□張 東 余冬陽

職業(yè)活動：高職教師專業(yè)實踐能力提升途徑的本質(zhì)回歸

□張 東 余冬陽

高等職業(yè)教育要體現(xiàn)高等性、職業(yè)性和開放性的要求，首要的是要提高教師的能力素養(yǎng)。目前多個層面的高職教師能力提升培訓(xùn)班如火如荼，但是高職教師的能力提升并未達(dá)到理想狀態(tài)。教師應(yīng)該回歸并以職業(yè)活動為載體，在完成學(xué)校教學(xué)的同時，通過實施制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶嵺`能力培養(yǎng)模式、注重學(xué)習(xí)和教學(xué)策略的運(yùn)用、多項目多崗位訓(xùn)練、雙主體教學(xué)反思訓(xùn)練等策略來提高自己的專業(yè)實踐能力。

高職教師；實踐能力；職業(yè)活動；培養(yǎng)策略

陶行知先生提出生利教育之職業(yè)師資，“自必以能生利之人為限”。因為“天下未有無生利經(jīng)驗之人而能教人生利者”，“技能為教育之第一要素，即在生利之經(jīng)驗。無生利之經(jīng)驗則以書生教書生，雖冒職業(yè)教師之名，非吾之所謂職業(yè)教師也”?！笆且越?jīng)驗、學(xué)術(shù)、教法三者皆為職業(yè)教師所必備之三要素，然而三者之中，經(jīng)驗尤為根本焉?！边@里的“經(jīng)驗”能力，即教師的專業(yè)實踐能力，是指職業(yè)教育教師所具備的某行業(yè)的相關(guān)專業(yè)技能。專業(yè)實踐能力缺乏是現(xiàn)代職業(yè)教育教師的普遍短板，而專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需要一定的時間周期，如何解決好高職教師繁重的教學(xué)、科研、社會服務(wù)等任務(wù)與專業(yè)實踐能力提升之間的矛盾一直是高職教育界關(guān)注的熱點問題。

一、我國職業(yè)教育教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及特點

國家高度重視職業(yè)教育教師能力的發(fā)展與完善，現(xiàn)已建成93個全國職業(yè)教育師資培訓(xùn)重點建設(shè)基地。2011年的《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》提出：中央財政共支持5萬名中職專業(yè)骨干教師、2.25萬名高職專業(yè)骨干教師參加國家級培訓(xùn)，并從中遴選2000名中職教師、2500名高職教師到國外進(jìn)修，同時還支持2萬名中職教師、2.5萬名高職教師到企業(yè)實踐［1］。關(guān)于高職教師培訓(xùn)的各類主體有教育部和各級地方政府、教指委和行指委、各級各類行業(yè)協(xié)會、高職高專師資培訓(xùn)聯(lián)盟、各高職院校和相關(guān)企業(yè)等。2013年，教育部公布的國家高職院校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)項目資料顯示，我國高職教師培訓(xùn)內(nèi)容涉及專業(yè)理論知識、專業(yè)操作知識等方面，有關(guān)高職教師職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生管理、就業(yè)服務(wù)等方面的培訓(xùn)內(nèi)容較少［2］。

目前，高職教師在職培訓(xùn)的主要問題有：第一，形式單一，實踐性不強(qiáng)。各級各類培訓(xùn)因為受時間、場地等限制，以及受傳統(tǒng)觀念的影響，注重培訓(xùn)師資的身份和資歷，所以一般都會邀請本領(lǐng)域的學(xué)者或政府官員作為主講嘉賓，他們或長期從事職教研究，抑或負(fù)責(zé)相關(guān)政策的制定，但明顯理論大于實踐，而真正實際從事一線生產(chǎn)的高級技術(shù)人員卻因“分量不夠”很少能參與進(jìn)去。另外培訓(xùn)形式主要以教育教學(xué)理論傳授為主，在形式上與學(xué)術(shù)性研討會基本無二，大多是“聆聽報告，小組討論”的模式，很難提升與會者的參與度，以實踐為主的培訓(xùn)相對較少［3］。第二，由于高職院校設(shè)置的專業(yè)眾多，各類培訓(xùn)也只能基于專業(yè)群為主開設(shè)，不能滿足各類細(xì)化專業(yè)及新興專業(yè)的需求。第三，各類培訓(xùn)主要以項目的方式進(jìn)行，缺乏國家層面的系統(tǒng)設(shè)計，導(dǎo)致項目重合、內(nèi)容雜糅、資源浪費，不利于教師自主選擇培訓(xùn)項目和教師的個性化需求，缺乏有效的教師能力鑒定和培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。第四，企業(yè)鍛煉和頂崗實習(xí)流于形式。由于制度和激勵機(jī)制的缺失，教師普遍認(rèn)為教書育人才是自己的主業(yè)，對下企業(yè)鍛煉缺乏足夠的重視，由于每個學(xué)校的具體情況不一致，教師下企業(yè)鍛煉的監(jiān)督、考核和評價又有許多具體而復(fù)雜的情況，導(dǎo)致教師下企業(yè)鍛煉在量上有一定保證，但在質(zhì)上的效果離理想的差距較大。第五，不能針對不同的教師類型開展有針對性的培訓(xùn)。目前高職院校的教師主要分為專任教師、兼課教師和兼職教師三種類型，國家和地方政府舉辦的各類培訓(xùn)主要是針對前面兩類，其中以專任教師為主。但是專任教師根據(jù)來源可以分為高校畢業(yè)生、轉(zhuǎn)崗教師和企業(yè)引進(jìn)人員等，如果能夠相對細(xì)化他們的能力提升需求就可以更好地提高培訓(xùn)效果。筆者認(rèn)為高職教師培訓(xùn)主要應(yīng)針對高職院校無企業(yè)經(jīng)歷的教師。

