孫健

論職業(yè)教育現(xiàn)代化及其實(shí)現(xiàn)路徑

孫健

職業(yè)教育現(xiàn)代化具有非常重要的意義，有必要依據(jù)其開放性、國際性、立體性、區(qū)域性和本土性的特點(diǎn)，一方面，從宏觀方面的明確目標(biāo)，完善治理結(jié)構(gòu)，依法治教與加大投入入手;另一方面，從微觀方面的辦學(xué)模式現(xiàn)代化，人才培養(yǎng)現(xiàn)代化與課程體系現(xiàn)代化入手，最終推動(dòng)我國職業(yè)教育事業(yè)整體進(jìn)入現(xiàn)代化。

職業(yè)教育;現(xiàn)代化;實(shí)現(xiàn)路徑

當(dāng)前，我國正在努力實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的偉大目標(biāo)，這個(gè)過程也是由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代化社會的轉(zhuǎn)變過程，這必將帶來了社會經(jīng)濟(jì)與生活方式的深刻變化，同時(shí)，這個(gè)過程也對我國職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的要求。經(jīng)過幾十年的規(guī)模發(fā)展，在當(dāng)前，我國職業(yè)教育在校生總數(shù)超過3 000萬人，已經(jīng)成為世界上職業(yè)教育規(guī)模最大的國家。盡管如此，但是，我國職業(yè)教育的整體現(xiàn)狀還不能適應(yīng)現(xiàn)代化的要求，因此，亟需改革職業(yè)教育體制，完善職業(yè)教育體系，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，推動(dòng)我國職業(yè)教育事業(yè)步入現(xiàn)代化道路。

一、職業(yè)教育現(xiàn)代化及其意義

職業(yè)教育現(xiàn)代化具有豐富的內(nèi)涵，作為一個(gè)建構(gòu)性概念，對職業(yè)教育現(xiàn)代化內(nèi)涵理解不能過于局限，需要結(jié)合多方實(shí)際逐漸形成。職業(yè)教育現(xiàn)代化是以世界現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢為參照，由傳統(tǒng)形態(tài)向現(xiàn)代形態(tài)的轉(zhuǎn)換的過程，也是現(xiàn)代性逐步增加的過程，其涵蓋了職業(yè)教育發(fā)展多個(gè)方面的內(nèi)容。例如，職業(yè)教育的毛入學(xué)率、每萬人口職業(yè)教育在校學(xué)生人口、職業(yè)教育的生均經(jīng)費(fèi)投入、職業(yè)教育的生師比等指標(biāo)都是衡量職業(yè)教育現(xiàn)代化的硬性指標(biāo)。除此之外，還包括教育理念、價(jià)值觀、教學(xué)方法與機(jī)制等柔性指標(biāo)。

作為與經(jīng)濟(jì)社會等諸多層面有密切聯(lián)系的教育形態(tài)，職業(yè)教育必須與社會發(fā)展同步變革，以滿足不斷變化的環(huán)境需求。所以，職業(yè)教育現(xiàn)代化也是社會現(xiàn)代化的一部分，是職業(yè)教育適應(yīng)現(xiàn)代社會要求所達(dá)到的一種狀態(tài)，體現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中職業(yè)教育呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。職業(yè)教育能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，達(dá)到現(xiàn)代社會所要求的先進(jìn)水平，應(yīng)該培養(yǎng)出一大批具備高素質(zhì)的技能型人才，服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場，為整個(gè)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮骨干性作用。同時(shí)，職業(yè)教育現(xiàn)代化并不是完全拋棄傳統(tǒng)職業(yè)教育，而是一種揚(yáng)棄，對傳統(tǒng)職業(yè)教育去粗取精，繼承、選擇、提煉來實(shí)現(xiàn)升華的。本文認(rèn)為，職業(yè)教育現(xiàn)代化是指傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)化的過程，同時(shí)，也是一種形態(tài)，即一個(gè)國家職業(yè)教育適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求所達(dá)到的一種新形態(tài)。職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要意義。

(一)職業(yè)教育現(xiàn)代化是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的需要

當(dāng)前，我國正在全方位、寬領(lǐng)域、深層次地啟動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！爆F(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)重要特征就是職業(yè)教育指標(biāo)現(xiàn)代化，也就是在職業(yè)教育體系中的運(yùn)行機(jī)制、管理體制、教學(xué)改革、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面達(dá)到現(xiàn)代化指標(biāo)之后，具有相對應(yīng)的現(xiàn)代化特征之后，現(xiàn)代職業(yè)教育體系才名副其實(shí)。

