張德明

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信息化環(huán)境下助推青年骨干教師專業(yè)成長的策略研究*

張德明

（海口市第一中學(xué)，海南 ?？?570000）

在信息技術(shù)環(huán)境下，依托名師工作站，助推青年骨干教師專業(yè)成長，從根本上顛覆了傳統(tǒng)教師成長模式。文章從三個(gè)方面研究了促進(jìn)青年骨干教師專業(yè)發(fā)展的有效策略：依托名師工作站，自主規(guī)劃研修，提升綜合素養(yǎng)，是助推青年骨干教師專業(yè)成長的重要前提；以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，走教科研一體化研究之路，是助推青年骨干教師專業(yè)成長的關(guān)鍵；立足課堂，在實(shí)踐中反思，激發(fā)需求，是助推青年骨干教師專業(yè)成長的根本途徑。多措并舉，實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)于促進(jìn)青年骨干教師專業(yè)成長具有重要意義。

信息技術(shù)平臺(tái)；名師工作站；專業(yè)成長

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2020年）》指出，“探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。逐步普及專家引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教研，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。”教育信息化的發(fā)展正極大地改變著教師的學(xué)習(xí)方式和生活方式，為廣大教師的研修交流、信息傳遞、資源共享、科研合作和實(shí)踐反思提供全新的信息技術(shù)環(huán)境，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。筆者從三個(gè)方面，談?wù)勚魄嗄旯歉山處煂I(yè)成長的有效策略。

一、依托名師工作站，自主規(guī)劃研修，提升綜合素養(yǎng)

在信息技術(shù)環(huán)境下，依托名師工作站，自主規(guī)劃研修，提升綜合素養(yǎng)，是助推青年骨干教師專業(yè)成長的重要前提。

名師工作站是實(shí)現(xiàn)自我成長規(guī)劃的重要載體，青年骨干教師自我規(guī)劃，自主研修，綜合素養(yǎng)的提升離不開載體的支撐。名師工作站是由中學(xué)政治學(xué)科領(lǐng)域青年骨干教師自主申報(bào)，按照一定標(biāo)準(zhǔn)和程序組成的，依托信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分發(fā)揮名師＋團(tuán)隊(duì)專家的作用，集培訓(xùn)、科研、教學(xué)于一體的，促進(jìn)青年骨干教師成長的共同體。依托名師工作站，利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，堅(jiān)持以“學(xué)員”為本，以名師＋團(tuán)隊(duì)專家為引領(lǐng)，以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)青年骨干教師自我規(guī)劃、自主研修，是促進(jìn)青年骨干教師專業(yè)成長的有效舉措。

1.自我成長規(guī)劃是促進(jìn)青年骨干教師成長的航標(biāo)燈和方向盤

助推青年骨干教師專業(yè)成長，首要的是引導(dǎo)青年骨干教師設(shè)計(jì)自我成長規(guī)劃。青年骨干教師如何設(shè)計(jì)并實(shí)施自我成長規(guī)劃？第一，要從自身實(shí)際出發(fā)，自主設(shè)計(jì)富有特色的、個(gè)性化的、可行性較強(qiáng)的專業(yè)成長方案。其次，要重視頂層設(shè)計(jì)，彰顯前瞻性，突出發(fā)展性，重視專業(yè)性和全面性。規(guī)劃既包括教育理念、師德修養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)歷提升，也包括專業(yè)技術(shù)水平、科研水平、教學(xué)業(yè)務(wù)水平和德育工作水平等內(nèi)容。再次，凸顯創(chuàng)新和自我激勵(lì)。自我成長規(guī)劃要注重突出個(gè)人特色，張揚(yáng)個(gè)性。第四，踐行規(guī)劃目標(biāo)，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善。在目標(biāo)激勵(lì)下不懈進(jìn)取，助推成長。

