王白燕韓倩倩馮黎朱艷琴

（河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，鄭州450046）

提高中醫(yī)院校留學(xué)生病理學(xué)教學(xué)效果的探索※

王白燕韓倩倩馮黎朱艷琴*

（河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，鄭州450046）

醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育一直是我國高等教育體系中的重要組成部分，特別是中醫(yī)院校的留學(xué)生，多是慕我國中醫(yī)博大精深之名而來，為了提高來華留學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)我校的國際影響力，筆者結(jié)合近幾年的留學(xué)生病理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，分析探討如何與留學(xué)生良好溝通，如何改進(jìn)教學(xué)方法和手段，更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高病理學(xué)教學(xué)效果，為更好的學(xué)習(xí)后續(xù)的中醫(yī)學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)，也為提升我院留學(xué)生教育教學(xué)水平提供借鑒。

中醫(yī)院校；留學(xué)生；病理學(xué)；教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷加強(qiáng)，來華留學(xué)生教育工作已經(jīng)成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，如何吸引更多的留學(xué)生進(jìn)入中國醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)，加速醫(yī)學(xué)教育的國際化進(jìn)程，提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量是高等教育必須面臨的問題［1，2］。近幾年，我校建校規(guī)模和招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，吸引了不少海外留學(xué)生來我校學(xué)習(xí)中醫(yī)、中藥、針灸、養(yǎng)生、武術(shù)等我校特色課程，留學(xué)生的教育問題被提上議事日程，成為衡量我校教學(xué)水平綜合發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。

病理學(xué)是介于基礎(chǔ)和臨床之間的一門重要的橋梁學(xué)科，是中醫(yī)院校一門重要的基礎(chǔ)課程。本人近幾年承擔(dān)了中醫(yī)專業(yè)、中西醫(yī)專業(yè)留學(xué)生本科的病理學(xué)教學(xué)任務(wù)，由于文化背景、宗教信仰、人生追求等方面存在差異，針對(duì)留學(xué)生的教學(xué)方法、方式和手段不同于國內(nèi)大學(xué)生，對(duì)教師的要求相對(duì)較高，要充分了解留學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定適合他們發(fā)展的教學(xué)手段分方法，因材施教，才能取得較好的教學(xué)效果。下面是筆者對(duì)留學(xué)生病理學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，以期為提高留學(xué)生教學(xué)效果起到促進(jìn)和借鑒作用。

1 醫(yī)學(xué)留學(xué)生病理學(xué)教學(xué)中遇到的問題

1.1 語言功底不夠扎實(shí)目前我校的留學(xué)生絕大多數(shù)來自韓國，雖然這些學(xué)生大多在其本國曾接觸過中醫(yī)，有些甚至是中醫(yī)世家，留學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥學(xué)的重視程度較高、興趣較為濃厚，但部分韓國留學(xué)生的漢語學(xué)的不夠好，這對(duì)于他們理解專業(yè)知識(shí)比較困難，因?qū)W校還沒有配備既懂韓語又懂醫(yī)學(xué)的師資隊(duì)伍，留學(xué)生班級(jí)授課還是以漢語為主，只是從語速上、發(fā)音上、措詞上做到慢、準(zhǔn)、簡，盡量保證學(xué)生能夠聽得懂；同時(shí)他們的英語也不是很好，所以即使部分老師可以用英語和漢語進(jìn)行雙語授課，學(xué)生的理解也比較吃力，這樣勢必影響到教師和學(xué)生的溝通障礙，使得師生磨合的時(shí)間較長，前期教學(xué)效果欠佳。

1.2 學(xué)生的主動(dòng)性不夠在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生來華留學(xué)的目的并非是出于對(duì)中醫(yī)學(xué)的熱愛，而是由于家庭的需要或其他的原因，所以學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠高；部分留學(xué)生對(duì)病理學(xué)這門課程重視不夠，認(rèn)為他來華是為了學(xué)習(xí)中醫(yī)，病理學(xué)知識(shí)無關(guān)緊要，有時(shí)課上不認(rèn)真聽課，或出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象；也有學(xué)生在學(xué)習(xí)中途感覺學(xué)醫(yī)或者學(xué)語言太難了，有知難而退的現(xiàn)象。

