●王麗萍

1.初中英語(yǔ)新教材Task模塊教學(xué)缺失分析

經(jīng)筆者進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查分析得出，新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)中，Task板塊的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大多初中英語(yǔ)教師在處理Task板塊時(shí)，為了趕進(jìn)度和追求考試的結(jié)果，就題論題，讓學(xué)生大量背誦圈定的重點(diǎn)句型，而不在原有句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)討論和拓。長(zhǎng)此以往，必定使得探討研究性教學(xué)流于形式。筆者的調(diào)查是以隨機(jī)調(diào)查的形式，對(duì)我市156名初中英語(yǔ)教師展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，存在上述做法的教師約占此次調(diào)查中英語(yǔ)教師總和的65%，除此之外，還有一類(lèi)初中英語(yǔ)教師對(duì)Task板塊的教學(xué)研究程度較低，感覺(jué)這部分的內(nèi)容不難，考試的時(shí)候不會(huì)考到，所以對(duì)Task板塊的教學(xué)進(jìn)行了選擇性放棄。調(diào)查得出，這類(lèi)教師占調(diào)查樣本總數(shù)的35%。由此調(diào)查結(jié)果可看出，Task板塊這么豐富的教學(xué)資源卻沒(méi)有被合理、充分地運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，而是一味地講求教師孤立地講解，而學(xué)生僅僅是進(jìn)行單調(diào)重復(fù)的記憶，導(dǎo)致了Task模塊教學(xué)的缺失，在這種情況的逐漸發(fā)展中，會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情逐漸消退，也直接地導(dǎo)致了當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平僅僅體現(xiàn)在考試方面，卻不能完整地說(shuō)出一句話來(lái)，追根究底，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，源于教師沒(méi)有進(jìn)行積極的良性學(xué)習(xí)引導(dǎo)，源于人際交往互動(dòng)的缺失，源于教師沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的引導(dǎo)，和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)有效的總結(jié)拓展使得課堂教學(xué)得以升華，對(duì)初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和后續(xù)的發(fā)展埋下了嚴(yán)重的隱患。

2.初中英語(yǔ)新教材Task模塊的教學(xué)對(duì)策

2.1 從根本出發(fā)，提高對(duì)Task模塊的認(rèn)知

初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到Main task模塊教學(xué)的核心地位，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要學(xué)文體，還應(yīng)明確文體中的固定要求，如poster和profile等都需深入掌握，此外，還要學(xué)生在日常生活中對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整理和運(yùn)用，不斷探究模塊重點(diǎn)，加強(qiáng)自己對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)該模塊的合理利用。

2.2 整合教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際，擴(kuò)展英語(yǔ)教學(xué)資源

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，Task模塊是基于學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)編寫(xiě)的，針對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行了解，完成整個(gè)模塊的教學(xué)與學(xué)生實(shí)際的對(duì)接，教師在備課的時(shí)候不應(yīng)局限于Task范文，而是根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的興趣點(diǎn)去進(jìn)行身邊教學(xué)資源的挖掘，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等完善對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，如巧妙利用動(dòng)畫(huà)、視頻等資源，結(jié)合演講、游戲等形式，將教學(xué)內(nèi)容以輕松有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)等。

2.3 多樣探究，提升寫(xiě)作能力

眾所周知，英語(yǔ)課程有著較強(qiáng)的交際性，運(yùn)用才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的，其包括了書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)方面，而Task模塊注重語(yǔ)言輸出，以寫(xiě)作任務(wù)為基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)中學(xué)生的綜合、運(yùn)用能力。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在此模塊的教學(xué)中以文本為依托，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出自然真實(shí)的語(yǔ)境，經(jīng)過(guò)教學(xué)中多樣教學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。

2.4 借力打力，尋求誦讀新支點(diǎn)

新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)中，Task模塊教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)師生之間的有效互動(dòng)連通了多項(xiàng)、多層等教學(xué)元素，在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)的意義逐漸體現(xiàn)出來(lái)。如在教學(xué)8B Unit 2的Reading：Welcome to Hong Kong 時(shí)，針對(duì)整篇文章的教學(xué)內(nèi)容，教師可借助Task板塊中的a flow chart來(lái)完成，強(qiáng)調(diào)課堂上的人人平等參與，積極鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述及背誦全文，逐漸鍛煉學(xué)生的記憶力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各學(xué)科的更好學(xué)習(xí)。

2.5 范文作文，開(kāi)辟寫(xiě)作新思路

英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言的實(shí)際溝通為目的，Task模塊要通過(guò)句群、段落等加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的交流和溝通，并在此基礎(chǔ)上促使寫(xiě)作水平的提高?？山?jīng)常利用Task板塊中的范文讓學(xué)生模擬寫(xiě)作，一定程度上拓展了學(xué)生的思路，也讓學(xué)生養(yǎng)成了規(guī)范化寫(xiě)作的習(xí)慣，更可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中語(yǔ)法規(guī)范詞匯的識(shí)別及記憶，保證語(yǔ)言使用的正確性和得體性。

作為初中的英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)Task模塊的認(rèn)知和研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，通過(guò)實(shí)用有趣的課堂全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂教學(xué)效率，為初中生更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。