王廣帥，魯明輝，王廣海，熊 偉

1 廣州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與教育軟件學(xué)院， 廣州 510006；華東師范大學(xué)：2 學(xué)前與特殊教育學(xué)院；3 心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院， 上海 200062

現(xiàn)代教育技術(shù)在自閉譜系障礙兒童干預(yù)中的應(yīng)用

王廣帥1，魯明輝2，王廣海3，熊 偉1

1廣州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與教育軟件學(xué)院， 廣州 510006；華東師范大學(xué)：2學(xué)前與特殊教育學(xué)院；3心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院， 上海 200062

現(xiàn)代教育技術(shù)在自閉譜系障礙(autism spectrum disorder，ASD)兒童干預(yù)中的應(yīng)用已引起國際的廣泛關(guān)注?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)成果和理論的研究及實(shí)踐表明，現(xiàn)代教育技術(shù)在自閉譜系障礙兒童的干預(yù)中具有良好的適用性。該研究介紹了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、智能機(jī)器人、輔助溝通系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)在自閉譜系障礙兒童干預(yù)中的具體應(yīng)用，分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在自閉譜系障礙兒童干預(yù)過程中存在的優(yōu)勢及應(yīng)當(dāng)注意的問題，并對未來可能的研究方向及其應(yīng)用提出建議。

現(xiàn)代教育技術(shù)；自閉譜系障礙；干預(yù)

現(xiàn)代教育技術(shù)主要通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)，以計(jì)算機(jī)為中心發(fā)揮多媒體群的作用。它具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，信息呈現(xiàn)集聲、文、圖、像于一體，多形式、非線性、信息來源豐富、容量大、內(nèi)容充實(shí)、形象生動(dòng)、很具吸引力；第二，輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強(qiáng)的交互能力；第三，多種學(xué)習(xí)形式交替使用，可充分利用兒童的視覺與聽覺功能，對大腦產(chǎn)生多重刺激作用，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)感知、理解、鞏固與運(yùn)用融合，從而使得學(xué)習(xí)效果顯著提高。

現(xiàn)代教育技術(shù)，更加符合認(rèn)知規(guī)律，為自閉譜系障礙兒童的干預(yù)提供了新的思路和方法，是一個(gè)快速發(fā)展的新興研究領(lǐng)域。該文擬對現(xiàn)代教育技術(shù)在自閉譜系障礙兒童干預(yù)中應(yīng)用狀況加以探討，分析現(xiàn)代教育技術(shù)在自閉譜系障礙兒童干預(yù)中存在的優(yōu)勢和不足，為該領(lǐng)域的研究者和干預(yù)工作者提供一些有益啟示。

1 自閉譜系障礙

自閉譜系障礙(autism spectrum disorder，ASD)是一種對兒童精神健康有嚴(yán)重影響的發(fā)育障礙，其核心癥狀包括社會(huì)交往缺陷、言語及非言語交流困難、興趣狹窄和重復(fù)刻板行為等[1-2]。ASD兒童往往難以融入社會(huì)，身心健康和生活質(zhì)量較低，并給家庭和社會(huì)帶來沉重負(fù)擔(dān)。ASD已經(jīng)不僅僅是個(gè)體的疾病，其診治和康復(fù)已成為亟待研究和解決的重大公共衛(wèi)生課題。據(jù)估計(jì)，ASD在美國兒童中的發(fā)生率為1/110，而我國大約有100萬ASD兒童[1]。ASD的發(fā)病率有升高的趨勢，所引發(fā)的一系列家庭、社會(huì)問題，已經(jīng)普遍受到心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界、教育學(xué)界等多學(xué)科領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。對于ASD的干預(yù)治療尚且沒有完全有效的方法，目前主要以行為干預(yù)為主，即利用行為學(xué)習(xí)原理，塑造和強(qiáng)化ASD兒童的適應(yīng)行為[2]。