(二)職業(yè)教育現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要

職業(yè)教育從屬于教育大類，是教育形式當(dāng)中不可分割的一部分。當(dāng)前，我國正在大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，不同類型的教育形式也應(yīng)該同步進(jìn)行改革。職業(yè)教育的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，只有職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化目標(biāo)，教育才有可能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，缺少職業(yè)教育的教育現(xiàn)代化肯定是不可想象的。當(dāng)前，我國職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量與水平距離現(xiàn)代化的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)，職業(yè)教育是整個(gè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的薄弱環(huán)節(jié)，亟待加以改進(jìn)，否則將會影響到我國教育現(xiàn)代化整體進(jìn)程。

(三)職業(yè)教育現(xiàn)代化是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要

當(dāng)前，我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中存在許多問題，如對自身的定位還不夠明確，專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式、教育觀念、管理體制等不夠完善，職業(yè)教育整體上還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。這些問題距離現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)還存在一定差距，如果得不到解決，必然會制約職業(yè)教育前進(jìn)步伐。因此，職業(yè)教育必須解決上述問題，在上述領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化，推動(dòng)職業(yè)教育自身不斷前進(jìn)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)代化的特點(diǎn)

1．開放性。相對于傳統(tǒng)職業(yè)教育體系的封閉性，職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展要求自身必須是開放的，體現(xiàn)為現(xiàn)代職業(yè)教育對外界環(huán)境的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，即能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，提供相應(yīng)的學(xué)校教育或職業(yè)培訓(xùn)，不斷與外界進(jìn)行信息交流，深入進(jìn)行多元合作。因此，職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)必須綜合社會多方力量，而不能僅僅局限于學(xué)校，必須是學(xué)校、政府、行業(yè)企業(yè)、用人單位、中介機(jī)構(gòu)等多方合作的。在市場機(jī)制作用下，調(diào)動(dòng)更多的利益相關(guān)者參與職業(yè)教育，各個(gè)利益相關(guān)者共同合作，建立密切合作關(guān)系。尤其是鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，搭建職業(yè)學(xué)校和企業(yè)溝通的橋梁，健全“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”機(jī)制，企業(yè)參與辦學(xué)的程度越來越高。同時(shí)，職業(yè)教育是面向人人的教育。職業(yè)教育現(xiàn)代化的開放性還表現(xiàn)在對培養(yǎng)對象的開放，適應(yīng)不斷發(fā)展的人的需求，也就是無論什么年齡，什么身份，只要有接受職業(yè)教育的需求，都可以參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

2．國際性。當(dāng)今社會是一個(gè)國際化的社會，國家之間的交流頻繁，發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的國際化程度都是比較高的。國際化程度在某種意義上表明了職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，也是職業(yè)教育全球化的產(chǎn)物，無論是具有海外學(xué)習(xí)背景教師比例，還是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所參與的跨國公司比例，都能反映出國際化程度。

我國職業(yè)教育想要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化必須與國際接軌，樹立國際化的辦學(xué)理念，大力借鑒吸收國外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大國際交流和合作，開展國際化專業(yè)認(rèn)證，積極參與國際權(quán)威機(jī)構(gòu)的評估和排名，用國際標(biāo)準(zhǔn)來衡量自身發(fā)展水平，培養(yǎng)面向世界，具有國際化知識和能力的技能型人才，建設(shè)具有國際水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而提升我國職業(yè)教育的國際影響力和國際競爭力。

3．立體性。打造立體性的職業(yè)教育發(fā)展模式，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然環(huán)節(jié)。所謂立體性也就是對職業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展，使得職業(yè)教育體系能夠形成立體式的發(fā)展模式。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育體系的重心必將上移，逐漸向本科層次，甚至研究生層次進(jìn)化，進(jìn)而，在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、招生考試等方面，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育和普通教育之間能夠融通，不同類型、不同層次的教育之間能夠?qū)嵭袑W(xué)分互認(rèn)，形成有序連貫的有機(jī)整體。同時(shí)，職業(yè)教育現(xiàn)代化要求按照立體性視角審視中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、技術(shù)型本科教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育，根據(jù)各專業(yè)技術(shù)復(fù)雜程度及其要求，設(shè)立相應(yīng)學(xué)位，例如，三年制技術(shù)副學(xué)士學(xué)位、四年制技術(shù)學(xué)士學(xué)位、技術(shù)碩士學(xué)位、技術(shù)博士學(xué)位，最終形成多元立體的職業(yè)教育模式。