2.自主研修

提升綜合素養(yǎng)是促進(jìn)青年骨干教師成長不可或缺的重要條件。如何引導(dǎo)青年骨干教師自主研修，提升綜合素養(yǎng)？首先，擬定工作站總體讀書方案和個(gè)體讀書方案，引導(dǎo)青年骨干教師有計(jì)劃閱讀。在讀書活動(dòng)中，以自我規(guī)劃目標(biāo)為導(dǎo)向，激發(fā)自我讀書需求，變“要我讀”為“我要讀”，變“不會(huì)讀”為“我懂讀”，變“不想讀”為“我樂讀”，讓讀書成為青年骨干教師的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺行動(dòng)。第二，營造書香網(wǎng)站文化氛圍。網(wǎng)上電子圖書價(jià)格低廉，因此，提倡網(wǎng)上在線閱讀和文本閱讀相結(jié)合，以網(wǎng)上在線閱讀為主，讓網(wǎng)上在線閱讀成為青年骨干教師的一種幸福的生活方式。第三，設(shè)立網(wǎng)站圖書超市，自主選擇閱讀。分列百家名著、典型案例書目，撰寫每本專著名著內(nèi)容提要，有側(cè)重的挑選精讀。第四，舉行專家讀書報(bào)告會(huì)，激趣引讀。確立不同主題，倡導(dǎo)學(xué)員圍繞主題，結(jié)合自身需要，毎周閱讀一篇名篇名作；毎兩月閱讀一本名著，撰寫6000字左右的讀書筆記或讀書心得，自由撰寫，或長或短，并在網(wǎng)頁上展示讀書成果。第五，開展形式多樣的讀書交流活動(dòng)。讀書交流是激發(fā)讀書需求和可持續(xù)閱讀的重要舉措，舉辦主題鮮明的讀書交流活動(dòng)，定期舉行讀書沙龍研討會(huì)、讀書與成長交流會(huì)、讀書辯論賽、快速閱讀感悟賽、讀書書評(píng)賽、網(wǎng)上在線知識(shí)競(jìng)猜賽等。同時(shí)，開展閱讀之星、論文寫作與發(fā)表之星評(píng)選活動(dòng)，典型引路，在相互借鑒中互學(xué)共進(jìn)。

通過系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)員的讀書熱情，提高閱讀能力和質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)員多讀書，讀好書。倡導(dǎo)讀書與課堂教學(xué)、讀書與課題研究、讀書與實(shí)踐、讀書與反思、讀書與寫作結(jié)合起來，讀中教，教中讀，讀中研，研中讀，在讀書中反思，在反思中讀書，在讀書中成長，在成長中讀書，提高讀書的針對(duì)性和實(shí)效性。通過讀書拓寬知識(shí)視野，更新教育理念，提高教書肓人的本領(lǐng)。在讀書中汲取營養(yǎng)，在豐富營養(yǎng)中生成智慧，在智慧生成中提高技能和方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，提升綜合素養(yǎng)，為專業(yè)成長和終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，走教科研一體化研究之路

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果你讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走從事研究的這條幸福的道路上來?！保?］助推專業(yè)成長的關(guān)鍵，是在名師引領(lǐng)下，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，走教科研一體化研究之路。

1.以網(wǎng)絡(luò)為載體，重視名師引領(lǐng)作用

如何發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，助推青年骨干教師專業(yè)成長？首先，開辦網(wǎng)上在線理論講座，開拓理論視野，豐富理論知識(shí)，提升專業(yè)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念；其次，確定在線主題活動(dòng)，圍繞主題，親授網(wǎng)絡(luò)或課堂公開課，示范引路，展示名師風(fēng)格；再次，組織青年骨干教師上公開匯報(bào)課，典型引路，展示成果，名師在線透析典型案例，揚(yáng)長避短，借鑒反思，引導(dǎo)青年骨干教師自查問題，針對(duì)問題提出解決策略，指導(dǎo)研究，概括總結(jié)，形成理論成果，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中升華理論，進(jìn)一步提高理論水平，促進(jìn)青年骨干教師專業(yè)成長。

2.以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，重視活動(dòng)引領(lǐng)

