☆楊霞

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充　637002）

論“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
——基于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的“學(xué)習(xí)效益”的視角

☆楊霞

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637002）

我國大學(xué)的英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)因目標(biāo)不明確、忽視實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)、忽視學(xué)生個(gè)體需要和評價(jià)反饋機(jī)制缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效益低下。樹立以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思想是解決這些問題的關(guān)鍵，本文就“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提出自己的看法。

網(wǎng)絡(luò)課程；以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)效益

西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)一般用教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系來定義“教育效益”，認(rèn)為教育的效益是指教育的成本支出與受教育者在接受這種教育后可能獲得的報(bào)酬總和的比例關(guān)系。國內(nèi)有學(xué)者將教育效益的結(jié)構(gòu)體系分為基礎(chǔ)性效益和建構(gòu)性效益兩個(gè)向度，前者是指教育所創(chuàng)造或者實(shí)現(xiàn)的使用價(jià)值、商品價(jià)值；后者是指教育所創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)的受教育者個(gè)體的價(jià)值［1］。本文所說的“學(xué)習(xí)效益”事實(shí)上就是學(xué)者所說的教育的建構(gòu)性效益，即指的是受教育的個(gè)體接受一種教育所需要的成本支出與受教育者個(gè)體在德、智、體等各方面的提高或改善的程度之間的相對關(guān)系，有學(xué)者從生產(chǎn)關(guān)系的角度又將其定義為教育對個(gè)人的“直接效益”。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的“學(xué)習(xí)效益”，通俗的講，就是大學(xué)投入英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)所耗費(fèi)的人力、物力支出與學(xué)生知識、能力、道德等各方面發(fā)展的相對程度的關(guān)系，以最少的投入獲得學(xué)生最大的發(fā)展，使學(xué)習(xí)效益高，否則就越低。

一、我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)“學(xué)習(xí)效益”的影響因素

目前，我國的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)還處在初級階段，大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)受諸多因素的影響以致于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的效益低下。其主要原因有以下幾個(gè)方面。

1.課程建設(shè)目的不明確

我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)多是自上而下的“政策驅(qū)動(dòng)”，這種政策性驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)往往在于“鑒定”或“驗(yàn)收”，課程建設(shè)的實(shí)質(zhì)并不是為了服務(wù)英語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目的的異化，導(dǎo)致了大學(xué)課程建設(shè)的一系列問題。一是以課程開設(shè)代替課程建設(shè)的目的。課程開發(fā)為的是完成“開發(fā)”這一任務(wù)，而不是通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)課程追求形式上的變化而忽視了課程建設(shè)的技術(shù)，課程建設(shè)對于解決傳統(tǒng)課程在教學(xué)中遇到的教學(xué)難題幫助不大，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)沒有達(dá)到應(yīng)有的教育目的。二是課程的重復(fù)建設(shè)。大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以“有”為初衷，不可避免地出現(xiàn)校際和院系之間的攀比或者說“形象工程式”的建設(shè)，別校有的我校也應(yīng)該有，校內(nèi)其他院有的形式，我院也應(yīng)該有，在這種風(fēng)氣下，網(wǎng)絡(luò)資源的共享性被忽視了，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)缺乏校際合作，資源共享度低，校內(nèi)院系的硬件和軟件重復(fù)投資和建設(shè)，資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

2.忽視英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)

由于課程開發(fā)者對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識不足，對英語教學(xué)的研究資歷甚淺致使所開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程流于形式，課程的形式結(jié)構(gòu)與實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)缺乏統(tǒng)一。課程的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)是指課程內(nèi)在知識體系的相互聯(lián)系，它是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程無論是由基礎(chǔ)到提升的難度系數(shù)變化，還是詞匯辨認(rèn)、語法掌握、閱讀理解能力和聽力拓展等能力發(fā)展的知識體系都應(yīng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，如此才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而，我國大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)往往只注重課程的外在組織形式，課程建設(shè)糾結(jié)于各部分知識的多少，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些習(xí)題，拼一拼、湊一湊，各種題型的比例弄得大體相當(dāng)了，課程建設(shè)的任務(wù)就算完成了。知識的難度如何，學(xué)生能不能接受，知識組織是否符合從易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，各部分知識是否相互補(bǔ)充等問題則被忽略了。

