李冰

【摘要】本文對中職動漫創(chuàng)作課的現(xiàn)狀進行了分析，并對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法內(nèi)涵進行了剖析，然后通過“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法在動漫創(chuàng)作課上的教學(xué)實踐，揭示“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法在中職動漫創(chuàng)作課上的教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心 教學(xué)法 中職動漫創(chuàng)作課 教學(xué)實踐

一、中職動漫創(chuàng)作課現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的動漫創(chuàng)作專業(yè)知識薄弱

動漫創(chuàng)作作為一門專業(yè)學(xué)科，而大部分職業(yè)中學(xué)學(xué)生的文化課水平都較差，動漫創(chuàng)作專業(yè)知識相當(dāng)薄弱；與此同時，很多學(xué)生認為自己正是因為文化課學(xué)不好才來中職的，因此在情緒上對文化課也有一定的排斥感。

（二）教師無成就感，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感

這些年我們中職動漫創(chuàng)作教師接受過很多教學(xué)方面的培訓(xùn)和改革，教師們都努力地將新方法、新理念試用在自己的課堂上，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)方面卻并沒有太大改觀，積極性依然未被成功調(diào)動，課堂氣氛依然沉悶，即便是最簡單的作業(yè)也有很多學(xué)生應(yīng)付對待，完全不會思考，學(xué)習(xí)效率低下。這些因素或多或少都會打擊教師們的教學(xué)熱情，使其出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。

（三）教改注重形式而輕視內(nèi)涵

現(xiàn)在的很多教學(xué)改革只是注重形式上的變化，但卻輕視了內(nèi)涵上的研究。教師們天天都在忙著加減分數(shù)，卻缺少有效的評價方式，忽視了學(xué)生們的感受。時間長了，學(xué)生們對這種換湯不換藥的教學(xué)模式就會產(chǎn)生厭倦感。

二、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的理念是由美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯最早提出來的。他根據(jù)人本主義心理治療的原理，提倡“以學(xué)生為中心”的人本主義學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)是個人實現(xiàn)自我價值的需要，是個人潛能和人格的充分發(fā)展。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法起源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要在認識學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認知特點、影響學(xué)習(xí)的情感因素、學(xué)生的個體差異以及學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上來設(shè)計和組織教學(xué)，強調(diào)讓學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，主動建構(gòu)知識。同時，建構(gòu)主義者要求教師從知識的傳輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進者和幫助者?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)法的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，顧名思義就是將學(xué)生放在整個教學(xué)的主體位置，讓學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，教師則要從講臺的神壇上走下來，融入學(xué)生的生活，做他們學(xué)習(xí)過程中的指引者和幫助者。這兩類人物使命的轉(zhuǎn)化是“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的精髓所在，它能夠提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，幫助老師突破教學(xué)中的瓶頸問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)明晰，可行度高

“一切以學(xué)生為中心”的口號我們已經(jīng)喊了很多年，可是大多數(shù)只是流于形式，沒有將其真正實踐在自己的課堂中?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)法要求我們在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候首先要考慮學(xué)生是否有能力達到所設(shè)定的目標(biāo)。而且，還需用一些可觀測的、可衡量的、可達到的、可評價的動詞來表述目標(biāo)，不要用“理解”“學(xué)會”“掌握”這類詞語。這樣，教師就可以隨時隨地觀察學(xué)生掌握知識的情況，以便于及時評價學(xué)生的表現(xiàn)和進行課堂調(diào)整。

（三）合理安排課堂時間

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法告訴我們，課堂應(yīng)該由以下四個環(huán)節(jié)組成：熱身活動、學(xué)習(xí)活動、反思、評價。研究表明，學(xué)生在一節(jié)課中的專注力只有15分鐘，那么我們在課堂上一定要合理安排時間，對知識點的講解不要超過這個時間限制，剩下的時間可以開展一些熱身活動、小游戲和反思活動，同時可以根據(jù)講授內(nèi)容插入一些音視頻、游戲和動手操作等環(huán)節(jié)。一方面，可以不斷地從各個感官調(diào)動學(xué)生，使課堂形式多樣化；另一方面，也能更好地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生們感到一堂課不僅僅是教師在講授，更多的是自己的參與。這種動靜結(jié)合的課堂會讓學(xué)生們勞逸結(jié)合，收獲頗豐。

（四）完善的評價體系

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法強調(diào)在評價學(xué)生的時候應(yīng)該將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來使用，不要采用單一的評價方式，這樣可以使得評價過程更加全面、客觀，也能給予學(xué)生最大限度的自信和更為廣闊的發(fā)展空間，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。

三、實行“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在是一個信息高速發(fā)展的時代，獲取信息的方式越來越便捷、快速。實行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的自主發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力

想在未來社會取得成功，靠一個人的單打獨斗已經(jīng)無法實現(xiàn)，只有依靠團隊的力量才有可能取得成功。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法正是基于此，讓學(xué)生采用分工、合作的方式進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，為其日后步入社會提前打好基礎(chǔ)。

（三）增強學(xué)生的自信心和教師的成就感

信心是一個人取得成功所應(yīng)具備的基本素質(zhì)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)法以其完善的評價體系可對學(xué)生進行全面、客觀的評價，讓每個人都獲取自信。教師也能在學(xué)生獲取自信的同時逐步獲取成就感。

綜上所述，作為一名中職教師，必須要有與時俱進的思想，及時更新教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。當(dāng)然，在改革的路上會面臨很多困難，但是只要多動腦筋，多實踐，辦法總比困難多，只要我們心中的希望不滅，就一定能在未來的課堂上取得成功。