二、回歸職業(yè)活動培養(yǎng)教師實踐能力的主要策略

（一）以職業(yè)活動為實踐能力提升的載體

高職教師的職業(yè)活動包括兩個方面，一方面是指所從事的教師職業(yè)活動，即以教育教學(xué)工作為主體的活動；另一方面是指教師所從事的專業(yè)活動或行業(yè)活動，即教師所教授專業(yè)本身的職業(yè)活動，比如電子類的教師所從事的電子產(chǎn)業(yè)的活動，法律教師所從事的律師行業(yè)活動等。因為專業(yè)實踐能力主要從行業(yè)工作習(xí)得，所以泛化的理論培訓(xùn)意義不大，以職業(yè)活動為載體（本文中的職業(yè)活動主要指上面第二類情況）對高職教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，才有實質(zhì)性的意義和效果。根據(jù)陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的理論，“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子”，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。其中，做是學(xué)和教的中心，“因為一個活動對事說是做，對己說是學(xué)，對人說是教”?？梢钥吹剑處煂I(yè)實踐能力獲取最直接有效的方式也只有通過職業(yè)活動。也就是說，高職教師要提高專業(yè)實踐能力，除了參與教學(xué)活動和各種培訓(xùn)以外，更重要的是要投身職業(yè)活動。但這里所說的以職業(yè)活動為載體不是簡單的下企業(yè)鍛煉，而是要以一定的職業(yè)身份通過相當(dāng)長一段時間的職業(yè)活動，承擔(dān)該職業(yè)身份應(yīng)該具有的責(zé)任和義務(wù)，從而獲取相應(yīng)的職業(yè)資格或從業(yè)經(jīng)驗，這樣才可能真正提供專業(yè)實踐能力。

（二）制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃

教師要在有限的時間里獲取本身需要一定周期的專業(yè)實踐能力是存在可能的。因為教師有著普通高等教育的良好背景和基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的接受能力和學(xué)習(xí)能力，再加上有著明確的教學(xué)目的，很可能出現(xiàn)事半功倍的效果，首要的是要制定出教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。在規(guī)劃里要明確自己的專業(yè)方向、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展周期、自我評價方法、資格證書目標(biāo)等，這樣在有限的時間里，不管采取長期、短期、不定期等何種形式的在職鍛煉，都要確保其在規(guī)劃范疇內(nèi)，保證能力目標(biāo)的系統(tǒng)實現(xiàn)。

（三）選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)實踐能力培養(yǎng)模式

參加職業(yè)活動無疑是專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的必然選擇，但專業(yè)實踐能力培養(yǎng)有著幾個特點：其一，職業(yè)活動（項目）的完整性。需要完整地參與一項職業(yè)活動才能獲取能力，簡單的中斷性的參與是不行的。其二，職業(yè)成果（目標(biāo)）的明確性。只有從一開始就明確了職業(yè)目標(biāo)，通過參與職業(yè)活動形成了職業(yè)成果，才容易形成職業(yè)能力。其三，職業(yè)環(huán)境（狀況）的真實性。完成職業(yè)任務(wù)必須在一定的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，而這個職業(yè)環(huán)境是符合職業(yè)要求的，是不可替代的，所遭遇的職業(yè)狀況有一定的或然性，但也是基于一定的職業(yè)環(huán)境的。基于以上特征，參加職業(yè)活動培養(yǎng)專業(yè)實踐能力主要有以下幾種模式：

