王川芳

（蕪湖市第七中學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

如何在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具，學(xué)會與他人合作，使信息技術(shù)與歷史課程有機(jī)結(jié)合、深度融合，讓歷史課程更加靈動、更加鮮活？我們認(rèn)為信息化環(huán)境下中學(xué)生歷史合作學(xué)習(xí)能力的提升，與歷史教師的綜合素養(yǎng)是分不開的。歷史教師既要從終極目標(biāo)上考慮，又要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)，為此需要做好以下幾個(gè)主要方面。

一、中學(xué)歷史教師需要具備的學(xué)科能力與素養(yǎng)

歷史教師高度的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)充滿活力的根本前提，中學(xué)生合作學(xué)習(xí)絕不是放任自流，需要教師進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)，而且教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化：既需要宏觀總體布局，又需要微觀的具體事實(shí)的補(bǔ)充論證；既要充分給予每位學(xué)生發(fā)展機(jī)會，又要根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)區(qū)別對待；既要有形成性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，又要有終結(jié)性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生最終發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，又要乘勢而為適度抓住學(xué)習(xí)過程中的核心問題。這對教師的素質(zhì)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。欠缺的教育技能，狹窄的知識結(jié)構(gòu)，單一的教學(xué)方法，往往是學(xué)生歷史合作學(xué)習(xí)中的絆腳石。

前不久，筆者在蕪湖市執(zhí)教了全市歷史學(xué)科第一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的公開課，課題是《羅斯福新政》，對高一學(xué)生進(jìn)行了信息化環(huán)境下主題合作學(xué)習(xí)的嘗試。這一節(jié)課，無論從微課視頻制作、課前學(xué)生任務(wù)單的設(shè)計(jì)、課上教學(xué)任務(wù)推進(jìn)、活動資料的推薦與選定、對學(xué)生活動序列與活動形式的安排，還是評價(jià)量規(guī)、應(yīng)急候選方案的考慮，都給筆者以很深刻的感受：學(xué)生合作活動品質(zhì)取決于教師的觀念、經(jīng)歷、閱歷、學(xué)識以及教學(xué)策略、教學(xué)格局、對學(xué)情分析和專業(yè)頂層設(shè)計(jì)等能力。這項(xiàng)主題合作學(xué)習(xí)，立足“問題框架”，打造“學(xué)本課堂”；兼顧教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的突破和學(xué)生主觀能動性的調(diào)動。先讓學(xué)生觀看微課視頻，再以小組為單位，以羅斯福新政為主題查資料，積極思考、探究，在各組討論發(fā)表意見后，教師再針對性地向?qū)W生追加提問以開拓視野，提升認(rèn)識，并提供認(rèn)識、評價(jià)新政的多元化材料，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地全面辯證地分析“新”的內(nèi)涵，習(xí)得一種“歷史的眼光”。同時(shí)借鑒現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境，充分發(fā)揮了“翻轉(zhuǎn)課堂”的高效。正如上海市建平中學(xué)歷史老師所說：“作為歷史教師，我相信如果能根據(jù)現(xiàn)有條件認(rèn)真思考現(xiàn)代技術(shù)和學(xué)科教學(xué)處理方面的改進(jìn)，學(xué)生會從歷史課堂的‘翻轉(zhuǎn)’教學(xué)中收獲更多?！盵1]

近年來的教學(xué)研究實(shí)踐證明：歷史教師拓展、更新專業(yè)知識，自我完善與發(fā)展，閱讀史學(xué)前沿成果，用歷史學(xué)科的人文性與時(shí)代性活躍學(xué)生思維，開闊學(xué)生眼界，提升多媒體網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用能力，推動中學(xué)生合作學(xué)習(xí)，無疑是時(shí)代對中學(xué)歷史教師發(fā)出的熱切召喚。

