周忠玉

一、教材處理

這節(jié)課我將三條線合并成一股，集中地體現(xiàn)了我對(duì)這篇節(jié)選教材的處理。

第一條線是：結(jié)合我們學(xué)校倡導(dǎo)的一種課堂模式——“四個(gè)課堂”，即“目標(biāo)課堂、體驗(yàn)課堂、活動(dòng)課堂和成功課堂”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我依據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)以及編者的意圖制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。它們分別是：

（1）誦讀課文，概述小說(shuō)的主要內(nèi)容。（2）品讀課文，概括課文中景物的特點(diǎn)和人物的性格特征。（3）質(zhì)疑探究，說(shuō)出作者在文中傾注的復(fù)雜情感。

第二條線是：結(jié)合本次研究的主題“小說(shuō)的文學(xué)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值”設(shè)計(jì)教學(xué)。

關(guān)于長(zhǎng)篇小說(shuō)的文學(xué)價(jià)值，我的理解是：（1）自傳體小說(shuō)的生活真實(shí)性與文學(xué)藝術(shù)性的結(jié)合。（2）節(jié)選文本中詩(shī)化的語(yǔ)言充滿童真童趣。（3）節(jié)選中回憶的自由自在的童年及思念故鄉(xiāng)，向往美好的主題。

關(guān)于教學(xué)價(jià)值和轉(zhuǎn)化方式：（1）學(xué)習(xí)自傳體小說(shuō)由生活真實(shí)體驗(yàn)到文學(xué)經(jīng)驗(yàn)的切換。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以蕭紅的身份帶領(lǐng)大家觀賞大花園來(lái)體會(huì)。（2）品味詩(shī)化的語(yǔ)言中蘊(yùn)含的童心童趣以及“我”的純真、祖父的慈愛(ài)。通過(guò)品讀和誦讀來(lái)體會(huì)。（3）質(zhì)疑探究，結(jié)合作者經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，知人論文。（4）小說(shuō)中“我”的天性美和充滿童真童趣的詩(shī)化語(yǔ)言在課堂上努力體現(xiàn)出來(lái)，小說(shuō)中祖孫情在個(gè)性朗讀中也再現(xiàn)出來(lái)。

第三條線是：結(jié)合編者的要求，學(xué)會(huì)閱讀。嘗試一種學(xué)習(xí)方式：學(xué)會(huì)自主質(zhì)疑探究，這是這節(jié)課的核心價(jià)值體現(xiàn)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)入

我用《呼蘭河傳》尾聲一段文字導(dǎo)入目的很明確：首先，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接將學(xué)生帶進(jìn)文本。且這“難以忘卻”也是這部小說(shuō)情感的主旋律。其次，難以忘卻什么？為什么難以忘卻？也設(shè)置了懸念，激發(fā)學(xué)生在文本中探求真相的興趣。

（二）整體感知，概述內(nèi)容

我設(shè)計(jì)了跳讀的活動(dòng)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再快速熟悉課文，并且能夠圈畫(huà)出小說(shuō)的重點(diǎn)要素，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概述“難以忘卻”哪些？然后再進(jìn)行一句話概括。這是一個(gè)常見(jiàn)而普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，然而在語(yǔ)文教學(xué)中也是不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。原初教學(xué)設(shè)計(jì)中這樣問(wèn)：在“我”幼年的記憶中，難以忘卻什么？學(xué)生很快將人——“祖父”、景——“大花園”、事——“和祖父在一起的自由自在的歡樂(lè)時(shí)光”概括出來(lái)了。但卻沒(méi)有仔細(xì)概述具體的事情。后來(lái)的學(xué)習(xí)自然沒(méi)有現(xiàn)在這么輕松。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，讀是必要的手段。對(duì)于這一點(diǎn)，我堅(jiān)信不疑。

（三）品讀課文，概括特征

這里的特征包括大花園景物特征和小說(shuō)的主要人物祖父和我的性格特征，而品讀是關(guān)鍵。當(dāng)初喜歡蕭紅的作品就是因?yàn)樗缭?shī)如畫(huà)如歌的語(yǔ)言打動(dòng)我，而這代表她巔峰之作的《呼蘭河傳》，語(yǔ)言洗練，口語(yǔ)化也很平實(shí)，富有想象力的文字充滿詩(shī)情畫(huà)意。正如茅盾先生評(píng)價(jià)的：“它是一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠?！痹趺醋寣W(xué)生去體會(huì)這語(yǔ)言美？作為教師，我可以告訴學(xué)生，但是，學(xué)生不會(huì)領(lǐng)會(huì)，也不會(huì)感激老師的好意。所以，我只有選擇品讀。“咬文嚼字讀花園，聲情并茂讀人物”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生好好讀，好好品，讀出味才能品出美感來(lái)。