1.3 教師的積極性不夠給留學(xué)生授課，因每個(gè)班級(jí)人數(shù)較少，每班從10名到20名不等，對(duì)于習(xí)慣了上大課的教師，容易出現(xiàn)講課缺少激情，再加上課堂語言溝通不流暢，形不成良好互動(dòng)，使得教師對(duì)講授內(nèi)容平鋪直敘，課堂氣氛較為死板，教師只管在講臺(tái)上為了完成教學(xué)任務(wù)而講，對(duì)學(xué)生聽懂聽不懂不是太關(guān)心，按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度講完即可，這樣學(xué)生聽著無趣或不懂，學(xué)起來比較費(fèi)力，起不到良好的教學(xué)效果。

1.4 所用教材針對(duì)性不夠因每一屆學(xué)生數(shù)量太少，學(xué)校雖然為留學(xué)生指定了教材，與其他國內(nèi)本科類的部分專業(yè)所用教材一致，因留學(xué)生和國內(nèi)學(xué)生在各個(gè)方面都有其特定的差異，其教材應(yīng)該有所側(cè)重和區(qū)別，但目前還沒有專門組織人員編寫用于醫(yī)學(xué)留學(xué)生使用的病理學(xué)教材，所以針對(duì)性不強(qiáng)，留學(xué)生學(xué)起來可能較為吃力。

2 醫(yī)學(xué)留學(xué)生病理學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施

2.1 處理好專業(yè)學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)的關(guān)系因我校留學(xué)生大部分來自韓國，對(duì)于老師來說學(xué)習(xí)韓語不太現(xiàn)實(shí)，但老師可以進(jìn)行英語和漢語的雙語教學(xué)，一方面學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)一批可進(jìn)行英語和漢語雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍；另一方面要求學(xué)生也要加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)和漢語的學(xué)習(xí)，特別是漢語的學(xué)習(xí)，因?yàn)獒t(yī)學(xué)留學(xué)生至少要在中國呆4～5年的時(shí)間學(xué)習(xí)，只有學(xué)好漢語，才能更好的理解老師講授的內(nèi)容，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言障礙的壓力，更好的掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，而且會(huì)大大促進(jìn)來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的健康成長。此外，漢語功底扎實(shí)的留學(xué)生能夠較容易與中國教師交流和進(jìn)行溝通，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有著巨大的促進(jìn)作用。

2.2 以學(xué)生為中心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性因我校留學(xué)生每個(gè)班級(jí)人數(shù)大約十幾名，可以采用小班制的PBL教學(xué)，PBL的全稱是Problem-Based Learning，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題［3，4］。一切為了學(xué)生，根據(jù)留學(xué)生的學(xué)情分析，制定適合留學(xué)生教與學(xué)的教案、講稿、課件、視頻及考核方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞問題啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及興趣，起到良好的教學(xué)效果。比如在講肺動(dòng)脈栓塞的病例討論時(shí)，教師課前先給出病例，讓學(xué)生課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和查資料，課上每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或提出問題進(jìn)行討論，教師起穿針引線的作用，在學(xué)生討論的過程中逐漸得出病理診斷結(jié)果，教師做最后的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)方法受到了學(xué)生的好評(píng)，學(xué)生在討論的時(shí)候鍛煉了他們的思維，培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力，收到了良好的教學(xué)效果。

2.3 采用多種教學(xué)手段發(fā)揮教師的積極性教師在課前應(yīng)精心備課，盡量使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解淺顯易懂，再結(jié)合多媒體圖片展示及簡要的文字介紹，文字盡量做到中文和英文雙標(biāo)示，使學(xué)生能在語言基礎(chǔ)較差的情況下掌握基本的知識(shí)要點(diǎn)。教師講授的語言可以不必強(qiáng)求中文的連貫性，語法恰當(dāng)，僅是逐個(gè)詞語的表達(dá)，只要學(xué)生能夠理解講授內(nèi)容即可。在課堂上，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，如有疑惑或不解，盡量積極的采用更為恰當(dāng)?shù)姆绞饺绨ㄊ謩荨鍟媹D以及Flash動(dòng)畫，有助于學(xué)生真正理解課堂內(nèi)容［5］。比如在講解血栓的形成的內(nèi)容時(shí)播放了動(dòng)畫，學(xué)生非常感興趣，而且理解更直觀、形象。同時(shí)應(yīng)用提問和互動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，更加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解記憶，從而有效提高課堂教學(xué)效果。