1.脫產(chǎn)掛職鍛煉。這種方式是最佳理想化的方式，因為只有這種方式教師能參加完整的職業(yè)活動，在此過程中能在特定的職業(yè)環(huán)境內(nèi)解決問題和完成任務(wù)，形成時間相對集中的能力訓(xùn)練。某一職業(yè)由單項能力和綜合能力所構(gòu)成，教師在某一行業(yè)領(lǐng)域也有自己的能力強(qiáng)項和弱項。這種方式就是集中利用時間，集中或周期性地對教師職業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種鍛煉時間相對固定，時間周期較長，可以有針對性地選擇崗位進(jìn)行鍛煉，因為這畢竟是基于教學(xué)需要的能力鍛煉。比如服裝制版的教師，有的設(shè)計能力強(qiáng)，有的制作能力強(qiáng)，集中訓(xùn)練版師的服裝制作能力能夠有效提高其打版設(shè)計能力。

2.參與生產(chǎn)過程（基于生產(chǎn)項目）。有些專業(yè)實踐能力非常細(xì)化和具體，參與生產(chǎn)過程能夠使這些能力更為清晰直觀，通過在生產(chǎn)過程中反復(fù)的流程訓(xùn)練便可以強(qiáng)化這一能力。比如物流專業(yè)的物品打包能力，只有通過在企業(yè)里見識到各種物品，不斷訓(xùn)練、反復(fù)操作，才能提高物品打包的質(zhì)量和效率。有些專業(yè)實踐能力是柔性的抽象的能力，這樣的能力是基于經(jīng)驗累積，并不能強(qiáng)化訓(xùn)練。安排教師參與企業(yè)真實的項目便能很好地提高這樣的能力。比如文秘專業(yè)教師的公文寫作能力、文化專業(yè)教師的市場經(jīng)營能力等。通過主持或參與企業(yè)真實工作項目，一方面教師要通過與企業(yè)人員的交流，了解市場與企業(yè)的狀況，充分運(yùn)用自己的所學(xué)為企業(yè)解決問題；另一方面，在完成項目的過程中，教師會自然融入企業(yè)的職業(yè)環(huán)境、工作氛圍，收到企業(yè)工作模式和工作思維的影響，企業(yè)人員專業(yè)的操守和做法也能通過共同完成任務(wù)傳授給教師。這種帶有問題情境的技能習(xí)得能夠讓教師的記憶更加深刻。

3.工教交替。高職教師普遍存在實踐技能薄弱、動手能力不強(qiáng)的問題，而要解決這一問題最重要的方法只有進(jìn)行技能訓(xùn)練。高職教師有教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、素養(yǎng)提升、職稱評審等繁重的工作壓力，而教師的專業(yè)實踐能力體現(xiàn)在生產(chǎn)制作的技術(shù)規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和效率較高等方面。如何能在有效的時間內(nèi)提高自己的專業(yè)技能呢？工教交替是一種教學(xué)模式，其實也是一種很好的教師能力提升方式，這種方式可以概括為“做—學(xué)—教”模式，即通過一定的教學(xué)組織安排將教師的授課時間相對固定，然后利用業(yè)余時間安排教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，這種工教交替的方式可以使教師將理論和實踐很好地結(jié)合，及時總結(jié)實踐能力的特點和規(guī)律，教師可以將企業(yè)最新的工藝和技能通過自己的理解加工及時傳授給學(xué)生。教師以提升專業(yè)實踐能力為目標(biāo)，這樣就可以把學(xué)習(xí)與工作緊密地結(jié)合在一起，確保專業(yè)教師擁有持久的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)動力，并不斷把學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為實踐能力，印證了波斯納“實踐+反思=成長”的教師成長公式［4］。

4.產(chǎn)品研發(fā)。參與產(chǎn)品研發(fā)和提供技術(shù)服務(wù)也是教師提升專業(yè)實踐能力的有效途徑之一，因為這也是基于企業(yè)真實活動的項目，在此過程中，教師可以突破時空限制與企業(yè)人員一起進(jìn)行研討、技術(shù)交流和切磋，可以遇到很多具體實際的問題，教師在解決這些問題的過程中對能力提升將起到很大的作用。