二、信息化環(huán)境下中學(xué)生歷史合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

歷史學(xué)科集廣博性、人文性、現(xiàn)實(shí)性為一體，歷史教學(xué)不可避免地彰顯著開放性，需要重視進(jìn)程性學(xué)習(xí)。不斷創(chuàng)新多樣化教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史、感悟歷史、領(lǐng)略歷史的風(fēng)采，在長期開展合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動和理論學(xué)習(xí)的過程中，我們總結(jié)出這樣一些中學(xué)生歷史合作學(xué)習(xí)的模式：從時(shí)空上看，圍繞教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)進(jìn)行的課內(nèi)合作；為拓展歷史教學(xué)領(lǐng)域，借用網(wǎng)絡(luò)開展的課外實(shí)踐合作。從風(fēng)格上看，以閱讀思考為特征的小組討論、師生座談式的主題對話交流；以歷史素材為主頁的制作類展示。從方式上看，導(dǎo)學(xué)合作，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)引導(dǎo)，與同學(xué)合作解決問題或在課堂上向老師質(zhì)疑、研討合作，教學(xué)合一；注重合作過程融合，注重在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面為學(xué)生提供指導(dǎo)。不論哪種層面的合作模式，都以主體性、開放性、層次性、生成性為原則，建立在相互需要的基礎(chǔ)上，開展自主學(xué)習(xí)。成立的合作小組一般以5—8人為宜，設(shè)立組長1名，分工明確，適當(dāng)考慮學(xué)生的能力、知識水平搭配；確定合作探究主題，利用網(wǎng)絡(luò)途徑收集與選題有關(guān)的文字和圖片資料，對所收集的史料進(jìn)行綜合分析或以文字稿的形式呈現(xiàn)研究成果。構(gòu)建各種不同的合作學(xué)習(xí)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生人格培養(yǎng)的需要，目的是讓學(xué)生學(xué)會接納、質(zhì)疑、批判和交流，形成多方面的合作能力。

各種層面的中學(xué)歷史合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，會不同程度地受制于學(xué)生的性格、興趣、特長、智力水平和對歷史認(rèn)知等方面的影響。能否有效開展合作，發(fā)揮學(xué)生各自優(yōu)勢，挖掘?qū)W生各自的潛力，從而做到相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同成長，還有賴于歷史教師適時(shí)引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，建立各種激勵機(jī)制。中學(xué)生正處于逐漸成熟的階段，可塑性很大，還需要教師大力督促、指導(dǎo)：動手能力強(qiáng)的讓其多參加制作類活動，如歷史文物模型制作、歷史手抄報(bào)編寫、班級“歷史一角展”；善于表達(dá)的學(xué)生，鼓勵其多參加演講類活動，如歷史故事演講、歷史人物辯論、讀史心得漫談；愛交際的學(xué)生激勵其辦歷史主題展，建立班級交流群，傳輸歷史小百科，供群友分享；勤于觀察思考的學(xué)生引導(dǎo)其進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，撰寫歷史小論文，進(jìn)行地方風(fēng)土人情調(diào)查；喜歡看歷史影片的學(xué)生驅(qū)動其寫歷史賞析；等等。

寒假期間，我們在初中階段開展的“蕪湖歷史大家談”活動，學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)收集了豐富的歷史資料并結(jié)合實(shí)地走訪，自編自導(dǎo)，大膽創(chuàng)意，滿懷豪情地述說著蕪湖家鄉(xiāng)的變遷：從近代四大米市到今天皖江巨埠、從傻子瓜子到奇瑞汽車、從鳩茲廣場到王稼祥紀(jì)念館、從近代蕪湖鐵畫到蕪湖博物館建立……學(xué)生們思維活躍，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)；在高中階段舉辦的“近代中國百年民生漫談”主題活動，讓學(xué)生充分感受到閱讀對一個(gè)人生命、生活質(zhì)量提升的重要性，思考感悟著歷史的復(fù)雜性和歷史的魅力所在。

