多維、立體、全景式高職教育實踐教學體系構建探討

□李 建 蔣道霞 傅 偉

多維、立體、全景式高職教育實踐教學體系構建探討

□李 建 蔣道霞 傅 偉

現(xiàn)代高職教育以社會服務為主旨，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，著重培養(yǎng)學生的實際動手能力和實踐創(chuàng)新能力，加強實踐教學是關鍵。文章對高職院校實踐教學的概念及特點進行了重新定義，闡述了實踐教學在高職教育中的重要作用，通過對現(xiàn)階段高職院校實踐教學中存在著的一些問題的分析解讀，結合多年從事高職實踐教學工作的經驗，構建出一套有利于新形勢下高職健康發(fā)展、特色創(chuàng)新的全新實踐教學體系模型。

高職教育；實踐教學體系；構建

隨著社會、科技的迅猛發(fā)展，用人單位對勞動者的要求日趨理性，從原來的重視學歷，轉向具有較強的動手能力和較高的職業(yè)素質，作為為生產一線培養(yǎng)高級技術應用型人才的高職教育，這種轉變意義重大。高職教育的培養(yǎng)目標，一方面是要給學生常規(guī)的專業(yè)理論學習，扎實基礎，另一方面需要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)理想、職業(yè)道德，提高學生實際問題的解決能力和實用技術應用能力［1］。實踐教學貫穿高職教育人才培養(yǎng)的始終，是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的關鍵，是獲取職業(yè)綜合素養(yǎng)和實踐操作能力的唯一途徑，也是高職教育的特色所在。

一、高職院校實踐教學的內涵及重要性

（一）高職院校實踐教學的定義

實踐是人們改造自然和社會的有意識的活動，將這種有意識的活動與教學相結合，即為實踐教學。傳統(tǒng)教育觀念認為實踐教學是對理論教學的輔助及驗證，彌補理論教學過程中感性認識的不足，促進學生對理論知識的二次理解，檢驗理論教學、豐富理論教學，為培養(yǎng)學生的實踐能力服務，是與理論教學相輔相成的統(tǒng)一體［2］。

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的從屬式的實踐教學理念已不能滿足當前高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)展需求。新形勢下的高職院校實踐教學應該是“以社會需要為導向，以業(yè)界技術夠用為原則，以學生興趣為主要參考，根據不同專業(yè)所學知識，依據工學結合的人才培養(yǎng)理念，以實際項目或貼近實際的項目模擬為內容，通過進入實地或虛擬企業(yè)等靈活多樣的形式，鼓勵學生主動參與、主動探索與自我學習，達到掌握相應崗位技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)能力為目標的教學”［3］。

（二）實踐教學在高職院校教學中的地位及作用

1.實踐教學是職業(yè)教育的立足之本。最初的職業(yè)教育是傳幫代式的師父傳徒弟，父兄傳子弟等方式帶著一起從事某項職業(yè)活動，完成一個職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。隨著生產的發(fā)展及機械化程度的不斷提高，需要培養(yǎng)大批量的有職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的從業(yè)人員，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式已不適應，因此，專門的職業(yè)學校開始創(chuàng)辦了。隨著這類學校規(guī)模的不斷擴大，便發(fā)展為一個龐大的教育體系，可見，職業(yè)教育是從對生產服務第一線從業(yè)人員的技能訓練需求而逐步形成的。它產生初期，就非常重視學員的實踐。其次，職業(yè)教育的本質特征在于其職業(yè)性，包括工作的方式、內容、方法、組織以及工具，職業(yè)性所包含的這些特征都是通過實踐總結出來的，離開實踐過程，空談理論教育，照本宣科，是不可能體現(xiàn)出職業(yè)性的。職業(yè)教育面向的是為生產、服務、管理一線培養(yǎng)技能型從業(yè)人員，只有實實在在地進入到工作環(huán)境中，通過真實充分的各項實踐操作，在實踐中積累，在實踐中提高，在實踐中總結，才能真正提高學員的職業(yè)性，即職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.實踐教學是高職教育人才培養(yǎng)的根本途徑。馬克思主義實踐觀認為，人在實踐的過程中完成了自身的發(fā)展，人的勞動實踐使“生產者也改變著，煉出新的品質，通過生產而發(fā)展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言”?？梢?，在實踐過程中，人們不僅能獲得知識、技能的提高，更重要的是在這一過程中會伴隨著世界觀的形成或改造、社會生活基本素質的養(yǎng)成，最終實現(xiàn)了個人能力、個性發(fā)展和個人價值的充分統(tǒng)一。因此，對于高職教育的實踐教學活動中，學生以自身體驗的方式參與教學過程，不斷地獲得知識、技能及道德行為等多方面的提升，不斷地習得和積累社會生活經驗，逐步養(yǎng)成參與社會生活的基本素質［4］。