ASD兒童在學(xué)習(xí)上常會(huì)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：①缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；②類化困難；③行為固執(zhí)不易改變；④對失敗容易產(chǎn)生挫折感；⑤注意力無法集中；⑥畏懼溝通交流；⑦顯著社會(huì)互動(dòng)困難；⑧缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)意識、喜歡獨(dú)處；⑨無法與既有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，組織成有意義的知識。針對ASD兒童的這些特質(zhì)，在日常干預(yù)訓(xùn)練中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使用交互式多媒體教學(xué)軟件，將文字、聲音、圖片、動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合在一起，有助于引起ASD兒童興趣，從而達(dá)到提高其言語及溝通技能，促進(jìn)社交情緒的發(fā)展及塑造恰當(dāng)行為效果。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)在自閉譜系障礙干預(yù)中的應(yīng)用實(shí)踐

ASD兒童對信息的意義加工存在顯著障礙，難以理解他人的內(nèi)心活動(dòng)和情感體驗(yàn)[3]。通過現(xiàn)代教育技術(shù)可以為ASD兒童創(chuàng)造較為適宜的教育環(huán)境，提供符合其思維特點(diǎn)的信息呈現(xiàn)方式，促進(jìn)其習(xí)得技能的遷移，增進(jìn)認(rèn)知靈活性，提供個(gè)性化的治療[3]。以下介紹幾種現(xiàn)代教育技術(shù)在ASD干預(yù)中的典型實(shí)踐，及其應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題：

2.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

在了解ASD兒童在中介過程(mediation process)中的交互方式、認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(digital learning environment，DLE)，制定適合ASD個(gè)體的中介策略和目標(biāo)，創(chuàng)建信息豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于發(fā)展和提高ASD兒童的社會(huì)互動(dòng)能力(social interaction)及生活基本技能，促進(jìn)其更快、更好地融入正常社會(huì)生活[4]。

目前，在ASD兒童融合教育中開始采用多媒體教學(xué)法、視頻示范法等創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，很大程度上克服了傳統(tǒng)教育模式的諸多弊端。多媒體教學(xué)法采用計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育設(shè)備，憑借其近距離、反復(fù)練習(xí)及互動(dòng)等優(yōu)勢，能夠增進(jìn)ASD兒童的語言及認(rèn)知能力，克服溝通障礙。有研究[5]表明，視頻示范法在促進(jìn)和改善ASD個(gè)體日常生活技能、學(xué)習(xí)技能、言語交往、社交技能、游戲技能等方面有顯著的效果。此外，Poraska-Pomsta等開展的自閉癥之聲(ech- oes)項(xiàng)目是構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的又一成功范例[3]。在該項(xiàng)目提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，ASD兒童能夠通過觸摸感知具體物體的特性，同仿真現(xiàn)實(shí)生活場景的虛擬角色進(jìn)行交流溝通，訓(xùn)練社會(huì)生活技能。

然而，如何為ASD兒童構(gòu)建良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，仍然有待探究。第一，在構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境過程中，應(yīng)該重視ASD兒童個(gè)體之間的交互方式和參與中介過程所表現(xiàn)出的自律水平；第二，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)該符合ASD兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有一定的層級性，并能夠提供一系列的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略；第三，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)遵循學(xué)習(xí)理論和多媒體信息呈現(xiàn)的指導(dǎo)準(zhǔn)則，使設(shè)計(jì)能以有效的、最佳的方式展現(xiàn)在ASD兒童面前；第四，對干預(yù)效果應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行評估和反饋，并依據(jù)反饋信息進(jìn)一步制定個(gè)性化的干預(yù)方案。