暑期開展的歷史研究性學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師上傳歷史研究性學(xué)習(xí)范文及相關(guān)歷史資料，經(jīng)過一個(gè)多月的寫作指導(dǎo)，學(xué)生合寫了幾十篇小論文，諸如《對洋務(wù)運(yùn)動應(yīng)寄予溫情的敬意》《心戀千年絲綢古路》《科技革命帶來的思考》《經(jīng)濟(jì)全球化是一把雙刃劍》《中日關(guān)系漫談》《朱元璋的長相疑云》等，具有一定專業(yè)水準(zhǔn)，并在蕪湖市教育局組織的歷史研究性學(xué)習(xí)評選中榮獲一、二、三等獎。

三、中學(xué)生歷史合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中信息資源的整合與利用

信息化環(huán)境下中學(xué)生歷史合作學(xué)習(xí)的有效性，很大程度上依賴于對信息資源的有效整合與利用。歷史是復(fù)雜的，也是多元的，如何引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、條分縷析，實(shí)踐證明，需要師生多元的視角、開闊的視野、獨(dú)特適切的主題引領(lǐng)、問題情境的創(chuàng)設(shè)、外顯化的理解活動、可視化的思維過程、全面辯證的思考、有意義的建構(gòu)以及各種能力的綜合作用。面對浩如煙海的歷史信息資源，哪些是可信的，哪些是不可信的，可信與不可信的理由是什么？網(wǎng)上尋找的資料與圖書館查閱的資料有區(qū)別嗎？什么樣的資料更加可信……其實(shí)對信息資料的有效整合與利用，本身就是一種提升能力的途徑。根據(jù)合作學(xué)習(xí)主題內(nèi)容不同，側(cè)重點(diǎn)不同，讓學(xué)生得出不同的歷史認(rèn)識或體驗(yàn)、不同的情感態(tài)度與價(jià)值觀，又何嘗不是一場人文精神的洗禮！

中學(xué)生歷史合作學(xué)習(xí)活動，要想不斷注入生命活力和能量，自然需要收集歷史教育素材，整合學(xué)習(xí)情感資源，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感、愛國感、自信感，這都必須圍繞“人”：人的需求、人的思想、人的精神、人的價(jià)值等展開歷史的陳述。如對“羅斯福新政評價(jià)”的信息資源整合，一方面需從評價(jià)本身，評價(jià)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，去篩選信息資源，另一方面還需要從原因、內(nèi)容、影響、不同派別的看法等多個(gè)角度去精選對新政認(rèn)識的史實(shí)依據(jù)，從而追尋羅斯?？偨y(tǒng)與眾不同的卓越人格魅力：“羅斯福在美國人民的心里是一座巍巍的豐碑……盡管幾乎人人都知道羅斯福的身體越來越差，但他那刀槍不入、永生不滅的氣派卻使人難以想象他會死亡……除了他，我們記不得別的總統(tǒng)了。”[2]

不同歷史時(shí)代背景下，人們對歷史的認(rèn)識，會隨著研究的深入不斷深化，教師要讓學(xué)生意識到歷史觀點(diǎn)更多是個(gè)人對歷史的理解與認(rèn)識，要站在宏觀的歷史角度去總結(jié)、質(zhì)疑、深思；教師也可根據(jù)實(shí)際需要，就某一具體歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生整合信息資源，例如圍繞是什么導(dǎo)致“中英戰(zhàn)爭”爆發(fā)？洋務(wù)運(yùn)動應(yīng)該怎樣定性？絲綢之路有何意義？或?qū)v史圖片做更深層的詮釋，如對《清明上河圖》這幅美術(shù)史上的不朽作品，有的人只能讀出它的表象——北宋城市經(jīng)濟(jì)的繁華，有的人則解讀出北宋的危機(jī)，有的人讀懂北宋這個(gè)朝代是中國歷史上具有重大轉(zhuǎn)折意義的朝代……歷史圖片信息資源的整合有賴于詮釋，而詮釋又是多元的，它受制于自己特定的歷史背景和視野。歷史教師必須根據(jù)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要適當(dāng)精選，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情況有效整合，懂得共享知識，同時(shí)也要學(xué)會經(jīng)營信息資源，以提高合作學(xué)習(xí)的效度。