4．區(qū)域性。我國幅員遼闊，各地社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平不均衡，北京大學(xué)錢理群教授指出，“目前中國的西部地區(qū)很多地方還處于前現(xiàn)代社會;西部地區(qū)的許多地方，中部地區(qū)、東部地區(qū)的大部分都進(jìn)入了現(xiàn)代社會;而北京、上海這些大都市已經(jīng)是后現(xiàn)代社會了。這是就整體而言，在每一個(gè)地區(qū)內(nèi)部，又都存在著前現(xiàn)代、現(xiàn)代和后現(xiàn)代的差異。中國正是這樣一個(gè)地區(qū)差異巨大、發(fā)展不平衡，各種社會形態(tài)摩肩挨背地存在的大國，這構(gòu)成了我們的基本國情?！保?］所以，職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展必須結(jié)合注重區(qū)域差別，突出區(qū)域特點(diǎn)，不能使用同一標(biāo)尺，一個(gè)模式，而是應(yīng)該依據(jù)各自歷史傳統(tǒng)和客觀基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)際情況，面向當(dāng)?shù)?，不同地區(qū)分成不同職業(yè)教育發(fā)展模式，體現(xiàn)區(qū)域特色，走出自己道路，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化目標(biāo)。

5．本土性。職業(yè)教育國際性并不是否定本土性，國際性與本土性是職業(yè)教育現(xiàn)代化的兩個(gè)輪子，只有雙輪驅(qū)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。職業(yè)教育現(xiàn)代化分為兩個(gè)階段，分別是“引進(jìn)來”和“走出去”，“引進(jìn)來”階段是向西方國家學(xué)習(xí)借鑒階段，但是，如果僅僅停留在這一階段，是不可能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的，還必須邁入“走出去”階段，也就是我國職業(yè)教育形成自己特點(diǎn)和模式，走上自主創(chuàng)新的道路，真正在世界職業(yè)教育界占據(jù)一定的地位，走進(jìn)世界職業(yè)教育中心。但是，我國職業(yè)教育“走出去”的前提是扎根本土，立足我國職業(yè)教育豐富的辦學(xué)實(shí)踐，形成本土化特色。所以，職業(yè)教育現(xiàn)代化離不開本土性。

三、職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)路徑

職業(yè)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要宏觀與微觀方面統(tǒng)一入手，宏觀方面包括政府部門明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)變理念，依法治教，加大投入;微觀方面包括職業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式現(xiàn)代化、人才培養(yǎng)現(xiàn)代化、課程體系現(xiàn)代化。

(一)宏觀方面

政府部門是職業(yè)教育的管理者，政府對職業(yè)教育的管控水平直接影響職業(yè)教育作用發(fā)揮的程度。職業(yè)教育發(fā)展史表明，一個(gè)地區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，歸根結(jié)底，離不開政府宏觀運(yùn)行管理。各級政府和教育行政主管部門應(yīng)將職業(yè)教育納入地方社會發(fā)展的總體規(guī)劃之中，改變職業(yè)教育管理體制長期存在的多頭管理、統(tǒng)籌乏力的局面，加強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃與政策制定和實(shí)施，力爭形成長效機(jī)制，具體包括以下幾個(gè)部分。

1．明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)變理念。職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，首先必須明確職業(yè)教育現(xiàn)代化目標(biāo)，進(jìn)一步清晰職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展方向，使得職業(yè)教育各項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)都符合自身的基本特點(diǎn)與規(guī)律，最大限度調(diào)動(dòng)資源，使職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程更加高效化。我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是從職業(yè)教育大國向職業(yè)教育強(qiáng)國跨越，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。在此前提下，政府必須拋棄舊的思想觀念，樹立新型的現(xiàn)代化職業(yè)教育理念，圍繞技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立具有現(xiàn)代特征的職業(yè)教育發(fā)展觀。與此同時(shí)，政府還應(yīng)該從行政管理觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代治理理念，強(qiáng)調(diào)權(quán)力的多元化，將管理的權(quán)限進(jìn)一步下放，打破傳統(tǒng)中央級管理部門單一主導(dǎo)的局面，形成中央級管理部門、省級管理部門與職業(yè)學(xué)校共同治理的職業(yè)教育發(fā)展模式。另外，政府應(yīng)準(zhǔn)確定位改革重點(diǎn)和發(fā)展方向，把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出位置，合理規(guī)劃職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量與水平。

