng)是多媒體的，知識是跨越時空限制的，手段和形式是多樣化的。這決定了網絡環(huán)境下的教師合作教研具有開放性、交互性、自主性、多媒體化等特點。學校開展網絡教研以來，教師參與的積極性較高，80%以上的教師有了自己的博客，大部分教師參與了討論與交流，教師能及時上網關注教育教學的信息及討論交流的情況。網絡作為合作教研平臺，拓展了教師合作教研的空間與時間，豐富了教學研究的內容，轉變了教師參與教學研究的方式與行為。

［1］賈亭，李晶.網絡教研的探索與實踐［M］.長春：長春出版社，2011.

［2］徐世貴，秦輝.教研員工作方法與技能［M］.長春：吉林大學出版社，2007.

［3］季平.新課程背景下教研員專業(yè)發(fā)展指南［M］.北京：教育科學出版社，2014.

［4］［加拿大］帕凱特著.鮑賢清譯.網絡環(huán)境中的教學工程［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［5］蘭軍.基于教師發(fā)展的中小學教師培訓模式研究［M］.武漢：華中科技大學出版社，2012.

［編輯：昌曙平］

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1671-7503（2015）07-0065-02

國家社會科學基金項目（07BDJ002）。