方三璽

一、立足于文本，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活中我們很難判斷，一節(jié)課到底以什么方式才能上得最好最有效，所謂千家之言，何者為是？當(dāng)不同性格的教師面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，根本無法確定哪一種方法才是最好的，只能說在此時(shí)此景下某一種方式最為有效。因此，教學(xué)形式的選擇不妨各行其是。那么，從語文閱讀教學(xué)的角度來講，應(yīng)立足于文本，這才是我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須堅(jiān)持的一個(gè)前提。

新課改實(shí)施以來，我們聽過一些形式多樣的語文課。自從在語文教學(xué)課堂中注入新的教學(xué)理念以來，課堂上確實(shí)比以往多了幾分活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，就因?yàn)檫^于重視活動(dòng)形式，往往忽略了文本閱讀。這個(gè)問題值得教師們重新反思。

二、尊重文本，正確解讀文本內(nèi)涵

在語文閱讀教學(xué)中，文本作為閱讀教學(xué)的載體，其主體地位是不容撼動(dòng)的。《新課標(biāo)》中雖然提倡我們對(duì)文本意義要有多元化解讀，但絕非是那種脫離文本的自由演說。請(qǐng)看下面案例：

《江雪》教學(xué)片斷實(shí)錄：

生：老師，我感覺此詩存有問題。

師：哦，這位同學(xué)敢于質(zhì)疑文學(xué)大家的作品？精神可嘉，那你能具體說說問題來自哪里嗎？

生：詩中寫“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，大家可以想象一下，江面已結(jié)冰且非常厚，詩人在上面“獨(dú)釣”是不可能的。假如江面并沒有結(jié)很厚的冰（很厚的冰才足以支撐人在上面進(jìn)行釣魚），但在當(dāng)時(shí)那么冷的情況下，魚兒哪會(huì)浮在水面肯定早已躲到江底，試想詩人又豈能釣到魚呢？

師：（完全沒想到會(huì)有學(xué)生提出這樣的問題，但馬上找到了解決方案，將問題迅速又轉(zhuǎn)給學(xué)生）這位同學(xué)說的很對(duì)，但同學(xué)們?cè)谙胂?，是什么原因?qū)е略娙嗽谶@么冷的天氣下還去江面釣魚呢？

（經(jīng)過一段時(shí)間的討論，學(xué)生們各自說出自己的想法）

生A：老師，我明白了。這么冷的天詩人還堅(jiān)持去江面釣魚，他肯定非常癡迷于釣魚這件事，完全是個(gè)人喜好，并且已形成習(xí)慣。

生B：不對(duì)！不對(duì)！我覺得有可能是詩人家境貧寒，苦于生計(jì)，所以天氣再惡劣也不能停歇，只有釣到魚賣了錢才能維持生活。

師：仔細(xì)考慮，其實(shí)你們說的都有可能是當(dāng)時(shí)的真相。

在以上案例中，教師并沒有總結(jié)出合理的答案，也沒有做出正確的引導(dǎo)，只是用“你們說的都有可能是當(dāng)時(shí)的真相”這類含糊不清的語言敷衍一下，草草結(jié)束。這就過于尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，疏忽了對(duì)文本價(jià)值取向的引導(dǎo)。這種做法，表面上看是尊重了多元化解讀，實(shí)際上，則是教師自身教學(xué)功能的缺位，導(dǎo)致這堂課失去了一次引領(lǐng)學(xué)生攀登思維高峰的絕佳機(jī)會(huì)。

閱讀教學(xué)中，我們是要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際并敢于發(fā)表自己的見解，但必須是建立在尊重文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者、背景和語境，與文本展開對(duì)話?；顒?dòng)中我們必須始終堅(jiān)持這一理念。當(dāng)學(xué)生的多元解讀偏離文本本意時(shí)，我們要給予及時(shí)有效的引導(dǎo)，這樣，文本的價(jià)值取向和學(xué)生的多元解讀才能在和諧相融中提升。上述案例若作如下引導(dǎo)，那課堂就會(huì)充滿了智慧和趣味。

《江雪》教學(xué)片斷實(shí)錄：

師：（對(duì)學(xué)生提出的問題感到驚喜，能夠快速的將學(xué)生提出的問題與自己對(duì)詩人的了解進(jìn)行分析，然后就此問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的感悟）這位同學(xué)提出的問題非常好！這么冷的天，魚兒早已不會(huì)浮在水面，通通躲到江底，詩人怎會(huì)釣到魚呢？假如不是釣魚，究竟是在釣什么？根據(jù)有關(guān)資料將詩人的生平事跡一一解說給大家……當(dāng)聽過教師的講解后，還會(huì)有學(xué)生認(rèn)為詩人真的是在江面上釣魚嗎？

（學(xué)生們反復(fù)誦讀這首詩，站在詩人的角度進(jìn)行思考，然后與其他同學(xué)交流，陸續(xù)又有幾位同學(xué)發(fā)表了自己的看法）

生：詩人當(dāng)時(shí)并非真的想釣魚，也許只是想借助釣魚時(shí)平靜的心態(tài)，來調(diào)整自己政治革新失敗后被貶永州的悲憤、愁悶、凄苦心情。就如同我們考試成績不好時(shí)，總喜歡一個(gè)人靜下心來看看書或玩玩電腦游戲等，借此機(jī)會(huì)來梳理一下自己的壞心情。

師：同學(xué)們，你們的理解非常深刻，讀出了詩人的品質(zhì)，悟出了詩人的精神，讓一位有血有肉、獨(dú)具個(gè)性的詩人活生生地佇立在我們面前。

此案例中，教師面對(duì)學(xué)生活動(dòng)中即興生成的問題，將文本順勢進(jìn)行拓展，然后組織學(xué)生運(yùn)用新掌握的知識(shí)展開更深層面的對(duì)話。如此一來，不但解決了新生成的問題，而且破解了可能潛藏在學(xué)生心底里的其他困惑。

時(shí)下有評(píng)論說，當(dāng)前的語文教改是在爬坡，面臨著無數(shù)選擇。但由此案例來看，語文教學(xué)無論作出何種選擇，作為一線語文教師，我們必須始終堅(jiān)定一個(gè)理念：要立足文本，尊重文本，正確解讀文本。這樣，我們才能引領(lǐng)學(xué)生真正“走進(jìn)文本”，激活與提升學(xué)生的“閱讀期待”，引發(fā)情感上的體驗(yàn)和思想上的共鳴，最終達(dá)到有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。