2.2 智能機(jī)器人

智能機(jī)器人在當(dāng)今社會(huì)變得越來越重要，已經(jīng)普遍應(yīng)用于醫(yī)療、教育、科技等眾多研究領(lǐng)域。NAO[6](發(fā)音和“Now”相近)是一個(gè)自主的可編程仿人機(jī)器人，由法國Aldebaran機(jī)器人公司研發(fā)。NAO機(jī)器人是目前運(yùn)用最廣泛的類人機(jī)器人。NAO可以進(jìn)行可視化編程，允許用戶探索各種領(lǐng)域、運(yùn)用各種復(fù)雜程度的編程程序并達(dá)到用戶想要體驗(yàn)的各種不同效果。近年來，國內(nèi)外一些研究學(xué)者，已將NAO機(jī)器人用于自閉譜系障礙干預(yù)的研究中[7]。

NAO機(jī)器人具備一定程度的人工智能和情感智商，并且能夠與人進(jìn)行親切友好的互動(dòng)。它可以通過學(xué)習(xí)人的身體語言和表情來推斷出人的情感變化，隨著時(shí)間的推移能夠“認(rèn)識”更多的人，并能夠分辨這些人不同的行為及面孔。ASD兒童大多缺乏正常的社交、溝通、互動(dòng)能力，人類豐富的面部表情以及肢體動(dòng)作對ASD兒童而言過于復(fù)雜。而NAO機(jī)器人所呈現(xiàn)的面部表情和肢體語言相對比較簡單，更容易與ASD兒童建立親密關(guān)系。使用NAO機(jī)器人對ASD兒童進(jìn)行干預(yù)，可以減輕其與人交流的恐懼感，更容易接受外界信息，培養(yǎng)和提高基本生活、社交技能。國內(nèi)一項(xiàng)研究指出，NAO機(jī)器人可以作為ASD兒童干預(yù)治療的平臺[8]。研究者對NAO人機(jī)互動(dòng)和學(xué)校課堂授課兩種情況下ASD兒童所表現(xiàn)的行為對比發(fā)現(xiàn)，NAO與人互動(dòng)對減少其自閉癥狀，改善行為結(jié)果更為有效。

NAO機(jī)器人作為ASD兒童干預(yù)的新手段，以其獨(dú)特優(yōu)勢，取得了顯著的干預(yù)效果，豐富了ASD干預(yù)技術(shù)。但是，NAO機(jī)器人在實(shí)際的干預(yù)應(yīng)用中仍然存在一些問題。ASD兒童個(gè)體的行為差異性較大，NAO功能仍有一些局限性；對于利用NAO機(jī)器人進(jìn)行干預(yù)的操作過程和訓(xùn)練單元需要進(jìn)行有效設(shè)計(jì)；幫助ASD兒童實(shí)現(xiàn)由與機(jī)器交流到與人交流的過渡；對NAO機(jī)器人的社會(huì)活動(dòng)干預(yù)效果進(jìn)行評估，這些都是NAO機(jī)器人應(yīng)用于ASD干預(yù)研究的重點(diǎn)問題。

2.3 輔助溝通系統(tǒng)

ASD兒童普遍存在言語溝通方面的障礙，在學(xué)習(xí)過程中容易注意力渙散，精神無法長時(shí)間集中。因此，在自閉譜系障礙干預(yù)訓(xùn)練過程中，往往需要借助輔助溝通技術(shù)，幫助其完成相關(guān)技能的學(xué)習(xí)。

輔助溝通系統(tǒng)(augmentative alternative communi- cation，AAC)是一種由符號、輔具、策略與技術(shù)4個(gè)成份組成，用于增進(jìn)個(gè)體溝通能力的系統(tǒng)。通過文字、短語或圖片、模型等符號來擴(kuò)大或代替一般意義上的自然語言，一定程度上解決了ASD兒童的語言交流及非言語溝通問題。在實(shí)際干預(yù)過程中，根據(jù)ASD兒童個(gè)體的癥狀不同，可以綜合選擇功能不同的輔助溝通系統(tǒng)。語音輸出溝通輔助器(voice output aids，VOCA)便是一種常用的AAC設(shè)備。VOCA的形式多樣，它可以是一種便攜式電子溝通板，也可能是裝有特定軟件、替代性鍵盤的個(gè)人計(jì)算機(jī)。在使用輔助溝通系統(tǒng)進(jìn)行干預(yù)的過程中，對于認(rèn)知能力較差者，初期訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)著重溝通動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，促進(jìn)互動(dòng)行為，發(fā)展功能性的反應(yīng)模式，注重訓(xùn)練ASD兒童的辨識力、視覺注意力、短期記憶力，等。另外，漫畫對話技術(shù)[9]、圖片交換系統(tǒng)[10]等輔助溝通方法，在ASD兒童干預(yù)治療，提高溝通交流能力方面都有很好的效果。