網(wǎng)絡(luò)具有方便快捷省時(shí)、低成本、高效益的特點(diǎn)，和跨越時(shí)空的界線、聚合群體的智慧、共享網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)教研科研，將網(wǎng)絡(luò)教研科研與常規(guī)教研科研有機(jī)結(jié)合，相互滲透，相得益彰，網(wǎng)絡(luò)教研科研常態(tài)化，常規(guī)教研科研網(wǎng)絡(luò)化，有利于全面提高教研科研效率和質(zhì)量。在信息技術(shù)環(huán)境下，開展教研科研活動(dòng)，前提是更新教研科研觀念，擬訂活動(dòng)計(jì)劃，提高學(xué)員的現(xiàn)代教育技術(shù)水平和信息素養(yǎng)，建立名師工作站教科研網(wǎng)絡(luò)資源庫，優(yōu)化教研科研環(huán)境。在信息技術(shù)環(huán)境下，開展教研科研活動(dòng)，從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教研科研模式，是教研科研的最新理念。以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的活動(dòng)引領(lǐng)，既包括教研活動(dòng)引領(lǐng)，也包括科研活動(dòng)引領(lǐng)。

（1）以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，重視教研活動(dòng)引領(lǐng)

首先，明確教研活動(dòng)主題?；顒?dòng)主題由名師選定，或由學(xué)員提供活動(dòng)主題，圍繞主題學(xué)員自主選擇課題，教師圍繞課題自主選擇備課資料，自主選擇適合學(xué)生的方法和媒體工具，自主設(shè)計(jì)學(xué)案和教案，自主提出有針對(duì)性的教研活動(dòng)問題，上傳名師工作站網(wǎng)站相應(yīng)欄目。圍繞問題多主體參與討論探究，在討論探究中互動(dòng)交流，在互動(dòng)交流中質(zhì)疑爭(zhēng)論，在質(zhì)疑爭(zhēng)論中完善方案，學(xué)員在方案完善過程中受到啟發(fā)，開闊了眼界，提升了專業(yè)水平。在這一過程中，圍繞主題，名師引領(lǐng)，個(gè)體獨(dú)立備課，全員參與磨課，個(gè)體備課與集體磨課相結(jié)合，完善了學(xué)案教案設(shè)計(jì)，且備課方案既體現(xiàn)了共性，又彰顯個(gè)性，實(shí)現(xiàn)備課資源共享，互進(jìn)雙贏。

第二，教研活動(dòng)不拘一格，形式多樣。既可以是個(gè)體獨(dú)立備課，全員參與研課磨課，也可以是對(duì)教材中結(jié)構(gòu)體系、重點(diǎn)難點(diǎn)的討論釋疑；既可以是對(duì)名家典型案例的探討，也可以是對(duì)學(xué)員課堂教學(xué)案例的診斷；既可以是在線觀看特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄（視頻或文字）后的跟貼討論，也可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)員的課堂教學(xué)后的集中點(diǎn)評(píng)；既可以是對(duì)同課異構(gòu)或同課同構(gòu)的探索，也可以是對(duì)異課同構(gòu)或異課異構(gòu)的爭(zhēng)論；既可以是對(duì)名師專題講座的研討，也可以是對(duì)學(xué)員主題沙龍的評(píng)析?？傊?，信息技術(shù)環(huán)境下的教研活動(dòng)，既有對(duì)教材教法學(xué)法的研究，也有對(duì)個(gè)體備課、集體備課的研究；既有對(duì)名師課堂的研究，也有對(duì)學(xué)員課堂教學(xué)的研究。以名師為引領(lǐng)的教研活動(dòng)超越時(shí)空，即時(shí)高效，對(duì)助推學(xué)員專業(yè)發(fā)展發(fā)揮重要作用。

（2）以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，重視科研活動(dòng)引領(lǐng)

如何以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，開展科研活動(dòng)？首先，以課題研究為抓手，有效開展教育科研活動(dòng)。通過豐富多彩的教研活動(dòng)，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，依據(jù)教學(xué)中存在的問題，確定有價(jià)值的課題，搜尋文獻(xiàn)資料，制定實(shí)施方案，撰寫開題報(bào)告，實(shí)施課題研究，收集研究資料，完成中期報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，形成研究成果。從某種意義上說，教學(xué)研究的過程就是開展課題研究的過程，課題研究的過程也就是教育科研的過程。在科研活動(dòng)的過程中，立足課堂，研究課堂，在研究課堂的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在問題分析過程中總結(jié)教法學(xué)法規(guī)律，在規(guī)律總結(jié)過程中提出解決問題的對(duì)策，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效益。其次，有效開展科研活動(dòng)，要遵循教育規(guī)律。教育科研的過程，就是遵循教育規(guī)律，形成新的教育理念和新的教育理論的過程，也是科研能力、科研水平提高的過程。在這一過程中，同伴互動(dòng)、合作交流，得到實(shí)踐體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長。