四、信息化環(huán)境下中學(xué)生歷史合作學(xué)習(xí)中生成的問題與思考

1.中學(xué)生歷史合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系

師生關(guān)系永遠(yuǎn)是學(xué)生“求知”過程中最主要的因素，合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系列活動，既有生生合作，也有師生合作；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要突出學(xué)生的主體地位。在歷史合作學(xué)習(xí)活動中，教師只有在民主平等基礎(chǔ)上與學(xué)生交流溝通，設(shè)身處地地從學(xué)生角度考慮問題，學(xué)會傾聽，才能產(chǎn)生心靈的碰撞和思維的火花，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。正如有的老師提出的那樣：“讓學(xué)生走上講臺，教師成為學(xué)生的聽眾，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新的平臺，加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生之間的非語言溝通；使學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的自信心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的‘引路人’‘伙伴’，或者是‘平等成員中的首席’?！盵3]

值得注意的是，合作學(xué)習(xí)中教師需要“適度張力”，避免對學(xué)生過度關(guān)愛，充當(dāng)知識小販或技術(shù)小工，這不利于學(xué)生探究問題能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度的形成。歷史教師風(fēng)趣幽默的語言，靈活的應(yīng)變機(jī)智，恰到好處的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用，自然流露的情感交流，在“真實(shí)”中走向“完美”，最值得學(xué)生依賴！

2.合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生“吃不飽，吃不了”怎么辦

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的差異是不可避免的，有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生根本不知從何“入口”。這時(shí)教師要有針對性地具體指導(dǎo)和幫助，助推學(xué)生打開思維，根據(jù)學(xué)生自己的需要和興趣，給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資料的權(quán)力，在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大的發(fā)展，而不是大家平均發(fā)展，爭取讓一部分學(xué)生“先富起來”，再幫助、帶動其他同學(xué)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的，這才是富有成效的合作學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注中學(xué)生歷史合作學(xué)習(xí)中問題意識的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)過程中，如何幫助學(xué)生不斷矯正由于自身認(rèn)識的局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，實(shí)踐證明：要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。而問題意識的培養(yǎng)需要通過問題來學(xué)習(xí)，還需要通過學(xué)習(xí)來生成問題。實(shí)施合作活動前，教師要考慮學(xué)生可以做什么，做后會怎樣，為此需要精心設(shè)計(jì)適切性問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使問題在對話中生成，在交流中重組。合作什么，怎樣合作，合作到什么程度，能否接納更多元的價(jià)值觀與更多視角，與選取的合作學(xué)習(xí)主題有很大關(guān)系。歷史教師須以歷史學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，考慮學(xué)習(xí)價(jià)值與意義，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及可支配的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望解決問題?！爱?dāng)然，這個(gè)環(huán)境中歷史教師非常需要智慧，利用歷史學(xué)科特點(diǎn)，積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生對歷史充滿好奇，全方位調(diào)動其積極性、主動性，并用設(shè)在思維增長點(diǎn)和矛盾沖突點(diǎn)上的有質(zhì)量的問題，去引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入更高層次?！盵4]

影響信息化環(huán)境下中學(xué)生歷史合作學(xué)習(xí)能力提升的因素很多，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、組織形式、教師素質(zhì)、學(xué)生基礎(chǔ)、師生關(guān)系以及信息資源整合等，這些因素之間聯(lián)系非常復(fù)雜，需要?dú)v史教師協(xié)調(diào)和處理好合作過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能演奏出能力提升策略的成功樂章?！?/p>

[1]田穎城.“翻轉(zhuǎn)課堂”：我的嘗試與思考[J].人民教育，2014（18）：51-54.

[2]王榮綱，黃兆群.美國十大總統(tǒng)傳[M].北京:東方出版社，1995:323.

[3]王德民，趙玉潔.新課程歷史怎么教[M].蕪湖:安徽師范大學(xué)出版社，2013:114.

[4]王川芳.信息化環(huán)境下歷史合作學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].行知研究，2014(5):12.