（四）注重學(xué)習(xí)和教學(xué)策略的運(yùn)用

高職教師在參與職業(yè)活動訓(xùn)練時，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，不斷總結(jié)操作規(guī)律和方法，調(diào)動和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，逐步形成教學(xué)策略，在提高動手技能的同時提升理論認(rèn)識。也就是說，教師在提升自己從事某專業(yè)（行業(yè)）的實踐技能水平時，不僅要知其然，而且要知其所以然，要思考和總結(jié)自己技能訓(xùn)練的經(jīng)驗并使之符合教學(xué)規(guī)律以利于傳授。就如一個好的駕校教練，他首先要能熟練地按照操作規(guī)范安全文明的駕車，比如他要教會學(xué)員換檔，他可能需要示范、手把手傳授、學(xué)員練習(xí)、點評、再示范，這是操作流程，同時他要讓學(xué)員了解發(fā)動機(jī)轉(zhuǎn)速與車速之間的聯(lián)系，速度與檔位之前的匹配關(guān)系，換檔操作中的技能與解決方法等，這樣學(xué)員才能牢固掌握技術(shù)并形成自己的經(jīng)驗。如果單純教會學(xué)員在動作上如何換檔，學(xué)員并不知道換檔的意義和原因，那么學(xué)員很難自如掌握這門技術(shù)并應(yīng)對變化的復(fù)雜情況。

（五）多項目多崗位訓(xùn)練

由于高職教師專業(yè)實踐能力的提升很難保證職業(yè)活動的完整性，而高職教育要求教師的實踐能力要相對全面，要有較高的熟練程度，所以應(yīng)該主動進(jìn)行多項目、多崗位輪崗鍛煉，以確保能力提升的有效性。以文秘專業(yè)教師為例，教師在某一時間段完整地進(jìn)行了某會議項目的籌備與實施，積累了相關(guān)的實踐經(jīng)驗；但教師可以參與另外的會議項目實踐，反復(fù)強(qiáng)化，最終可形成會議管理的較強(qiáng)的實踐能力。

（六）雙主體教學(xué)反思訓(xùn)練

陶行知認(rèn)為成為職業(yè)教師要具備三條標(biāo)準(zhǔn)：“生利之經(jīng)驗”、“生利之學(xué)識”、“生利之教授法”。職業(yè)教師有三個來源：“一是收錄普通學(xué)子教以經(jīng)驗學(xué)術(shù)與教法。二是收錄職業(yè)界之杰出人物，教以學(xué)術(shù)與教法。三是延聘專門學(xué)問家與職業(yè)中之有經(jīng)驗者同室試教，使其互相砥礪補(bǔ)益，蔚為職業(yè)教師”。其中最后一點即是現(xiàn)在所說的校企雙主體教學(xué)法，即校內(nèi)教師與企業(yè)教師共同進(jìn)行授課，可以兩者之間進(jìn)行互補(bǔ)式授課、分段式授課、共融式授課等。這種方式的好處是由于課題項目化和專門化，兩者共同備課和上課能夠激發(fā)彼此的靈感，共同取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，密切合作。最重要的是校內(nèi)教師可以通過企業(yè)教師的授課，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)對方的操作技能和實踐經(jīng)驗，并且如何把這些技能和經(jīng)驗傳遞給學(xué)生，對校內(nèi)教師實踐技能的提升能夠起到很大的作用。校企合作雙方共同開發(fā)教育活動研討的最終目的在于“教育實踐的改善和參與者能力的成長”，高職院校專任教師與行業(yè)企業(yè)兼職教師這一最佳組合，不僅因背景的差異而有利于雙方更新教育理念，拓展教育視野，而且可以通過互相協(xié)助、互相啟發(fā)、批判反思而不斷提升教育教學(xué)技能和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，并最終實現(xiàn)專兼職教師在專業(yè)化發(fā)展道路上攜手共進(jìn)［5］。