在實(shí)際應(yīng)用AAC過程中實(shí)施者應(yīng)注意，溝通能力和人的其他能力一樣都是有個(gè)體差異的。ASD兒童之間的語言發(fā)展差異性極大，具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)。因此，在應(yīng)用輔助溝通系統(tǒng)之前，應(yīng)該了解個(gè)體的溝通能力，選擇合適的溝通方式及輔助溝通工具。

2.4 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(virtue reality，VR)作為一種綜合了一系列高新技術(shù)的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新技術(shù)，其應(yīng)用研究成為近年來十分活躍的領(lǐng)域，已成為21世紀(jì)重要的發(fā)展學(xué)科和影響人們生活的重要技術(shù)之一。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，通過多種傳感設(shè)備使用戶投入到該環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)用戶與該環(huán)境直接進(jìn)行自然交互的技術(shù)[11]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有沉浸感(immersion)、交互性(interaction)、想象性(imagin- ation)等特點(diǎn)。大量研究表明，VR技術(shù)廣泛應(yīng)用于ASD兒童干預(yù)和輔助治療中，已取得顯著效果[12]。

目前，VR技術(shù)在ASD兒童治療中的應(yīng)用研究主要有兩方面[13]：提高自閉譜系障礙兒童的社會(huì)交往潛力[14]和提高自閉譜系障礙兒童的日常生活技能[15]。Moore研究發(fā)現(xiàn)，合作性虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境對ASD兒童的輔助治療具有極大的應(yīng)用前景。在他的一項(xiàng)探究ASD兒童能否理解虛擬環(huán)境中的人類表情試驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過90%受試者能準(zhǔn)確辨認(rèn)虛擬環(huán)境中的人類表情。這一發(fā)現(xiàn)證實(shí)，合作性虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境可修復(fù)潛在“心理理論”方面的損害，能有效應(yīng)用于ASD的輔助治療。與以往的心理治療技術(shù)相比，作為一種新興的治療技術(shù)，VR技術(shù)突破了以往心理治療技術(shù)的局限性，具有逼真的現(xiàn)場感和趣味性，以及可控的個(gè)性化訓(xùn)練環(huán)境，在心理治療中有較強(qiáng)的仿真感，同時(shí)具有很強(qiáng)的安全性[16]。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于ASD兒童干預(yù)中，能夠促進(jìn)其社會(huì)交往、認(rèn)知、生活技能等ASD核心缺陷改善，為增進(jìn)對ASD的理解與干預(yù)提供了一種有效的手段和工具。應(yīng)用實(shí)施中仍應(yīng)注意一些問題：應(yīng)將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使用與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，提高ASD兒童在社會(huì)生活中各方面的適應(yīng)性；重視將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與其他治療方法結(jié)合；采取合適的策略實(shí)現(xiàn)ASD兒童從虛擬環(huán)境到現(xiàn)實(shí)生活的轉(zhuǎn)變；重視輔導(dǎo)者的參與和指導(dǎo)作用，增強(qiáng)行為的真實(shí)性。

3 未來應(yīng)用研究方向及建議

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠在很大程度上提高自閉譜系障礙兒童對信息的意義加工，增加習(xí)得知識與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，改善其行為能力，提高社會(huì)生活技能。臨床干預(yù)過程中，應(yīng)根據(jù)自閉譜系障礙兒童不同認(rèn)知特點(diǎn)制定干預(yù)方案，創(chuàng)建不同的場景，讓其充分地融入這個(gè)場景中，引導(dǎo)兒童進(jìn)行交流與思考，實(shí)現(xiàn)行為干預(yù)的效果[17]?，F(xiàn)代教育技術(shù)在ASD兒童干預(yù)治療中的輔助應(yīng)用，是一種行之有效的方法和手段。在未來研究中應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：

①綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和其他干預(yù)技術(shù)。應(yīng)結(jié)合其他干預(yù)方法，以家長支持為基礎(chǔ)，全面、深入的干預(yù)才能對ASD兒童產(chǎn)生效果。對ASD兒童非言語交際行為、共同注意能力、社會(huì)情感溝通能力、象征性游戲的綜合訓(xùn)練將有助于其更好的發(fā)展[18]；

②運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與理念，以自閉譜系障礙干預(yù)治療的理論為基礎(chǔ)，根據(jù)自閉譜系障礙兒童的特點(diǎn)，認(rèn)真分析、挖掘其真正的想法，探索一套真正行之有效的方法，并遵循有自閉傾向兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，合理科學(xué)的運(yùn)用，才能達(dá)到預(yù)期的理想效果；

③重視輔導(dǎo)者的作用[19]。在對自閉譜系障礙兒童進(jìn)行相關(guān)技能(如社會(huì)技能)進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，輔導(dǎo)者在幫助自閉譜系障礙患者使用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)技能時(shí)的促進(jìn)作用不容忽視。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練之前，要對輔導(dǎo)者的角色做出充分的計(jì)劃與準(zhǔn)備，將對輔導(dǎo)者角色的安排納入到整個(gè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)之中，以提高干預(yù)效果；

④要對干預(yù)策略和效果及時(shí)做出反饋和評價(jià)。及時(shí)的反饋，發(fā)現(xiàn)干預(yù)過程中的不足，可以對干預(yù)策略進(jìn)行不斷的完善；對干預(yù)效果進(jìn)行評價(jià)，明確干預(yù)技術(shù)的有效性，有利于對干預(yù)策略及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，開展針對性的訓(xùn)練。

現(xiàn)代教育技術(shù)在自閉譜系障礙兒童干預(yù)應(yīng)用中起到了較好的效果，但是不可否認(rèn)的是現(xiàn)代教育技術(shù)干預(yù)方法的應(yīng)用仍處于研究階段，尚沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的干預(yù)模式和治療過程。因此，需要心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究者進(jìn)一步的研究，不斷嘗試新的實(shí)踐，逐步規(guī)范自閉譜系障礙兒童干預(yù)指導(dǎo)方案，使得現(xiàn)代教育技術(shù)在自閉譜系障礙兒童干預(yù)中的應(yīng)用進(jìn)一步發(fā)展和提高。

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Application of modern educational technology in intervention for children with ASD

WangGuangshuai1,LuMinghui2,WangGuanghai3,XiongWei1

1SchoolofComputerScienceandEducationalSoftware,GuangzhouUniversity,Guangzhou510006;2SchoolofPreschoolandSpecialEducationScience,EastChinaNormalUniversity,Shanghai200062;3SchoolofPsychologyandCognitiveScience,EastChinaNormalUniversity,Shanghai200062,China

The application of modern educational technology in intervention for children with autism spectrum disorder (ASD) has attracted the attention of scholars worldwide. Some research and practice based on modern educational technology theory and achievements show that effective use of modern educational technology can promote the intervention for children with ASD. This paper introduces the practical examples (e.g. DLE, AI, AAC and VR) of modern educational technology applied in the intervention for children with ASD, analyzes the advantages and precautions of the intervention, and then puts forward possible future research directions and application.

modern educational technology; autism spectrum disorder (ASD); intervention

2014-10-27

王廣帥(1986-)，男，山東成武人，碩士研究生在讀，主要研究方向：人工智能的教育應(yīng)用研究。

G434

A

1004-5287(2015)02-0174-04

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201502019