☆王金寶

（蛟河市第二高級(jí)中學(xué)，吉林蛟河132500）

淺談如何提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

☆王金寶

（蛟河市第二高級(jí)中學(xué)，吉林蛟河132500）

隨著當(dāng)前新課改的不斷深入，打造高效課堂已成為高中教師普遍關(guān)注的重要課題。然而，就高中信息技術(shù)教學(xué)而言，教師要想確保教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，必須著眼于學(xué)科特點(diǎn)，采取有效措施提高教學(xué)有效性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)環(huán)境。

高中信息技術(shù)；教學(xué)有效性；策略

在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的推動(dòng)下，信息技術(shù)在生活與工作中的應(yīng)用日漸廣泛，熟練運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一項(xiàng)必備技能。新課程改革將信息技術(shù)教學(xué)納入高中教學(xué)范疇，在經(jīng)過多年的運(yùn)用和發(fā)展后，高中信息技術(shù)教學(xué)逐步從基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)過渡到課堂實(shí)用性教學(xué)，其對(duì)于學(xué)生技能的完善以及素質(zhì)的全面提升具有重要影響。因此，探討如何提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，只有真正實(shí)現(xiàn)教師“教”的有效和學(xué)生“學(xué)”的高效，才能提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合教學(xué)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)課堂情境，積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有極大的推動(dòng)作用，教師應(yīng)合理選擇課堂情境素材，在激活學(xué)生知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)情境，并側(cè)重學(xué)生信息素養(yǎng)的積淀。信息技術(shù)學(xué)科中的技術(shù)與技巧豐富而復(fù)雜，教師在教學(xué)過程中需要將此類知識(shí)詳細(xì)講授給學(xué)生。信息技術(shù)學(xué)科的首要特性是應(yīng)用性，學(xué)生理解和掌握的技術(shù)都最終服務(wù)于應(yīng)用，一旦學(xué)習(xí)失去了應(yīng)用性，則猶如無源之水、無本之木。以往信息技術(shù)教學(xué)很容易受到應(yīng)試教育氛圍的影響，教師在教學(xué)形式方面也拘泥于傳統(tǒng)方法，不夠靈活，而在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)講解和分析技術(shù)，對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科這一本質(zhì)意義有所忽視。所以，我們應(yīng)革新以往技術(shù)型講授模式，以富有意義和實(shí)用性的情境教學(xué)為主，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

例如：在講授《Photoshop圖像處理》時(shí)，筆者為學(xué)生提供了兩種圖片對(duì)比的情景活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察并對(duì)比找出兩張圖片的差異。發(fā)現(xiàn)差異以后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該采取何種工具將兩張圖片變得更為相似，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲得到激發(fā)，積極運(yùn)用軟件中的“選框”、“套索”、“魔術(shù)棒”等工具自主探究，并最終成功。在此過程中，學(xué)生的求知欲在情境中被有效激發(fā)，更有利于其展開自主性探究式學(xué)習(xí)。

二、通過小組合作以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式改善教學(xué)效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種有效且應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，其對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有很大影響。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，如果教師只使用統(tǒng)一演示和個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)方法，難以收到滿意的效果。筆者在以往教學(xué)實(shí)踐中采用協(xié)作學(xué)習(xí)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法聯(lián)合的方案，在結(jié)合自由分組與異質(zhì)分組兩種方式合理劃分學(xué)習(xí)小組，或結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性差異以及能力水平進(jìn)行分組，其中會(huì)存在由部分組員完成所有任務(wù)的現(xiàn)象。因此，組內(nèi)應(yīng)首先明確責(zé)任制，將學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配到個(gè)人，并確保其順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。這種教學(xué)方法有利于改善學(xué)生之間的關(guān)系，彼此自愿提供幫助，彼此信賴，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力明顯提升。

以《程序設(shè)計(jì)》為例，筆者給出了一項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)包括程序以及界面在內(nèi)的簡單計(jì)算器，學(xué)生可以選擇小組合作完成課堂任務(wù)。在此情況下，學(xué)生根據(jù)個(gè)人策劃能力、審美設(shè)計(jì)水平以及編程能力進(jìn)行異質(zhì)分組，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了人力資源的合理化配置，學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，彼此幫助和依賴，其學(xué)習(xí)效率明顯提升。

三、展示學(xué)生作品并給予客觀評(píng)價(jià)

如上所述，筆者在布置教學(xué)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的知識(shí)技能完成作品，并通過自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三種途徑評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)生通過自評(píng)了解自身情況；通過互評(píng)汲取他人的優(yōu)點(diǎn)與長處，并幫助其他學(xué)生樹立自信、深度認(rèn)識(shí)自我；通過師評(píng)關(guān)注自身存在的問題與優(yōu)點(diǎn)，最終在原有基礎(chǔ)上不斷前進(jìn)和發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

以Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)《飛舞的蝴蝶》教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，充分發(fā)揮想象力，然后，制作出以“蝴蝶飛舞”為主題的動(dòng)畫，并要求采用“路徑動(dòng)畫”處理整部動(dòng)畫，采用影片剪輯處理蝴蝶。學(xué)生完成作品后，筆者一一審查學(xué)生作品，并要求學(xué)生就任務(wù)完成效果做出自我評(píng)價(jià)，并通過電子教室軟件進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，其設(shè)計(jì)出的動(dòng)畫也更為生動(dòng)和鮮活。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中教師應(yīng)著眼于信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)加以優(yōu)化，以素質(zhì)教育為根本，提高學(xué)生的自信心與自覺性，確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，高中信息技術(shù)教師應(yīng)采取各種手段與方法改進(jìn)課堂教學(xué)，開展有效教學(xué)，才能確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有序性與高效性，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

［1］曹萌.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略［J］.教育導(dǎo)刊（上半月），2013，（02）：76-78.

［2］武國偉.新課程理念下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2005.

［3］王妹妹.基于學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程優(yōu)化——以高中信息技術(shù)課堂教學(xué)為例［D］.浙江：浙江師范大學(xué)，2007.

［編輯：陳鉞］

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1671-7503（2015）17-0066-02