二、高職院校實踐教學的現(xiàn)狀

近年來，圍繞高職院校實踐教學方面的研究和探索很多，不少高職院校在實踐教學建設方面也進行了不少的嘗試和改進，取得了一些成效，但也還存在不少的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對實踐教學重視不足

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院校仍然以理論教學為主，實踐教學為輔，把實踐教學看作理論教學的一個環(huán)節(jié)、一個補充。高職院校的領導和教師存在重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重課堂、輕課外的傾向［5］，缺乏統(tǒng)一的實踐教學監(jiān)管機構，保障和規(guī)范實踐教學的各類規(guī)章制度不夠健全。

（二）實踐教學內容陳舊，設計不科學

實踐教學形式基本還是傳統(tǒng)的實驗、實訓、畢業(yè)設計等，實踐技能教學課時少，缺少專門的實踐課程教材，實踐內容設計簡單，不注重啟發(fā)引導，綜合性、實用性差，缺少社會調研，與社會實際脫節(jié)嚴重。

（三）實踐教學師資隊伍力量薄弱

傳統(tǒng)人事管理將從事實踐教學的教師作為教輔人員對待，導致實踐專職教師待遇低，培訓、學習、進修的機會少。實踐教學工作環(huán)境差，強度大，時間長，一般教師不愿從事實踐教學［5］。具有企業(yè)一線工作實踐經驗，科研項目能力強，實際動手能力好的教師少。校企合作中師資合作沒有落到實處。

（四）實踐教學基地設施不足，建設不到位

校內實踐基地建設不健全，規(guī)范性差，設備老化，不足，實踐維護人員缺乏，實踐資源利用率低，缺少穩(wěn)定，完善的校外實踐訓練基地。保障實踐正常進行的各項管理制度不完善。

三、構建實戰(zhàn)型、綜合型、立體型高職院校實踐教學體系

高職院校實踐教學雖歷經改革，但問題依然不少，究其原因，傳統(tǒng)的實踐教學體系已不適應當前社會、教育發(fā)展需要，因此，創(chuàng)新實踐教學體系，提升實踐教學水平已是刻不容緩。筆者根據當前最新的實踐教學理念，并結合自身多年高職院校實踐教學經驗，提出一個“興趣為主，突出實戰(zhàn)，全程覆蓋，多方參與，層層遞進，立體考核”的新型實踐教學模型（見圖1）。下文就內容，形式，保障，考核幾個方面分別對新型實踐教學體系進行說明。

圖1 新型實踐教學體系模型圖

（一）構建綜合、實用、能力型實踐教學內容體系

新型實踐教學內容體系著重強化實踐動手能力和職業(yè)能力，主要包含課程教學內實踐，企業(yè)見習，頂崗實習，課程教學外實踐，綜合畢業(yè)實踐（見圖2）。

1.課程教學內實踐是指學生正常課程學習過程中的實踐活動，傳統(tǒng)的實踐方式為實驗和實訓、課程設計和綜合測繪等，本文中改進為課程階段項目實踐，課程綜合項目實踐，階段綜合項目實踐。課程階段性項目實踐將課程實踐分為幾個典型實踐項目進行實施。課程綜合項目實踐相當于課程設計，或課程實訓，通常在課程教學完成后，安排一周時間，完成一個課程綜合型項目。階段綜合項目實踐，是按照正常學習階段如學期，學年等，將階段內的多門課程綜合為一個實踐項目，項目要求靈活運用所學課程知識，技能，時間一般為一到兩周完成。

圖2 新型實踐教學內容體系模型

2.企業(yè)見習。學生整個學習階段，分階段安排2-3次專業(yè)對應公司實地見習。通過見習，可以很好的了解公司運營，產品開發(fā)，工作環(huán)境，提高學生了解行業(yè)，開拓視野，增強專業(yè)學習興趣，更好地找準學習方向。

