☆ 吳春花

（江蘇省包場高級中學，江蘇海門 226151）

多元設(shè)計打造信息技術(shù)魅力課堂

☆ 吳春花

（江蘇省包場高級中學，江蘇海門 226151）

信息技術(shù)課堂是學生接受信息技術(shù)教育的主陣地，也是實踐信息技術(shù)最直接的場所?，F(xiàn)在所提倡的高效課堂中，使用的教學方式已經(jīng)越來越多，如形象教學法、任務(wù)驅(qū)動法、小組競賽法、賞識教育法等，將多樣的教學方法進行有機融合，能夠更有效地引導學生積極探索，充分鍛煉其發(fā)散性思維的能力，并激勵學生嘗試主動獲取有關(guān)知識。

設(shè)計；信息技術(shù)

如何設(shè)計課堂教學，是一名教師必須掌握的技能。信息技術(shù)教學不同于其他的學科，死記硬背是行不通的，內(nèi)容空洞也是不可取的，教學始終要跟上時代的步伐，掌握最前沿的科技動向。筆者從多元設(shè)計角度分析如何打造信息技術(shù)魅力課堂。

一、按需導入，激勵興趣提升

良好的開頭是成功的一半。在常態(tài)教學中，導入環(huán)節(jié)尤其重要，如果教師巧妙設(shè)計好導入環(huán)節(jié)，通過導入環(huán)節(jié)激勵學生參與學習的興趣，就可以用信息技術(shù)的學科魅力來吸引學生的求知欲望。

筆者在教學“信息的編程加工”這一節(jié)時，曾為怎么做引題很費腦筋：一開始，筆者選用的是一幅圖片，讓學生觀察圖片，揣摩畫圖的原理，然后思考計算機畫圖的基本步驟，再深入分析計算機畫圖的基本原理，即程序的設(shè)計；后來筆者采用講故事的方法，由一則典型的“棋盤與麥子”的故事引出由人工方式有時候無法解決的實際問題，需要計算機幫助解決，借助計算機的高速運算功能提高信息加工的效率，以超越人工信息加工的局限，但是，計算機在幫助我們進行此類大容量和高精度計算的同時，其本身卻并不具有思維，解決問題的算法是人類設(shè)計的，我們通過編寫程序讓計算機幫助完成人腦無法進行的高速運算，也就是說，計算機解決問題的能力是人類賦予的。草案修改再三，筆者最后決定還是從學生酷愛的游戲下手，從身邊找起，從學生最熟悉的事物找起，這樣的內(nèi)容容易被接受和被理解，引發(fā)共鳴。既然信息加工的目的是發(fā)掘信息的價值，方便用戶的使用，那么，信息的編程加工就是利用計算機編制代碼和程序來幫助發(fā)掘信息的價值，方便用戶的使用，大多數(shù)學生都對QQ的使用比較感興趣，筆者就從QQ的登錄原理開始引出本節(jié)的程序設(shè)計。為什么QQ登錄的時候需要輸入號碼和密碼？隨便輸入不行嗎？登錄密碼輸錯了有什么后果？盲目使用會出現(xiàn)什么問題？QQ里面到底有哪些秘密？帶著一系列問號，學生饒有興致地進入課堂。只有學生對所學的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣，才有可能投入到要學習的這部分內(nèi)容中。

捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”［1］在教育心理學中，興趣是推動人們認識活動的內(nèi)部動力，它是構(gòu)成青少年學習積極性的最主要的心理因素，是自覺完成任務(wù)的力量源泉。教師在導入過程中要注重學科特色與學生興趣點的結(jié)合，注重按需導入。

二、實驗操作，突破難點困惑

根據(jù)學習金字塔理論，學生在“做中學”或“實際演練”中，可以達到75%的高效。信息技術(shù)教學過程中，同樣可以通過實驗等“做中學”的方法來達成良好的效果，甚至突破教學難點，達成魅力教學的效果。在高中信息技術(shù)的課堂上，有的內(nèi)容比較抽象，學生現(xiàn)有的知識水平還沒達到這個高度，無法理解也不能想象，因此，教師在準備教學設(shè)計的過程中就要考慮這些因素，盡量由淺入深、循循善誘，用具體的例子打比方、做比較，幫助學生進行理解。例如：程序設(shè)計中最常見的交換兩個變量a、b的值，學生還不了解借取中間變量的概念，筆者用游戲法將引進中間變量的過程類比到實驗中去，以直觀形象的故事幫助學生理解。準備三個杯子，其中一個杯子里裝些無色透明的純凈水，另一個杯子里裝些帶有鮮艷顏色的飲料（以顯著的顏色區(qū)分兩個杯子），還有一個杯子是空的。試問怎么樣去交換兩個杯子里面的純凈水和有色飲料呢？學生很容易就想到：將第一個杯子里面的純凈水倒到空杯子里面去，然后將有色飲料倒入原先盛放純凈水的杯子里，最后將純凈水倒入原先裝有色飲料的杯子里。這個空杯的作用就是中間變量。了解數(shù)據(jù)交換的原理之后，教師就可以引導學生編制相應(yīng)的程序來完成之前提出的問題了。在教學設(shè)計中，此類實驗做起來比較簡單，卻對知識的理解非常有幫助，教師可以適當考慮使用。

三、實用展現(xiàn)，提升學科價值

信息技術(shù)本身就是一門工具性學科，信息技術(shù)的掌握可以不斷地服務(wù)于學生的生活和后續(xù)學習，如果在教學過程中，能讓學生時刻感受到這種學科價值的話，學生的參與度會大大提升。比如：在講到“繪制函數(shù)圖像”這個例子時，筆者考慮的是用比較法來探討數(shù)學課上手工畫圖過程和計算機繪圖有什么異同點，幫助學生理解程序的編制過程其實就是解題過程，其基本思想是一致的，即都是采用描點法，只不過采用計算機描點因為數(shù)據(jù)采集點比較多精確度更高所以畫出來的函數(shù)圖像更光滑更美觀而已。當然，繪制函數(shù)圖像還可以使用Word中的“自選圖形”、Excel中的圖表功能以及幾何畫板工具軟件等方法，教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)考慮到這種可能性，而不是盲目地只關(guān)注本課中的知識點，分析要透徹，讓學生了解解決問題的方法是多樣的，不是固定不變的，擇而優(yōu)即用。

展現(xiàn)課堂魅力的方法有很多，教師要明確最終目的是讓課堂充滿魅力，讓學生在歡樂的學習氛圍中學習、在智能增長的訓練中學習，這樣學生才會樂在其中、樂此不疲。學科的課堂魅力就會不斷放大，學生的學科素養(yǎng)就會得到不斷的實踐和提升。

［1］林忠鋒.激發(fā)學生興趣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力［J］.中小學電教（下），2011，（03）：98.

［編輯：昌曙平］

G434

A

1671-7503（2015）09-0040-02