2.4 積極進(jìn)行課后交流與反饋無論教師和學(xué)生，都要積極主動(dòng)找時(shí)間進(jìn)行溝通交流，教師在第一次課時(shí)就把自己的聯(lián)系方式和辦公室告訴了學(xué)生，以便于及時(shí)交流教學(xué)中的問題或困惑，幫助留學(xué)生克服來華求學(xué)的困難，解決其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，做好課后交流與輔導(dǎo)，鼓勵(lì)其迎難而上，堅(jiān)持不懈完成其在華的求學(xué)任務(wù)。同時(shí)可以提供給學(xué)生一些課后學(xué)習(xí)的書籍和網(wǎng)址，便于其復(fù)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)?！恫±韺W(xué)》這門課程在我校校園網(wǎng)有可供下載學(xué)習(xí)的授課視頻、課件以及練習(xí)題等，學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.5 強(qiáng)調(diào)病理學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性病理學(xué)是一門很重要的介于基礎(chǔ)課程和臨床課程之間的橋梁課程，學(xué)好病理學(xué)可以為其后續(xù)的醫(yī)學(xué)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校對(duì)于中醫(yī)、中西醫(yī)留學(xué)生本科專業(yè)的病理學(xué)在學(xué)時(shí)安排上達(dá)到了87個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)67學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)20學(xué)時(shí)，學(xué)分3學(xué)分，期末參加必修課考試，足見此課程對(duì)于留學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，教師在開課前需要把重要性講給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，為后期學(xué)習(xí)攢足了勁頭；同時(shí)利用好實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，因?yàn)椴±韺W(xué)是一門形態(tài)學(xué)課程，在實(shí)驗(yàn)課上通過學(xué)生親自觀察大體標(biāo)本和切片標(biāo)本，使他們對(duì)某一個(gè)病變有著比看圖片更深刻的印象，俗話說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，使理論課上的知識(shí)在實(shí)驗(yàn)課上加以驗(yàn)證，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣可以起到事半功倍的效果。

總之，如何提高中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)艱巨而特殊的任務(wù)，從病理學(xué)的教學(xué)過程中我們已經(jīng)找到了一些方法和途徑，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，以期提高中醫(yī)院校病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，為留學(xué)生教育教學(xué)提高借鑒，幫助留學(xué)生更好的掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，提高留學(xué)生在華培養(yǎng)水平，加速國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的國際化進(jìn)程。

［1］倪朝輝，王放，黃紅蘭，等.青年教師參與留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)［J］.中國病原生物學(xué)雜志，2012（7）：558-559.

［2］張麗.關(guān)于改善醫(yī)學(xué)來華留學(xué)生本科學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的探索［J］.高教論壇-科教導(dǎo)刊，2013（7）：23-61.

［3］邱玉玉，李曉霞，景學(xué)安，等.PBL+LBL雙軌教學(xué)法在留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探索［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013（10）：95-96.

［4］馮龍，郭文濤，孫穎，等.中醫(yī)院校微生物與免疫學(xué)教學(xué)改革探討［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（10）:16-18.

［5］胡秀華，黃春芳，楊向竹，等.中醫(yī)院校留學(xué)生醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)方法探討［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013（2）:177-178.

Exploration of Improving the Pathology Teaching Effect on Students Abroad of Colleges of Traditional Chinese Medicine

WANG Baiyan，HAN Qianqian，F(xiàn)ENG Li，ZHU Yanqin
（Basic Medical College，Henan University of Traditional Chinese Medicine，Zhengzhou450046，China）

The education of medical student abroad has been an important part of the higher education system in China.Especially most of those students abroad in TCM colleges came to China to study better Chinese medicine.Not only the quality of Chinese medicine teaching is very important for student abroad，but also pathology teaching is one of the their basic required courses.In recent years，I summed up and analyzed some problems in teaching students abroad，gradually mastered to how to communication better with students，how to improve teaching methods and means to stimulate their interest in learning，enhance pathology teaching quality and lay a good foundation for subsequent medical courses and provide a reference for upgrading the level of education and teaching students in our school.

colleges of TCM；medical students abroad；pathology；teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.09.043

1672-2779（2015）-09-0086-02

：張文娟本文校對(duì)：沈曉君

2015-01-30）

河南省教育廳省級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目（No：2009SJGLX176）；河南中醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（No：2013JX12H）

*通訊作者：jc.zyqin@163.com