☆陸健

（海門市東洲國際學校，江蘇海門226100）

直視初中地理“微課熱”下的冷思考

☆陸健

（海門市東洲國際學校，江蘇海門226100）

“微課”一詞在近兩年中紅遍大江南北，無論是微課的備課、錄制、傳播，還是微課的學術研究，都在素質教育的浪潮中被推向頂峰。而微課的設計及其深層的教育價值仍需要我們教師深入挖掘和實踐，以使微課得以真正服務于教育。

誤區(qū)；策略

微課從制作到傳播，參與其中的教師深有體會，尤其在目前的初始發(fā)展階段，教師都會花費很多的時間和精力在微課的制作之中，而在炙熱的微課浪潮下，我們必須診斷當前微課現(xiàn)狀下的誤區(qū)和探討更好的教學策略。

一、重審現(xiàn)狀下的誤區(qū)

微課教學的目的是利用現(xiàn)代化的教學設備來突破課堂教學中的重點和難點，彌補教學現(xiàn)狀下的缺陷。而實際的微課制作的過程卻存在兩種教學誤區(qū)。

1.技術與教學本末倒置

初中地理的教學目的是基于學生已有的認知能力引導學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力［1］。在教學的過程中，我們要注重學生已有的認知儲備和教學內容之間的關系，鎖定學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生去深入認識、體驗、欣賞、感悟教學中的點點滴滴。此時，教師的教學重點應該放在解讀學生學情、剖析教材價值、突破重難點上。而就當下微課制作的要求和已有的硬件、軟件設備，教師要制作一節(jié)10分鐘左右的微視頻，需要花費的時間遠遠大于教師備好一節(jié)課的時間，教師為此花費大量的時間并不是在教學行為上，而是在微課制作的技術上，這種技術與教學本末倒置的教學行為已經忽略了教師的最本質的價值所在。在本質價值和服務價值發(fā)生矛盾時，教師一定要分清主與次，千萬不能因為微課的技術而忽略對教學的研究。

2.減壓與增負背道而馳

初中地理是初中必修課程中的非中考科目，在考取高中即考取大學的應試現(xiàn)狀下，中考的壓力一點都不亞于高考。學生每天在語數(shù)外、理化政上所花的時間遠遠大于很多教育專家所預設的。如果地理教師在教學過程中，布置很多的微課讓學生去預習教學內容、鞏固教學內容，這種學習時間遠遠大于微課的10分鐘，因為，學生需要下載，需要電腦、平板、網(wǎng)絡等多種工具，中間穿插的時間同樣是一種負擔。而且在這個過程中，很多學生還會受電腦和網(wǎng)絡中眾多誘惑元素的干擾。在這個過程中，學生容易陷于電腦中的游戲、視頻、音樂等娛樂軟件之中。而這種減壓與增負背道而馳的現(xiàn)狀必須引起教師的高度重視。

二、深析需求下的策略

任何一個新生產物的出現(xiàn)都具有它的兩面性，作為教師不能一味追求新生事物的價值與優(yōu)勢，也不能一味排斥新生事物所帶來的不利因素?！拔⒄n熱”下的缺陷確實存在，但是其特殊的效果還是不容忽略的，教師要妥善用之。

1.網(wǎng)絡資源充分共享

就地理學科而言，我們需要讓學生課前預先預習的內容或者課后進行鞏固的內容，不一定要教師自己花很多的時間制作相應的微課。教師可以嘗試通過網(wǎng)絡下載，而對于收費的網(wǎng)絡資源，教師可以和同一縣市的地理教師組建QQ群、360云盤，將好的資源充分共享。在長期的積累和共享的作用下，每個教師所花的時間、金錢要少很多，而這種資源共享所帶來的效應則很顯著，教師可更好地剖析教材和學生，選擇更好的資源以更好地服務于教學。而在時間充足的情況下，教師應該研究微課的制作，并制作微課，使其成為共享資源中的一部分。

2.巧用微課特殊效果

微課中一些特殊的效果是傳統(tǒng)的教學行為所達不到的，教師要巧妙用好微課的特殊效果來服務于教學。比如：用微課的視頻效果使學生獲得更深刻的體驗，很多地理面貌、文化特色、風土人情，等等，教師用語言和文字很難達到相應的渲染效果。比如：在人教版《地球的運動》的教學中，需要突破的教學重點和難點是“地球自轉和公轉的定義、方向、周期和地理意義”，為了讓學生深入體會到其中的規(guī)律和特征，教師僅憑地球儀、文字、圖片是很難達到滿意的教學效果的。為此，可以借助微視頻和微動畫，通過視頻的感官刺激效果來促使學生的理解。除此之外，微課、微視頻還有激發(fā)學生興趣等效果，這些效果教師都可以巧妙地灌輸于課堂內外，以此激發(fā)學生對地理學習的興趣和參與度。

3.將作業(yè)變化成欣賞

從很大程度上來說，初中地理并不是讓學生掌握高深的地理專業(yè)知識和技能，而是通過教學的開展來掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念［2］。這些素養(yǎng)的獲得要求學生帶著感知、體驗、欣賞、感悟的態(tài)度和目標去經歷，不需要通過死記硬背再強化學生對某些概念、地理常識的記憶，更不需要通過繁重的題海戰(zhàn)術來提升學生應對會考的能力，而是讓學生在生活體驗、生產活動等日常行為中逐漸積累相關素養(yǎng)和知識儲備，這種行為是一種自發(fā)的、享受的過程。比如：在學習人教版的《大洲和大洋》后，可以將中央十套中“人與自然”欄目的相關視頻和節(jié)目推薦給學生欣賞，學生可利用課余時間和同學、父母一起欣賞相關節(jié)目，結合自己在課堂中的學習和節(jié)目中的介紹，無形之中積累更為豐富的知識與情感。

教育是一種持久的行為過程，教師不能一味地追求某種新潮而摒棄教育最本質的元素，應該妥善用之，讓所有本質以外的元素科學合理地服務于教育，才是教師最需要研究和實踐的。

［1］［2］中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）［S］.北京：北京大學出版社，2012.

［編輯：鄭方林］

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