3.忽視學(xué)生的個(gè)體需要

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)一定程度上是為學(xué)生開辟“第二課堂”，利用網(wǎng)絡(luò)資源共享便捷，不受時(shí)空限制，集文字、聲音、圖像于一體等優(yōu)勢達(dá)到將優(yōu)質(zhì)的教育資源共享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)不足的目的。當(dāng)前大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的一個(gè)嚴(yán)重誤區(qū)是把網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)作是教學(xué)錄像、電子教材、單元練習(xí)題等資料的綜合體，是教材或教學(xué)資料的電子化，不少課程建設(shè)可以說是書本的網(wǎng)絡(luò)“搬家”，課程知識體系超越學(xué)習(xí)者的能力需求和目標(biāo)需求，并且一味注重課程設(shè)計(jì)的功能和模塊，忽視了教學(xué)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的設(shè)計(jì)，無視學(xué)生的興趣和情感體驗(yàn)，課程建設(shè)無法深入地體現(xiàn)英語的學(xué)科性質(zhì)、課程的特點(diǎn)以及不同學(xué)習(xí)者差異化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)陷入以“技術(shù)”為設(shè)計(jì)“中心”的誤區(qū)。

4.英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)評價(jià)與反饋體系缺乏

評價(jià)和反饋是保證大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量的重要手段，然而我國不少大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)卻缺乏有效的課程建設(shè)與評價(jià)體系的支撐，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的“學(xué)習(xí)效益”無法保障。首先，從對課程建設(shè)者的評價(jià)來看，大學(xué)人事考核體系中缺乏對課程建設(shè)者的考核機(jī)制，課程只要求被“建設(shè)”出來，課程的質(zhì)量并未被納入人事考核體系當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者缺乏形成質(zhì)量意識的外在壓力；其次，從大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的反饋體系來看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課程建設(shè)的意見和建議并未在課程建設(shè)中發(fā)揮作用，多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程更是缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤和記錄，課程建設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相脫離，這些都導(dǎo)致了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的不明顯。

二、“以學(xué)生為中心”在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的作用

1952年，著名心理學(xué)家卡爾.羅杰斯在哈佛大學(xué)舉辦的“課堂教學(xué)如何影響人的行為”學(xué)術(shù)會議發(fā)言中第一次提出了“以學(xué)生為中心”的理念。1998年在聯(lián)合國教科文組織于巴黎召開的“世界高等教育大會”上，這一理念被以聯(lián)合機(jī)構(gòu)正式文件的形式提出來，此后被教育界廣泛認(rèn)同和接受。以學(xué)生為中心，簡單的說就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣為中心，一切教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。朱欣認(rèn)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)必須明確三個(gè)維度：一是學(xué)生學(xué)習(xí)什么和學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)成什么樣的人才培養(yǎng)；二是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê突顒?dòng)資源教好學(xué)生；三是如何評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)［2］。

筆者認(rèn)為，樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念對大學(xué)的英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義主要在以下幾個(gè)方面。一是提高網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量。人的思想和觀念規(guī)范著人的行為，課程開發(fā)者樹立以學(xué)生為中心的課程建設(shè)理念，自覺研究英語教育教學(xué)規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)，尊重學(xué)生的課程建設(shè)意見和建議能開發(fā)出更多更好的網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展。二是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生為中心的一個(gè)重要思想就是滿足學(xué)生多樣化的興趣需求，以豐富多樣的教育資源和靈活的教學(xué)方式、方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。三是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。以學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供不同難易程度的學(xué)習(xí)資源能更好地適應(yīng)不同學(xué)力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。針對學(xué)生個(gè)性提供多樣化的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)能讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

有國內(nèi)學(xué)者指出，目前我國相當(dāng)一部分的教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容的傳遞而輕視了學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；過于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)手段的運(yùn)用，而忽略了教師與學(xué)生關(guān)系的變革［3］。課程是教學(xué)的載體，我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)首先體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。

三、以學(xué)生為中心的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的策略

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既包含知識，也包含技能，光靠教師的講解無法使學(xué)生得到聽說讀寫的全面提高［4］，現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)和便利為提高英語教學(xué)的質(zhì)量提供了有效路徑。然而，并不是所有“網(wǎng)絡(luò)課程”的學(xué)習(xí)都有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)必須以學(xué)生為中心。