3.頂崗實習。學生整個學習階段，分階段安排1-2次下企業(yè)頂崗，最好選擇專業(yè)對口企業(yè)或校外公司化的實踐訓練基地，讓學生熟悉實際企業(yè)工作環(huán)境，生產流程，并完成工作任務，提高自己真實工作環(huán)境下自我學習，解決問題，團隊協(xié)作的能力。

4.課程教學外實踐，也可稱為課外項目實踐，學生憑興趣愛好參加各類校內外團隊，比如專業(yè)類學生社團，興趣小組，工作室，教師項目組，或校外合作創(chuàng)業(yè)團體，并參與團隊內具體項目，從而起到鍛煉自己，提高能力，并豐富課外生活的目的。

5.綜合畢業(yè)實踐，一般也伴隨著畢業(yè)實習一起進行，這部分的實踐內容應著重突出綜合，實用，創(chuàng)新，個人職業(yè)方向。

（二）構建團隊型、導師型、互助型實踐教學組織體系

根據實踐教學內容的調整，實踐教學的組織形式也應相應調整，力求構建一個以團隊為基本表現(xiàn)形式，導師制為支撐，自主互助的實踐教學組織體系（見圖3）。

圖3 新型實踐教學組織體系模型

1.課程階段項目實踐，課程綜合項目實踐，階段綜合項目實踐分別由課程組，課程所屬教研室，院系組織相關教師發(fā)布項目實踐任務書，學生自由組合團隊并選擇具體實踐項目，實踐過程以學生為主，團隊分工協(xié)作，指導教師通常帶領一到兩個團隊，承擔引導，督促，適當的技術服務。

2.課程教學外項目實踐由興趣小組，專業(yè)工作室，教師科研項目組，校內外創(chuàng)業(yè)團體等安排相應的老師，工作人員或高年級學長負責指導，安排計劃，安排階段任務，類似于高校研究生導師，安排的導師一般要求有豐富的實際項目經歷。

3.企業(yè)見習和頂崗實習和綜合畢業(yè)實踐通?？捎稍合岛徒萄惺医y(tǒng)一安排，由校內教師輔助企業(yè)或基地指導教師指導，學生自主完成實踐任務。

（三）構建高效，完備的實踐教學保障體系

構建一個高效、完備的實踐教學保障體系，是新型實踐教學體系得以存在和運行的基礎。新型實踐教學保障體系建設主要包含以下幾個方面：

1.觀念更新，政策支持。確立高職教育中實踐教學的中心地位。只有建立了相對獨立的實踐教學體系，才有可能以實踐教學為中心.實踐教學才不會成為理論教學的附屬，實踐教學才會發(fā)揮出作用。要充分認識到實踐教學的重要性，加大對實踐教學基地，設施建設，重視專職實踐教師培養(yǎng)，切實提高實踐教師待遇。制定保障實踐教學有序運行的各項規(guī)章制度，注重行業(yè)調研，以行業(yè)需求為依據，注重調研，深化校企合作，拓寬工學結合。

2.建立獨立的實踐教學管理機構。成立一個專職實踐教學管理機構勢在必行，可以實現(xiàn)對各類實踐教學管理規(guī)章制度，體系的統(tǒng)一制定和有序實施，實現(xiàn)對院校各類校內外實踐教學團體，基地等各類軟硬件資源的統(tǒng)一調配、建設，并合理規(guī)劃，實現(xiàn)對實踐教學考核和評價體制的更趨合理，公平公正。

3.加大師資隊伍建設。通過校企合作，下企業(yè)鍛煉等方式提高校內專任教師的實踐操作能力的提高，鼓勵教師申報橫向課題，實踐創(chuàng)新項目。多加強企業(yè)人才交流互動，短期聘請或長期引進有豐富項目經驗的企業(yè)人才進入師資隊伍。

4.校內外實踐環(huán)境建設。深化校企，校地合作，開設校企合作學院，訂單班，創(chuàng)辦校辦企業(yè)。支持和鼓勵如校內興趣小組，專業(yè)社團，創(chuàng)新實驗室，教師科研項目團隊，創(chuàng)業(yè)團隊，校外創(chuàng)業(yè)團隊等實踐教學團隊的創(chuàng)建。