2．依法治教，保障發(fā)展。世界各國的職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐表明，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化不能沒有法律法規(guī)作為基礎(chǔ)保障，當(dāng)前，我國職業(yè)教育始終沒有跨越進(jìn)現(xiàn)代化的層次，一個(gè)十分重要的原因是職業(yè)教育法律法規(guī)不完善，以政策性文件代替法律，降低了法律效力，在很大程度上限制了職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展。政府權(quán)力在職業(yè)教育領(lǐng)域中運(yùn)作法制化，有利于促進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化。而要使政府權(quán)力在職業(yè)教育領(lǐng)域運(yùn)作法制化取決于一個(gè)條件，即這個(gè)國家有一個(gè)合理化的法律體系，使得權(quán)力在法律的框架中運(yùn)行。所以，一個(gè)國家的職業(yè)教育是否達(dá)到現(xiàn)代化，很大程度上取決于這個(gè)國家的職業(yè)教育法律制度給其提供的發(fā)展空間和上限。發(fā)達(dá)國家都比較重視職業(yè)教育法制化建設(shè)，具有一系列職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)，這些法律法規(guī)極大地推動(dòng)了各國職業(yè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。因此，政府有必要制定相關(guān)法律法規(guī)，及時(shí)完善職業(yè)教育法律，規(guī)范法律法規(guī)文本。相關(guān)法律條文一定要細(xì)化，具有可操作性。對于主體的權(quán)利、義務(wù)以及后果等都要分別詳細(xì)規(guī)定，并落到實(shí)處，保障職業(yè)教育健康快速發(fā)展。

3．加大投入，持續(xù)發(fā)展。由于歷史原因，我國職業(yè)教育發(fā)展欠賬太多，在經(jīng)費(fèi)不足的情況下，只靠職業(yè)教育的自身力量無法獲得更大發(fā)展。資金投入是職業(yè)教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，政府是職業(yè)教育資金投入的最重要來源，只有保證相應(yīng)的投入，才能夠在教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐基地等眾多環(huán)節(jié)提供物質(zhì)保證。由于職業(yè)教育辦學(xué)成本較高，例如，高等職業(yè)教育生均成本是普通本科教育的2．6倍，因此，相比于普通教育，更加需要加大職業(yè)教育的公共財(cái)政投入。逐步形成以政府投入為主，多渠道籌措職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的教育投入體制，確保職業(yè)教育的生均事業(yè)費(fèi)和財(cái)政性經(jīng)費(fèi)繼續(xù)增加。一方面，建立職業(yè)教育財(cái)政投入的各級政府責(zé)任機(jī)制，提高預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的比例，保證職業(yè)教育投入不低于同級普通教育投入;另一方面，還必須深化投融資體制改革，面向社會多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，引導(dǎo)民間資本參與，鼓勵(lì)與吸引企事業(yè)單位參與舉辦職業(yè)教育。政府可以給予企業(yè)稅收方面的優(yōu)惠，根據(jù)企業(yè)投入力度，按一定比例返還企業(yè)上繳的教育附加費(fèi)，或者在企業(yè)所得稅前扣除。

(二)微觀方面

微觀方面的行動(dòng)主體是職業(yè)學(xué)校，改革方向?yàn)榻ㄔO(shè)一個(gè)以現(xiàn)代化為導(dǎo)向的職業(yè)教育，從辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)到課程體系，均以現(xiàn)代化發(fā)展為導(dǎo)向。

1．辦學(xué)模式現(xiàn)代化?！稗k學(xué)模式是教育實(shí)踐的產(chǎn)物，是對實(shí)踐的理論性概括，具有明顯的示范性的特點(diǎn)，對教育實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義。”［2］職業(yè)學(xué)校作為一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織，其辦學(xué)模式現(xiàn)代化改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到辦學(xué)過程的各個(gè)方面，離不開利益相關(guān)者，“職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系最為緊密的教育類型，其辦學(xué)離不開政府、企業(yè)、行會等利益相關(guān)方的參與?！保?］本文職業(yè)教育辦學(xué)模式主要涉及到職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中，與經(jīng)濟(jì)社會各方主體發(fā)生的合作與聯(lián)系。