綜上，教研科研活動(dòng)是相互依存、不可分割的有機(jī)整體。在名師的引領(lǐng)下，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以教研帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教研，走教科研一體化融合研究之路，是促進(jìn)青年骨干教師成長的關(guān)鍵。

三、立足課堂，在實(shí)踐中反思，激發(fā)需求

美國心理學(xué)家波斯納指出，“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成粗淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制?！保?］他曾提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。反思的目的就在于促進(jìn)教師專業(yè)成長。回歸實(shí)踐，立足課堂，在實(shí)踐中診斷反思，激發(fā)需求，是助推青年骨干教師專業(yè)成長的根本途徑。

實(shí)踐即成長，成長即實(shí)踐，反思即成長，成長即反思，在實(shí)踐和反思中激發(fā)需求。在教育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐＋反思＋需求是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要路徑。如何引領(lǐng)青年骨干教師在實(shí)踐活動(dòng)中反思成長？

首先，以課堂為主陣地，立足實(shí)踐，重視縱向反思?？v向反思，包括前置反思、課中生成反思、課后小結(jié)反思和后置反思。前置反思，就是指課前對(duì)自我設(shè)計(jì)的或引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的教案學(xué)案和教學(xué)流程進(jìn)行重新審視反思，并結(jié)合此前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行再借鑒再修改再完善，為后續(xù)的教學(xué)提供有效指導(dǎo)；課中生成反思，就是指在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于突發(fā)的教學(xué)問題，快速進(jìn)行生成性的階段性反思，靈活調(diào)整教法學(xué)法，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)；課后小結(jié)反思，就是指在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，當(dāng)堂反思整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服弊端，高擎一面自我反思繼續(xù)前行的旗幟；后置反思，就是指課外對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，進(jìn)行再回顧再診斷、再總結(jié)再反思，不失時(shí)機(jī)地優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，升華教學(xué)理念，形成新的教學(xué)理論，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)踐。

其次，以課堂為主陣地，立足實(shí)踐，重視橫向反思。橫向反思，即多角度全方位反思。既可以是運(yùn)用教學(xué)理念、教學(xué)理論對(duì)教學(xué)指導(dǎo)過程的反思，也可以是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思；既可以是對(duì)教法學(xué)法的反思，也可以是對(duì)策略實(shí)施的反思；既可以是對(duì)教案學(xué)案設(shè)計(jì)的反思，也可以是對(duì)教學(xué)過程中預(yù)設(shè)和生成處理的反思；既可以是對(duì)傳統(tǒng)媒體使用的反思，也可以是對(duì)現(xiàn)代多媒體使用的反思；既可以是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)確立的反思，也可以是對(duì)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的反思；既可以是對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的反思，也可以是對(duì)問題設(shè)計(jì)的反思；既可以是對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的反思，也可以是對(duì)某一教學(xué)片斷的反思；既可以是對(duì)自我教學(xué)個(gè)案的反思，也可以是對(duì)他人典型課例會(huì)診的反思；既可以是對(duì)自我教學(xué)行為的反思，也可以是對(duì)專題研討的反思；既可以是對(duì)他人常規(guī)課堂的反思，也可以是對(duì)名師課堂的反思；既可以是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思，也可以是對(duì)新型教學(xué)模式的反思等等。

總之，通過多種途經(jīng)，實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，在反思中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在螺漩式反思中上升，在波浪式反思中前進(jìn)，在前進(jìn)中增強(qiáng)信心，提高興趣，激發(fā)需求，不斷進(jìn)取，能夠有效實(shí)現(xiàn)青年骨干教師專業(yè)成長。

［1］蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的一百條建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1982：317．

［2］鄭少羽中.成為生命化教育的研究者［M］.福州：福建教育出版社，2003：37．

（編輯：魯利瑞）

G451.6

A

1673-8454（2015）06-0068-03

*本文系全國教育技術(shù)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“助推青年骨干教師專業(yè)成長的策略研究”（編號(hào)：143821829）研究成果。