（四）構建公正、全方位、立體式的實踐教學考核評價體系

完善合理的考核評價體系是新型實踐教學體系得以穩(wěn)定發(fā)展的源泉和動力，新型實踐教學體系中的考核和評價強調公正、全方位、立體（見圖4）。

圖4 新型實踐教學考核與評價體系模型

1.對學生的考核和評價。對學生的考核和評價主要來源于指導教師，包括校外企業(yè)，基地，各類團隊導師，考核包括任務完成度，解決問題能力，團隊領導能力或協(xié)作能力，實踐過程出勤，學習態(tài)度，實踐效果等指標，其中實踐效果可以包括實踐成果參賽，發(fā)明專利，成果轉化，經濟效益等［6］。

2.對教師的考核和評價。教師的考核和評價主要來源于學生和所處部門或團隊。校外指導教師由校內實踐管理中心聯(lián)合企業(yè)，團隊進行考核。學生考核部分包括教師的指導能力，出勤，方式方法等。企業(yè)和管理中心可以對教師的工作量，出勤，實踐內容，實踐效果等進行考核。其中實踐效果包括成果參賽，發(fā)明專利，成果轉化，經濟效益等。

3.對部門的考核和評價。部門包含院系各級實踐教學組織，校內外實踐訓練基地，校內外創(chuàng)業(yè)團隊等，對它們的考核來源于學生和實踐教學管理中心，學生考核內容包括實踐內容滿意度，指導教師滿意度，實踐環(huán)境、設備滿意度，中心機構考核內容包括，學生人數、總課時工作量，實踐環(huán)境、設施，實踐機構教師，實踐成果。實踐成果包含實踐機構教師成果，參加實踐的學生成果等。

實踐教學是培養(yǎng)高職院校學生動手實踐能力，創(chuàng)新能力，就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，離開高質量的實踐教學，提高教學質量、辦學水平就是一句空話。目前，高職院校從實踐教學內容的設置，到實踐教學計劃的具體實施再到實踐教學的組織和開展，考核和評價等都缺乏總體的系統(tǒng)設置［7］。因此，深入，全面的對實踐教學進行系統(tǒng)研究，進而構建出一套科學，穩(wěn)定，獨立的高職院校新型實踐教學體系對高職教育持續(xù)、健康發(fā)展和內涵特色建設具有至關重要的意義。

［1］陸其偉.高職院校實踐教學體系的建設［J］.交通職業(yè)教育，2013（2）：4-7.

［2］趙國平.論實踐教學與理論教學的關系［J］.中國成人教育，2010（17）：127-128.

［3］蔣麗君.高職院校財經類專業(yè)三位一體實踐教學模式構建探索［J］.中國高教研究，2013（2）：103-106.

［4］張安春.淺談高等職業(yè)教育實踐教學的重要性［J］.改革與開放，2009（9）：143-144.

［5］婁志剛，岳保興.高職院校實踐教學體系改革［J］.教育與職業(yè)，2011（14）：151-152.

［6］倪文燕，馬偉.工學結合背景下高職院校教學質量社會評價平臺研究和建設［J］.濟南職業(yè)學院學報，2012（5）：61-62.

［7］趙文亮，張麗華.實踐教學在職業(yè)人才培養(yǎng)中的地位及其優(yōu)化［J］.昆明冶金高等?？茖W校學報，2011（11）：1-4.

責任編輯 王國光

李建（1979-），男，江西萍鄉(xiāng)人，江蘇財經職業(yè)技術學院講師，研究方向為計算機網絡與信息安全、語義WEB、實踐教學管理；蔣道霞（1966-），女，江蘇淮安人，江蘇財經職業(yè)技術學院教授，博士，研究方向為計算機網絡、移動互聯(lián)網；傅偉（1982-），男，江西新余人，江蘇財經職業(yè)技術學院講師，研究方向為計算機網絡，物聯(lián)網。

江蘇省教育廳工程技術研發(fā)中心課題“江蘇省中小企業(yè)應用軟件工程技術研究開發(fā)中心”（編號：JH 10-42），主持人：蔣道霞；江蘇省哲學社會科學研究課題“產教深度融合模式下專業(yè)實踐教學體系建設研究”（編號：2015SJB733），主持人：傅偉。

G715

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1001-7518（2015）17-0055-04