1.樹立以學(xué)生為中心的課程建設(shè)理念

課程建設(shè)與大學(xué)理念的關(guān)系是，大學(xué)理念支配大學(xué)課程建設(shè)。先有大學(xué)理念的頂層革新，并作為一種思想和精神，滲入到大學(xué)課程建設(shè)工作的各個(gè)方面，然后才有大學(xué)課程的變革。大學(xué)理念決定大學(xué)課程的形式與質(zhì)量。因此，大學(xué)要首先建設(shè)以學(xué)生為中心的教育氛圍，以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生的發(fā)展的精神浸潤課程管理者，尤其是課程的建設(shè)者。大學(xué)高層領(lǐng)導(dǎo)樹立以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理念有利于大學(xué)各項(xiàng)資源向大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的傾斜，如這種理念上升為制度文件的形式則對學(xué)校教師、技術(shù)員工等英語網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者和建設(shè)者形成外部驅(qū)動(dòng)力。另一方面，處在第一線的課程建設(shè)者和課程開發(fā)技術(shù)人員是否形成這一理念意識直接關(guān)系課程建設(shè)質(zhì)量，所以，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)必須首先形成從頂層到基層的以學(xué)生為中心的教育理念。

2.以學(xué)生為中心優(yōu)化課程的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代英語網(wǎng)絡(luò)課程改革中，往往注重課程的形式結(jié)構(gòu)而忽視了課程的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。然而，課程內(nèi)部的“質(zhì)”的規(guī)定性問題如知識與能力二者的關(guān)系問題等才是課程建設(shè)的根本問題。這些深入到課程結(jié)構(gòu)深處的問題，也是解決大學(xué)的英語網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)問題的根本?！罢n程的形式結(jié)構(gòu)是課程的‘軀殼’；課程的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)則決定課程的價(jià)值取向和性質(zhì)，是課程的‘精、氣、神’”，所以，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要更注重課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化［5］。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)既要注重各種形式的練習(xí)和學(xué)習(xí)方式比例的協(xié)調(diào)，又要注重發(fā)展學(xué)生不同能力的英語知識體系的構(gòu)建，課程知識體系的難易程度安排應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而達(dá)到通過實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升課程的“學(xué)習(xí)效益”的目標(biāo)。

3.為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供制度環(huán)境

大學(xué)制度是大學(xué)各項(xiàng)工作有序運(yùn)行的強(qiáng)有力保障，正如有學(xué)者所言，哪里有制度哪里就一切變得秩序井然，哪里失去制度的支持，哪里就會變得凌亂不堪。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，于少數(shù)人而言靠感悟，可是多數(shù)人需要依賴制度的作用。當(dāng)前我國大學(xué)的英語網(wǎng)絡(luò)課

程建設(shè)存在種種問題的原因很大程度上在于缺少了強(qiáng)有力的制度保障，因此，大學(xué)要提高網(wǎng)課建設(shè)的學(xué)習(xí)效益就必須完善各項(xiàng)制度建設(shè)。筆者認(rèn)為，大學(xué)一是要以制度保障大學(xué)對英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的人才、物質(zhì)資源和技術(shù)的投入；二是要以完善的考核評價(jià)制度激勵(lì)或者規(guī)約課程建設(shè)第一線的相關(guān)者行為；三是要通過各種政策保障學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的參與和評價(jià)權(quán)。如此，才能形成一個(gè)系統(tǒng)、高校的“學(xué)習(xí)效益”保障體系。

［1］周海濤.教育效益的價(jià)值基礎(chǔ)和基本向度［J］.教育研究，2005，（10）.［2］朱欣.“以學(xué)生為中心”教育理念的歷史審視與價(jià)值定向［J］.現(xiàn)代教育管理，2012，（4）.

［3］李曼.以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式架構(gòu)研究［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2012，（08）.

［4］李聳，趙曉丹，趙睿.論以學(xué)生為中心的教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)改革［J］.東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005，（2）.

［5］郭曉明.整體性課程結(jié)構(gòu)觀與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的新思路［J］.教育理論與實(shí)踐，2001，（5）：38-42.

［編輯：鄭方林］

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