當(dāng)前，職業(yè)教育辦學(xué)過程中仍存在學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)脫節(jié)，專業(yè)設(shè)置與工作崗位對接不夠緊密，尤其是還沒有真正建立工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，這些問題已成為職業(yè)教育辦學(xué)的瓶頸。職業(yè)教育要獲得快速發(fā)展，就要廣泛吸收學(xué)校外部資源，發(fā)揮市場作用，利用市場來辦學(xué)。因此，必須改變當(dāng)前封閉式辦學(xué)模式，構(gòu)建面向市場的現(xiàn)代化多元辦學(xué)模式，實(shí)施校企聯(lián)合辦學(xué)，根據(jù)職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)和行業(yè)實(shí)際情況，大力鼓勵(lì)企業(yè)以多種方式參與職業(yè)教育，包括參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程體系和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，聯(lián)合建設(shè)培訓(xùn)條件好、設(shè)施完備的實(shí)訓(xùn)基地等。在行業(yè)內(nèi)實(shí)行多種形式的校企合作，使學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相銜接，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局相統(tǒng)一，職業(yè)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域社會發(fā)展，與企業(yè)形成互惠互利的運(yùn)行機(jī)制，形成具有現(xiàn)代化特點(diǎn)的職業(yè)教育辦學(xué)模式。

2．人才培養(yǎng)現(xiàn)代化。人才培養(yǎng)現(xiàn)代化涉及到教學(xué)過程現(xiàn)代化、教學(xué)條件與手段的現(xiàn)代化等諸多方面。職業(yè)學(xué)校需要建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、社會參與的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，多層次培養(yǎng)人才，建立起從中職、高職、本科與研究生層次的完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)梯隊(duì)，不同層次之間建立有效的銜接機(jī)制。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校需要進(jìn)一步改革教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育人才培養(yǎng)的靈活性和開放性，著力提高學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高水平技能型人才。另外，人才培養(yǎng)現(xiàn)代化離不開教師隊(duì)伍現(xiàn)代化，因此，有必要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠，努力構(gòu)建一批有較強(qiáng)的專業(yè)知識與技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3．課程體系現(xiàn)代化?！奥殬I(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生所獲得的相應(yīng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)之間的橋梁。”［4］一方面，課程體系現(xiàn)代化必須滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生未來走上社會后的持續(xù)發(fā)展;另一方面，課程體系現(xiàn)代化要使學(xué)生有能力勝任職業(yè)工作崗位的現(xiàn)實(shí)要求，依據(jù)地方勞動(dòng)力市場、企業(yè)的需求，以應(yīng)用為主旨和堅(jiān)持實(shí)用性的原則，不斷地與時(shí)俱進(jìn)。

職業(yè)學(xué)校需要推動(dòng)課程體系轉(zhuǎn)型。在課程設(shè)置上對接企業(yè)需求，滿足職業(yè)崗位需要，建立以工作本位課程體系，從實(shí)際工作崗位出發(fā)，突出實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)技術(shù)與技能培養(yǎng)培訓(xùn)，如可借鑒英國的GNVQs模式?！霸撃Ｊ酵ㄟ^工作分析把崗位能力分解為若干國家能力標(biāo)準(zhǔn)的單元，以不同單元的組合構(gòu)成課程，對先前的學(xué)習(xí)予以認(rèn)定，采取內(nèi)外結(jié)合的評價(jià)方式，進(jìn)行現(xiàn)場的能力考核。同時(shí)，以開發(fā)廣泛職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所需要的技能和理解力為宗旨，增加了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?！保?］總之，通過課程改革，使得職業(yè)教育課程體系更加符合未來發(fā)展，真正推動(dòng)課程體系現(xiàn)代化。

［1］龔放．“頂層設(shè)計(jì)”、“基層創(chuàng)新”與“中層擔(dān)綱”——試論高等教育現(xiàn)代化的責(zé)任擔(dān)當(dāng)［J］．中國高教研究，2013(12)．

［2］祝士明．現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)模式的構(gòu)建［J］．天津大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2008(6)．

［3］劉曉，石偉平．高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革論綱——基于利益相關(guān)者理論的視角［J］．職教通訊，2013 (28)．

［4］姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2009:122．

［5］谷朝眾．我國高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革發(fā)展方向淺析［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011(6)．

［責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)］

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教育部重點(diǎn)課題“我國行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育的機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號:DJA140251);江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重大課題“構(gòu)建中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的江蘇現(xiàn)代職教體系的研究”(項(xiàng)目編號:A/2011/11)

孫健，男，江蘇理工學(xué)院職教研究院助理研究員，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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1674－7747(2015)04－0026－04