蘭穎

（江蘇省徐州市高級中學(xué)，江蘇 徐州 221009）

高效導(dǎo)學(xué) 為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)“貼金”

蘭穎

（江蘇省徐州市高級中學(xué)，江蘇 徐州 221009）

高中信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案是高中信息技術(shù)教師集體智慧和教學(xué)藝術(shù)的結(jié)晶，是為了強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的“路線圖”。但設(shè)計(jì)得再好的導(dǎo)學(xué)案，如果沒有獲得高效的施行，也將成為停留于思想層面的幻影。作者從當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案的研究和實(shí)施現(xiàn)狀出發(fā)，提出四個優(yōu)化高中信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案實(shí)施效能的具體措施，并進(jìn)行了具體闡述。

高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；高效使用

高中信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案是高中信息技術(shù)教師經(jīng)過集體討論交流、各自備課、再集體研究制定的，以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、主動參與、探索求真的學(xué)習(xí)方案。它的存在有諸多科學(xué)理論的支撐，人本主義學(xué)習(xí)理論指出了學(xué)生主體性存在的論斷，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主自發(fā)的主動行為，而最近發(fā)展區(qū)理論則證明了導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)意義。

高中信息技術(shù)所涉及的知識已經(jīng)開始偏向技術(shù)型、邏輯型、程序型的結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要一個比較清晰的教學(xué)過程，才能明晰其中的知識構(gòu)造，特別是對于上機(jī)題目的理解和操作，更需要教師導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)和指點(diǎn)。然而，再好的導(dǎo)學(xué)案如果沒有付諸實(shí)踐，沒有收到預(yù)期的成效，也只是一紙空文，只有文本式的美感，沒有實(shí)質(zhì)性收獲的快意。如果將學(xué)習(xí)既定的高中信息技術(shù)知識看成是一趟旅行，那么導(dǎo)學(xué)案就是這趟旅行的路線圖，而學(xué)生是游客，教師為導(dǎo)游，只有這三者實(shí)現(xiàn)完美的配合和互動，游客才有可能獲得預(yù)期的收獲。因此，本文將著重探討高中信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案施行的優(yōu)化措施。

一、精創(chuàng)導(dǎo)學(xué)情境

教學(xué)最為基本的形式依托于師生間的互動，而最基本的互動場所卻在于一個個不同的情境之中。導(dǎo)學(xué)案只是某個個體或群體意志在文本上的鮮明體現(xiàn)，它的內(nèi)容一般指向于文字性的要求或?qū)W習(xí)任務(wù)，但這些意識性的東西不能自己演化并成為學(xué)生頭腦中的知識或經(jīng)驗(yàn)，而是需要放在具體的導(dǎo)學(xué)情境中，在特定的環(huán)境下根據(jù)某種載體釋放出來。高中信息技術(shù)的導(dǎo)學(xué)案大多是深具程序性和實(shí)踐性的內(nèi)容，更需要以某種情境為依托，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐和操作。

如在教學(xué)《信息獲取的一般過程》時，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要圍繞學(xué)生對“信息獲取過程的掌握”以及“學(xué)生是否能夠正確、合理地獲取和運(yùn)用信息”為核心而展開，為了引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成導(dǎo)學(xué)案所設(shè)置的基本目標(biāo)和步驟，教師根據(jù)不同環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)了不同的導(dǎo)學(xué)情境。

如教師以小時候?qū)W生都愛玩的“捉迷藏”游戲作為導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶“捉迷藏”時的過程和體驗(yàn)，并用當(dāng)前的觀點(diǎn)審視，思考如何隱藏才能不被找到，并站在找的人的立場，判斷如何尋找最容易找出的“藏的人”，為學(xué)生事先提供一個感悟信息存在、體驗(yàn)信息獲取重要性、初步領(lǐng)會信息獲取一般過程的機(jī)會，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在教師的導(dǎo)學(xué)情境中進(jìn)行充分的領(lǐng)悟和感知，以初步習(xí)得“信息獲取”的一般知識。

二、組織合作學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的根本價值在于追求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。高中信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和探索的同時，加強(qiáng)學(xué)生間的互動和對話，讓學(xué)生由單一的個體結(jié)成一個合作互助的集體，讓學(xué)生的思想和個性得到升華和展露，讓抽象的信息技術(shù)知識和操作技能變得直觀、形象，易于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《文件的下載》時，為了加強(qiáng)學(xué)生對“文件下載”知識的認(rèn)識和練習(xí)，教師組織了一場合作學(xué)習(xí)活動，即由教師出示固定的任務(wù)，每一個小組拿到任務(wù)后，先進(jìn)行自主練習(xí)和探索，然后再進(jìn)行組內(nèi)的交流，教師將以每一個小組的所有成員對既定任務(wù)的掌握情況為評定標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)無法解答的問題可以在組間交流和合作。

任務(wù)一：教師先向?qū)W生播放一首筷子兄弟的歌曲《父親》，以吸引學(xué)生的眼球和注意力，再請每一個小組利用自己喜歡的方式下載這首歌曲，途徑不限，但必須保證每一個組員都會下載。