三、回歸職業(yè)活動培養(yǎng)教師專業(yè)實踐能力的注意事項

（一）創(chuàng)新師資管理完善評價制度

創(chuàng)新高職院校師資管理制度，進(jìn)一步完善符合高職教育特點的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評審標(biāo)準(zhǔn)，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)、社會服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘和工作績效考核的重要內(nèi)容。積極推進(jìn)新進(jìn)專業(yè)教師須具有企業(yè)工作經(jīng)歷的人事管理改革試點［6］。在教師個人績效考核中，要從發(fā)展的動態(tài)的視角來科學(xué)評價教師專業(yè)實踐能力的提升水平和質(zhì)量。要建立過程考核和成果考核相結(jié)合的制度，鼓勵教師通過產(chǎn)品研發(fā)、獲取專利、技能大賽、技術(shù)成果等多種方式來提高自己的實踐水平?？梢圆扇《ㄐ院投肯嘟Y(jié)合的方法，從參與態(tài)度、工作難度、工作量大小、工作成果等方面制定詳細(xì)的評價指標(biāo)。比如可以采取積分量化的評價方法：對實踐時間下限進(jìn)行規(guī)定，比如專任教師至少1個月，達(dá)到下限賦滿分，超過1個月者得獎勵分，不足1個月者根據(jù)具體時間長短賦分；對采取不同形式的實踐鍛煉分別賦分；對取得不同的實踐成果分別賦分等。引入社會評價機(jī)制，對于教師實踐能力的考核要廣泛調(diào)動行業(yè)專家、業(yè)內(nèi)人士、企業(yè)骨干共同參與。對于教師專業(yè)實踐能力提升的效果由企業(yè)負(fù)責(zé)考核，對于教師通過實踐鍛煉在教學(xué)水平上的提升由學(xué)校負(fù)責(zé)考核。

實施分類考核評價?，F(xiàn)有的高職教師考核評價制度尤其是具有指揮棒作用的職稱晉升制度，存在很強(qiáng)的學(xué)術(shù)化傾向，這不僅在一定程度上背離了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職教師專業(yè)實踐能力的要求，而且也不利于高職教師專業(yè)化的全面發(fā)展。應(yīng)進(jìn)行分類管理與考核評價，對教學(xué)為主型、科研為主型、教學(xué)科研并重型、社會服務(wù)與推廣型等不同類型的高職教師采用不同的考核評價機(jī)制，但均要凸顯對教師專業(yè)實踐能力及其實踐教學(xué)技能的考核［7］。

（二）提升服務(wù)管理水平

學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到教師參加職業(yè)活動提升專業(yè)實踐能力不僅僅是教師個人的事情，而且是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平提升的大事。學(xué)校應(yīng)努力為教師搭建到企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的平臺，積極出臺激勵政策，通過有效管理提升服務(wù)水平。比如通過教師在下企業(yè)鍛煉期間學(xué)校的教學(xué)工作按滿工作量計算，取得相應(yīng)成果的在職務(wù)晉升和職稱評聘上優(yōu)先的措施促進(jìn)教師積極參加下企業(yè)實踐鍛煉。對于教師參加職業(yè)活動鍛煉可以采取目標(biāo)管理的方式，將管理與考核放在二級院系進(jìn)行。學(xué)校督導(dǎo)組與二級院系督導(dǎo)組不定期根據(jù)教師工作計劃到對應(yīng)單位進(jìn)行跟蹤檢查，落實教師參加實踐鍛煉情況。在檢查的同時要了解和關(guān)注教師在工作中的困難和具體問題，及時加以解決。

（三）關(guān)注新技術(shù)新水平

實踐能力一旦形成就具有一定的穩(wěn)定性，教師千萬不能出現(xiàn)怠惰情緒，以為自己已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的實踐能力，無須再進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實實踐技能達(dá)到一定的水平后要再上一個臺階相對是比較困難的，所以教師這個時候應(yīng)該向更高標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。職業(yè)教育的教師必須關(guān)注新技術(shù)、新工藝和新水平，這樣才能不斷提高對實踐能力學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷提高自己的實踐能力。

［1］教育部財政部.關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見［Z］.（教職成［2011］14號）.

［2］宋金娟，閆志利.我國高職教師培訓(xùn)制度的國際比較與改革策略［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2014（1）：66-70.

［3］成傳雄.職業(yè)院校教師實踐能力提升的困境及對策［J］.成人教育，2014（11）：92-94.

［4］葉穗冰.組織管理視域下高職院校專業(yè)教師實踐能力的提升研究［J］.職業(yè)教育研究，2014（10）：64-68.

［5］［7］楊林生，王偉麟.工學(xué)結(jié)合背景下高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑［J］.教育與職業(yè)，2014（5）：17-19.

［6］教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見［Z］.（教職成［2011］12號）.

責(zé)任編輯 秦紅梅

張東（1976-），男，重慶市人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為高等職業(yè)教育；余冬陽（1980-），女，重慶市人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院圖書館館員。

重慶市高等教育教學(xué)改革重點研究項目“文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系改革與實踐”（編號：112093），主持人：張東；重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“重慶市高職文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才培養(yǎng)不可替代性策略研究”（編號：2012－GX－208），主持人：張東。

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1001-7518（2015）17-0004-04