張樹(shù)微

（吉林市教育信息中心，吉林 吉林132011）

巧借課題研究化解教育信息化發(fā)展難題

張樹(shù)微

（吉林市教育信息中心，吉林 吉林132011）

本文借助課題研究化解教育信息化發(fā)展難題，探討促進(jìn)教育均衡的區(qū)域教育信息化發(fā)展政策標(biāo)準(zhǔn)以及信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展的模式與實(shí)踐策略。

教育信息化；課題研究；三通兩平臺(tái)

教育信息化是衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)展，迫切需要大力推進(jìn)教育信息化。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，要大力推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)新突破，即教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)新突破、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享新突破、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合新突破、教育信息化科學(xué)發(fā)展機(jī)制新突破。然而，不同地區(qū)的發(fā)展情況存在較大差異，在具體推進(jìn)各項(xiàng)工作中，我們遇到了各種各樣的問(wèn)題，如何解決發(fā)展中的這些問(wèn)題，是擺在我們面前的又一難題。如果巧借課題研究，把難題作為課題研究的對(duì)象，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，而課題的成果又會(huì)指導(dǎo)我們的教育信息化工作。

在推進(jìn) “三通兩平臺(tái)”建設(shè)過(guò)程中，《教育信息化“三通兩平臺(tái)”工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案》的制定非常困難，市域、區(qū)域、縣域的教育發(fā)展層次不均衡，導(dǎo)致學(xué)校間的差距非常大，要想有針對(duì)性地制定標(biāo)準(zhǔn)和方案并開(kāi)展工作絕非易事。怎樣才能有突破性地開(kāi)展工作，確實(shí)是擺在我們面前的棘手問(wèn)題，有的地區(qū)的一些好的做法給我們信息化工作提供了好的借鑒。但因地區(qū)差異，哪些方法可以借鑒，哪些方法可以拿來(lái)，就顯得非常關(guān)鍵。我們就把這樣的難題以課題的方式進(jìn)行立項(xiàng)，并展開(kāi)研究，在研究中開(kāi)展工作，化解教育信息化發(fā)展中的難題。

根據(jù)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)要求，我們把“以教育均衡發(fā)展為導(dǎo)向，促進(jìn)區(qū)域教育信息化發(fā)展”作為科研課題。把本區(qū)域教育信息化發(fā)展政策標(biāo)準(zhǔn)研究作為重點(diǎn)，以信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展的模式與實(shí)踐策略研究作為突破口，從關(guān)注信息化的基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)際應(yīng)用的效益和效能，提高基礎(chǔ)設(shè)施的使用效益，特別是規(guī)模效益；解決教學(xué)改革與發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以應(yīng)用研究為重要方向，加強(qiáng)研究的針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)效性，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合的研究，重視教學(xué)應(yīng)用與研究成果轉(zhuǎn)化與推廣工作的結(jié)合，提高課題研究成果的示范性、有效性和學(xué)術(shù)水平，避免低層次的重復(fù)研究；通過(guò)先行先試、探索規(guī)律、積累經(jīng)驗(yàn)，為全市乃至全省其他地區(qū)依托教育信息化促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，提供有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

本課題研究目標(biāo)，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，在分析教育信息化和教育均衡之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討促進(jìn)教育均衡的區(qū)域教育信息化發(fā)展政策標(biāo)準(zhǔn)以及信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展的模式與實(shí)踐策略。具體目標(biāo)包括：

（1）構(gòu)建教育信息化與教育均衡發(fā)展的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型；

（2）研制一套面向教育均衡的區(qū)域教育信息化發(fā)展政策標(biāo)準(zhǔn)體系；

（3）提出市、縣（市）區(qū)、校不同層次以信息化促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的模式與實(shí)踐策略。

結(jié)合“三通兩平臺(tái)”建設(shè)任務(wù)，確定了課題的研究?jī)?nèi)容：從系統(tǒng)論的視角，對(duì)教育信息化與教育均衡發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析，并在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，探討信息化進(jìn)程中教育失衡的表現(xiàn)特征和對(duì)策；在借鑒國(guó)內(nèi)外教育信息化政策標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，探討面向教育均衡的區(qū)域教育信息化政策標(biāo)準(zhǔn)；從市域、縣（市）區(qū)域、學(xué)校三個(gè)層面，并以縣（市）區(qū)域、學(xué)校為重點(diǎn)，探討以信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展的模式與實(shí)踐操作策略。

課題科學(xué)研究包括調(diào)研、研究、總結(jié)三個(gè)過(guò)程。資料收集手段豐富，資料分析調(diào)理清楚，針對(duì)某一課題定期舉辦課題全體成員研討會(huì)，本著邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊總結(jié)邊創(chuàng)新邊優(yōu)化的研究思路?？蒲惺侄尾捎梦墨I(xiàn)資料研究法和調(diào)查研究法相結(jié)合，查閱國(guó)內(nèi)有關(guān)區(qū)域教育信息化與教育均衡發(fā)展研究的文獻(xiàn)資料，以及其他與本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料（包括網(wǎng)上查閱），結(jié)合調(diào)查研究結(jié)果與材料，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論,為探索本地區(qū)促進(jìn)教育均衡發(fā)展、教育公平的教育信息化發(fā)展模式提供政策性建設(shè)和實(shí)踐指導(dǎo)。加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程中的診斷與反饋，課題小組成員要在課后積極進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行自我反思，以便調(diào)控研究進(jìn)度、調(diào)整研究思路、修訂研究假設(shè)、完善研究方案。