任務(wù)二：根據(jù)下載過程中的經(jīng)驗(yàn)和知識，小組間交流、討論“批量下載”、“斷點(diǎn)下載”以及“多線程下載”的具體含義，并能在匯報上用實(shí)例解釋說明。

這兩個導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，已經(jīng)基本包括本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，如果學(xué)生能通過組內(nèi)或組間的合作學(xué)習(xí)來掌握，那導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)將是成功且有效的。而且，這個小組合作比較特別的要求是讓每一個學(xué)生都必須獲得完全的發(fā)展，這無形中為學(xué)生間的互幫互助提供了驅(qū)動和助手，讓所有學(xué)生都能學(xué)會“文件下載”的核心知識。

三、構(gòu)造互動橋梁

教學(xué)是依托于某種載體，教師藝術(shù)性地教與學(xué)生主動性地學(xué)相結(jié)合的活動過程，即便導(dǎo)學(xué)案具有非常鮮明的指向性和引導(dǎo)性，但它并不能完全取代教師“教”的地位，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案除了其本身內(nèi)容層面和大小有限外，其本身并不能自發(fā)地解答或糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)過程中所遇到的困境。所以，高中信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，一定要注重加強(qiáng)師生間互動橋梁的構(gòu)造，讓高中信息技術(shù)教師的適時指點(diǎn)成為高中生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，也使師生間的互動和對話能更好地幫助導(dǎo)學(xué)案的繼續(xù)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

如教學(xué)“用Flash動畫繪制七巧板”時，因?yàn)镕lash動畫是學(xué)生第一次接觸到的圖像處理技術(shù)，且這種技術(shù)性的東西只有學(xué)生親身體會和理解，才能真正地掌握并運(yùn)用到實(shí)踐中。

因此，導(dǎo)學(xué)案先行設(shè)計(jì)了一份學(xué)生自學(xué)的方案。如：根據(jù)課本內(nèi)容，熟悉Flash動畫的啟動、開閉以及保存方法，初步了解Flash動畫的標(biāo)題欄、菜單欄和工具欄；能夠根據(jù)課本的指示步驟設(shè)計(jì)七巧板模型等等。

然而，即使學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體性需求，是學(xué)生自身的主動行為和責(zé)任，但單憑學(xué)生的主觀努力和模仿，不僅會影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，還會由于碰壁而滋生厭惡的心理。因此，教師必須構(gòu)建起師生互動的橋梁，在學(xué)生半知半解時、在學(xué)生有所領(lǐng)會但無法表達(dá)時、在學(xué)生走向錯誤的道路時，及時給予矯正和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握和熟悉Flash動畫的制作。例如：觀察學(xué)生在繪制直線時是否相交；七巧板的相鄰板塊是否存在同色問題等，及時以啟發(fā)式等方法引導(dǎo)并督促學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，在互動中幫助學(xué)生更好地利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。

四、用好學(xué)習(xí)評價

高中信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的獨(dú)特表現(xiàn)和個性表征多給予正向的評價，多用賞識、鼓勵、肯定和尊重的目光來看待學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，讓學(xué)生感知到繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力的必要性。

在教學(xué)《視頻、音頻和動畫信息加工》中“音頻的采集和加工”時，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)和幫助下，自學(xué)完“音頻采集和加工”的一般流程和步驟后，進(jìn)入了導(dǎo)學(xué)案預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生利用CoolEditPro來制作個人音頻作品，這個階段教師的主要角色是一種評價者和指導(dǎo)者的身份。例如，學(xué)生在選擇歌曲時，可能會出現(xiàn)不適宜其年齡特征以及音樂潛質(zhì)的選擇，像舞曲、難度很大的歌曲等，這時教師應(yīng)當(dāng)及時給予指導(dǎo)性幫助，讓學(xué)生選擇適合自身音樂特點(diǎn)的音樂歌曲進(jìn)行翻唱，而且在獲取所選歌曲的背景音樂時，有的學(xué)生可能無法在網(wǎng)上找到，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生利用“VocalCut”（剪切歌聲）以及濾波器等工具來消除原音。又如，有的學(xué)生在翻唱時，由于“五音不全”的緣故，受到很多學(xué)生的嘲諷，這時他們最需要的是教師的“救助”、賞識和鼓勵等等。

高效的高中信息技術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)是一個精細(xì)化的教學(xué)過程，幾乎沒有低效的教學(xué)活動，沒有荒廢的教學(xué)時間，師生在一片祥和中實(shí)現(xiàn)彼此的完全發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，必須要求教師對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行科學(xué)、合理、高效的設(shè)置，且發(fā)揮出高中生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)潛能。這其中最為關(guān)鍵的是要組織并實(shí)施好這一份來之不易的導(dǎo)學(xué)案。

［1］高文.教學(xué)模式論［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［2］秦雪麗.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.10.

［3］王祥.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：一種有效的課堂教學(xué)模式［J］.教學(xué)與管理，2005（35）.

［4］王曉莉.高中信息技術(shù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2011.3.

［5］張濤.利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高效高中信息技術(shù)課堂［J］.課程教育研究，2013（13）.

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2015）06-0063-02