在品讀花園特征的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，就是讓學(xué)生以蕭紅的身份帶領(lǐng)我們參觀她祖父家的后花園。這樣設(shè)計(jì)的目的有兩個(gè)：首先，這是自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)，文中的“我”是有真實(shí)的蕭紅的影子，這也是自傳體文學(xué)必須遵循的原則。當(dāng)然它又是小說(shuō)，文學(xué)性不容忽視?！拔摇币膊荒芡耆韧谑捈t。其次，因?yàn)檫M(jìn)行了角色置換，學(xué)生就能很快進(jìn)入情境，此時(shí)教師不對(duì)學(xué)生作特別要求，學(xué)生介紹祖父家的大花園也會(huì)帶有感情。比直接說(shuō)大花園有哪些景物、這些景物有哪些特點(diǎn)更有現(xiàn)場(chǎng)感。在如何表現(xiàn)這景物特點(diǎn)時(shí)，我是采用追問(wèn)與誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生與選段中的特色語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)師生也在對(duì)話，共同探尋語(yǔ)言之美。

因?yàn)橛辛饲懊嫫纷x大花園的引領(lǐng)，在感悟祖父和“我”的性格特點(diǎn)方面，我開(kāi)始放手，當(dāng)然，我沒(méi)忘了教師“導(dǎo)”的角色。我的問(wèn)題是：“結(jié)合具體的情節(jié)和細(xì)節(jié)說(shuō)說(shuō)祖父是個(gè)怎樣的人？我是個(gè)怎樣的孩子？”但又以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一段個(gè)性化朗讀，體會(huì)祖父對(duì)我的呵護(hù)和寵愛(ài)，體會(huì)我身上散發(fā)的兒童的天性美——調(diào)皮、天真、活潑等。

（四）質(zhì)疑探究，明確情感

這次的質(zhì)疑探究閱讀也是我首次嘗試。我對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題做了若干設(shè)想，并進(jìn)行自問(wèn)自答。同時(shí)還在學(xué)生當(dāng)中做了調(diào)研，針對(duì)他們提出的問(wèn)題一邊整理一邊搜集材料。我一邊盡力做準(zhǔn)備，一邊做好坦誠(chéng)面對(duì)自己不會(huì)的心理準(zhǔn)備。我們質(zhì)疑探究就是要解決疑問(wèn)，學(xué)生能提出我們都不會(huì)的，說(shuō)明這個(gè)孩子眼光獨(dú)到，思想有深度，我們教師有義務(wù)陪著他去探究。課上不能解決，課后可以繼續(xù)研究，也可以請(qǐng)教別人。

（五）全文小結(jié)，情景再現(xiàn)

最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了誦讀。我學(xué)著電影中蒙太奇的手法，對(duì)教材進(jìn)行了重新處理，剪輯合成了一段文字，精心組織了敘事片段，由“全景（呼蘭河）——中景（祖父的后園）——近景（和祖父的生活）——澆水特寫(xiě)”組成。用多組“祖父做什么我就做什么”的語(yǔ)句組合，讓學(xué)生再一次體會(huì)我和祖父的親密關(guān)系。

這樣設(shè)計(jì)的目的是想將學(xué)生再帶回文本，感受蕭紅作品的文學(xué)之美。

三、教學(xué)理念

整個(gè)教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位不動(dòng)搖。讓學(xué)生體驗(yàn)角色置換的真實(shí)感，體驗(yàn)誦讀帶來(lái)的美感，從而深入文本。

讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)學(xué)會(huì)概括，學(xué)會(huì)品讀語(yǔ)言，學(xué)會(huì)質(zhì)疑探究。

四、教學(xué)反思

不足之處：

第一：給學(xué)生自主思考的時(shí)間不夠。

第二：基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練弱化了。

主要訓(xùn)練了學(xué)生的誦讀能力、品讀語(yǔ)言能力和質(zhì)疑探究能力，注重了讀書(shū)方法的引領(lǐng)，強(qiáng)化了思維的訓(xùn)練。而考慮到學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，在基礎(chǔ)的字詞上沒(méi)有檢查，訓(xùn)練也不夠。