教育信息化的各個(gè)要素影響教育均衡發(fā)展的水平，而且這種影響是通過(guò)不同層次、不同程度的方式影響教育均衡發(fā)展的水平，既包括不同教育系統(tǒng)的層次，也包括條件、過(guò)程和結(jié)果三個(gè)不同的層面，從而構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從質(zhì)量層面影響教育均衡發(fā)展的水平，導(dǎo)致不同區(qū)域、學(xué)校、群體之間的數(shù)字鴻溝和學(xué)生信息時(shí)代生存機(jī)遇的不公平。因此，探討教育信息化和教育均衡發(fā)展不僅要關(guān)注條件層面，更要關(guān)注影響質(zhì)量均衡的優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡配置，進(jìn)而系統(tǒng)優(yōu)化教育信息化的決策、發(fā)展模式，這也正是本研究的創(chuàng)新之處：

（1）研究視角的創(chuàng)新，從系統(tǒng)論的視角研究教育信息化和教育均衡發(fā)展的關(guān)系模型與實(shí)施框架，有利于增強(qiáng)教育信息化的系統(tǒng)決策能力，進(jìn)而形成教育信息化發(fā)展的新理論、新模式；

（2）面向教育均衡的區(qū)域教育信息化發(fā)展政策標(biāo)準(zhǔn)研究將進(jìn)一步豐富教育信息化的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，可對(duì)教育信息化的科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，為實(shí)施教育信息化工程提供借鑒。

課題對(duì)教育信息化與教育均衡發(fā)展的關(guān)系結(jié)構(gòu)、面向教育均衡的區(qū)域教育信息化發(fā)展政策標(biāo)準(zhǔn)以及以信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐模式進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以豐富教育信息化發(fā)展的宏觀理論體系，并為探索促進(jìn)教育均衡發(fā)展、教育公平的教育信息化發(fā)展模式提供政策性建設(shè)和實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)探索教育均衡發(fā)展、縮小數(shù)字鴻溝的新思路具有現(xiàn)實(shí)意義。

課題基于廣泛的調(diào)研，對(duì)教育信息化與教育均衡發(fā)展的結(jié)構(gòu)關(guān)系、表現(xiàn)性特征等進(jìn)行分析，并以義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，依托本地教育信息化“三通兩平臺(tái)”建設(shè)工程，結(jié)合本地教育云服務(wù)中心建設(shè)與應(yīng)用、“以異地遠(yuǎn)程同步備課上課系統(tǒng)”建設(shè)等重要任務(wù)，開(kāi)展面向教育均衡的區(qū)域教育信息化發(fā)展政策措施，形成《本地教育信息化“三通兩平臺(tái)”工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》。在此基礎(chǔ)上，課題以本區(qū)域?yàn)橹攸c(diǎn)，選取具有典型意義的縣（市）、區(qū)、學(xué)校三個(gè)層面的案例，分析以信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐策略，并進(jìn)一步提煉，提出以信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展的模式。課題綜合采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、案例研究、行動(dòng)研究和開(kāi)發(fā)研究等多種方法，調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究貫穿整個(gè)研究的過(guò)程，政策標(biāo)準(zhǔn)和模式的研究將采用演繹和總結(jié)相結(jié)合的方式，通過(guò)調(diào)查研究、案例研究和應(yīng)用實(shí)踐不斷豐富、完善。

把“三通兩平臺(tái)”建設(shè)中的難點(diǎn)問(wèn)題作為課題的研究對(duì)象進(jìn)行研究，在課題的研究中推進(jìn)信息化建設(shè)，邊研究邊建設(shè)，用信息化建設(shè)成果驗(yàn)證課題研究的方向，巧借課題研究化解教育信息化發(fā)展中的難題，兩者相得益彰。

[1]岑健林.區(qū)域教育信息化策略研究與實(shí)踐[J].電化教育研究,2009(6).

[2]劉志耀.以信息資源共享促進(jìn)教育均衡發(fā)展[J].中國(guó)教育信息化,2012(4).

[3]趙雪峰,陳健.城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng) 共享優(yōu)質(zhì)教育資源[J].中國(guó)教育信息化,2011(14).

[4]全力.區(qū)域教育科研管理信息化探析[J].中國(guó)教育信息化,2009(6).

[5]周敦.構(gòu)建數(shù)字教育信息平臺(tái),實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展[J].中國(guó)教育信息化,2008(20).

（編輯：楊馥紅）

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